馬 輝

（淮北市第五中學(xué) 安徽 淮北 235000）

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，依靠常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所掌握的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)方法等用于解決實(shí)際問題的一種認(rèn)知策略，其注重對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移，突出學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力［1］。那么，如何在教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等等？都是值得教師深入研究與思考的問題。筆者基于深度學(xué)習(xí)，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)、深化核心素養(yǎng)、強(qiáng)化表現(xiàn)評(píng)價(jià)等策略，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，具備深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)共有的整體性、情境性、可遷移性和具身性等特點(diǎn)［2］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)“深度學(xué)習(xí)”的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效的路徑。

微項(xiàng)目“探秘神奇的醫(yī)用膠”以廣泛使用的α-氰基丙烯酸酯類中的504醫(yī)用膠作為研究對(duì)象，雖然其結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但因多種官能團(tuán)的存在、不同基團(tuán)之間的相互影響等諸多問題，使本項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有一定的陌生度和綜合性。加之本項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入了生物學(xué)科知識(shí)（如人體相容性、生物體內(nèi)氫鍵等），更為項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展帶來困難。面對(duì)這些問題，筆者一方面通過查閱資料，刪繁就簡(jiǎn)、去蕪存菁并選擇有用信息，如：不同膠的聚合熱、固化時(shí)間、膠膜的降解率、柔韌性等對(duì)比數(shù)據(jù)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生提醒和幫助，有效降低了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度。另一方面通過優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極關(guān)聯(lián)學(xué)生已知，使探究任務(wù)有梯度、有層次。在項(xiàng)目活動(dòng)1“從性能需求探究醫(yī)用膠的分子結(jié)構(gòu)及黏合原理”中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主線為：課前調(diào)研，初識(shí)性能→視頻引入，再識(shí)性能→透過性能，分析性質(zhì)→依據(jù)性質(zhì)，創(chuàng)造結(jié)構(gòu)→結(jié)構(gòu)揭秘，深識(shí)性能。在項(xiàng)目活動(dòng)2“通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化改進(jìn)醫(yī)用膠的性能”中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主線為：實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題→問題解析，改進(jìn)結(jié)構(gòu)→結(jié)構(gòu)合成，優(yōu)化性能→課外實(shí)踐，自制膠水。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)主線不僅體現(xiàn)了科學(xué)家研發(fā)產(chǎn)品的一般路徑，即性能→性質(zhì)→結(jié)構(gòu)，而且也符合學(xué)生由易到難、由淺入深的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。課前對(duì)生活用膠的調(diào)研，為性能的總結(jié)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。課后自制膠水的實(shí)踐活動(dòng)，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)的延續(xù)提升。

二、細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引發(fā)深度思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式，能助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師以任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)改變了教師講解、學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者［3］。

筆者在精研課標(biāo)、深究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)主線，設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，不斷引發(fā)學(xué)生深度思考，切實(shí)提升教學(xué)效益，具體見表1。

表1 “探秘神奇的醫(yī)用膠”的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)及其設(shè)計(jì)意圖

三、深化核心素養(yǎng)，激發(fā)高階思維

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)維度上包括思維層面、實(shí)踐層面和價(jià)值層面?！疤矫厣衿娴尼t(yī)用膠”在素材的選取及其實(shí)際應(yīng)用上是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)中實(shí)踐層面與價(jià)值層面培養(yǎng)的積極回應(yīng)，而對(duì)于思維層面的培養(yǎng)，則需要教師進(jìn)一步深入挖掘與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。筆者在學(xué)生思維層面的培養(yǎng)上，注重將已有的靜態(tài)、孤立的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過醫(yī)用膠的“性質(zhì)分析與判定”“結(jié)構(gòu)創(chuàng)造與改進(jìn)”“反應(yīng)調(diào)控與合成”等環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，以達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的全面落實(shí)和深化。

在“性質(zhì)分析與判定”環(huán)節(jié)，筆者從醫(yī)用膠具有“黏性”的宏觀性能出發(fā)，類比生活中熟悉的膠水，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)用膠使用前后的狀態(tài)變化，啟發(fā)學(xué)生從分子的大小、作用力強(qiáng)弱等微觀視角關(guān)聯(lián)宏觀性質(zhì)，落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)；在“結(jié)構(gòu)創(chuàng)造與改進(jìn)”環(huán)節(jié)，筆者有意識(shí)地將“有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析模型”中的三要素——“碳骨架”“官能團(tuán)”“基團(tuán)間的相互影響”貫徹環(huán)節(jié)始終，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、功能化。在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造方面，學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是確立官能團(tuán)碳碳雙鍵，二是實(shí)現(xiàn)“常溫”聚合，三是保證“無引發(fā)”聚合。上述模型中的“基團(tuán)間的相互影響”為結(jié)構(gòu)創(chuàng)造，尤其是二、三階段提供了深度思考的方向。在結(jié)構(gòu)改進(jìn)方面，學(xué)生再次借助“有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析模型”，關(guān)注“碳骨架”和“官能團(tuán)”，通過增長(zhǎng)碳鏈、引入水解官能團(tuán)、增加碳碳雙鍵個(gè)數(shù)等方式進(jìn)一步改良醫(yī)用膠性能，在落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化了模型的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生高階思維能力。在“反應(yīng)調(diào)控與合成”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅借助酯交換反應(yīng)設(shè)計(jì)了由504醫(yī)用膠合成α-氰基丙烯酸-2-甲氧基乙酯的合成路線，而且創(chuàng)新設(shè)計(jì)并合成了硬組織醫(yī)用膠，“變化觀念”的核心素養(yǎng)得到落實(shí)，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值充分彰顯。

四、強(qiáng)化表現(xiàn)評(píng)價(jià)，提升綜合能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求在近似真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)作出判斷。其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)積極地影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化［4］?？梢?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅指向課堂活動(dòng)或任務(wù)的深度學(xué)習(xí)，而且促使深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

在微項(xiàng)目“探秘神奇的醫(yī)用膠”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)情預(yù)估學(xué)生表現(xiàn)水平，供教師課堂探查學(xué)生認(rèn)知、診斷學(xué)生能力水平使用，具體見表2。

表2 “探秘神奇的醫(yī)用膠”的評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)水平及典型學(xué)生表現(xiàn)