■山東省德州市德城區(qū)乾趙小學(xué) 賈穎華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）指出要“探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價”機制，主張以多維度的評價內(nèi)容，結(jié)合多手段、多主體的評價反饋與記錄激勵學(xué)生的學(xué)、改進教師的教，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我監(jiān)控與自我教育。其中，《新課標(biāo)》以“形成性評價”強調(diào)了教學(xué)評一體化教學(xué)理念，主張在教學(xué)實踐中嵌入評價反饋，促使師生雙方根據(jù)評價結(jié)論優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程資源等，以切實發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵作用。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)自主開展教學(xué)評一體化改革活動，在課堂教學(xué)實踐中優(yōu)化評價設(shè)計、注重評價反饋與導(dǎo)向。本文從三個主方向進行分析，即基于核心素養(yǎng)設(shè)計多維度的評價內(nèi)容、基于生成性活動選擇多元化的評價手段、基于激勵導(dǎo)向作用促進多主體評價，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展教學(xué)評一體化改革活動。

一、設(shè)計多維度的評價內(nèi)容，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用

評價內(nèi)容是評價主體針對教學(xué)活動做出價值判斷的依據(jù)、方向，直接決定評價結(jié)論，所以能否設(shè)計多維度的評價內(nèi)容，將直接影響教學(xué)評一體化改革的成效。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價普遍以“考試成績”為主，即學(xué)生能否考取高分是評價學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”的主要依據(jù)。但這種單一的評價維度在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體會，導(dǎo)致部分學(xué)生難以樂觀積極地面對評價結(jié)果，無法發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用。同時，也因為過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力水平等，教師無法根據(jù)評價結(jié)論進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，無法優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在《新課標(biāo)》中，教育部提出教學(xué)評價應(yīng)該綜合記錄、評價學(xué)生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)、形成過程等，要綜合關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計多維度的評價內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化、分層次、多元化的評價內(nèi)容，綜合關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為開展教學(xué)評一體化改革做好充分準(zhǔn)備。

以“動物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識”一課教學(xué)為例，本班學(xué)生通過查閱、分析各類動物的重量初步認(rèn)識千克、噸等單位，并在課堂上利用各類測量工具測量文具、各類實物的重量，在真實的問題情境下感受克、千克、噸的實際意義。根據(jù)本節(jié)課的知識要點與教學(xué)設(shè)計思路，教師可以設(shè)計多個評價維度、內(nèi)容與等級，具體如（表1）所示。

表1 多維評價表

上述評價表分別從三個角度出發(fā)進行評價，即“知識儲備”，對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；“學(xué)習(xí)行為”，對應(yīng)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)；“學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體會”，對應(yīng)學(xué)生的非智力因素發(fā)展。根據(jù)此表進行評價，可綜合關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成就，能客觀地診斷學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑、陷入認(rèn)知瓶頸等問題成因，有利于激勵學(xué)生，使學(xué)生順利實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我教育。因此，教師可在課堂導(dǎo)入階段展示此評價表，使學(xué)生能夠自我提高學(xué)習(xí)要求、主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、設(shè)計多元化的評價手段，促進定性與定量評價的有機統(tǒng)一

評價手段的選擇與使用是落實教學(xué)評一體化改革必不可少的媒介與工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)選擇多元化的評價工具與手段，將過程性評價、結(jié)果性評價結(jié)合起來，也要將量性評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，使教學(xué)評價貫穿于完整的教學(xué)實踐過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇以下幾類評價工具：

（一）量性評價工具，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

量性評價工具指通過量化工具進行數(shù)據(jù)分析、診斷，并由此獲得客觀數(shù)據(jù)與報告的一種評價工具，可用于檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，有利于據(jù)此診斷學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中選擇量性評價工具反饋評價結(jié)果，常見的有數(shù)學(xué)考試、日常作業(yè)檢測、課堂檢測等多種方式。為了提高定量評價效率，教師應(yīng)該注意以下要點。

1.專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

關(guān)注學(xué)生個人的學(xué)習(xí)起伏、變化，將周期性的量性評價數(shù)據(jù)匯總成折線圖，或根據(jù)周期性的定量評價判斷學(xué)生是否達到既定學(xué)習(xí)效果、存在認(rèn)知困惑，客觀診斷學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，由此進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，使學(xué)生能基于評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)自我教育。

2.科學(xué)調(diào)控使用量性評價工具的時機。

很多教師會在固定的周期內(nèi)組織大型考試，據(jù)此搜集量性評價結(jié)果，如組織月考、周考等活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變得越來越重。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇量性評價工具時不僅要開發(fā)多元化的量性評價工具，還要避免組織過于頻繁的數(shù)學(xué)考試，科學(xué)調(diào)控量性評價工具的使用時機，切忌因搜集量性評價結(jié)果而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

以“熱鬧的民俗節(jié)——對稱”一課教學(xué)為例，教師利用看圖判斷、動手實踐類等課堂檢測習(xí)題，檢驗本班學(xué)生對軸對稱圖形的特征分析、圖形對稱現(xiàn)象的理解與認(rèn)識情況，鼓勵學(xué)生在黑板上畫出各個圖形的對稱軸，據(jù)此觀察學(xué)生是否形成對稱思想?！罢n堂檢測”即一種量性評價工具，錯題資源可直接體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。教師可根據(jù)錯題資源進行課堂輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠進一步總結(jié)軸對稱圖形的幾何形狀特征，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知行為。

（二）質(zhì)性評價工具，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

質(zhì)性評價工具是根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程所展開的教學(xué)評價，主張通過語言、視頻等方式反饋評價結(jié)果，并不需要量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效益等。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)實際選擇多元化的質(zhì)性評價工具，動態(tài)追蹤、記錄、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與行為表現(xiàn)，使學(xué)生能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇以下幾種質(zhì)性評價工具：

1.課堂評價表，結(jié)合口語評價。

課堂評價表是通過表格形式展現(xiàn)不同的評價內(nèi)容、評價等級等，便于學(xué)生據(jù)此監(jiān)控個人學(xué)習(xí)行為、反思學(xué)習(xí)效益，可切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可設(shè)計課堂評價表，結(jié)合實時的口語化評價內(nèi)容提供評價結(jié)果，使學(xué)生能夠順利實現(xiàn)健康成長。

以“動物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識”一課教學(xué)為例，教師設(shè)計的課堂評價表，明確了的評價維度、內(nèi)容、等級，且為了促使學(xué)生實現(xiàn)自我評價，還專門從學(xué)生視角編寫了具體的評價內(nèi)容，便于學(xué)生自我反思個人在學(xué)習(xí)克、千克、噸這三個質(zhì)量單位知識時的學(xué)習(xí)行為、效益等，由此實現(xiàn)自我教育。在課堂學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生可自主填寫上述表格，在“評價等級”中寫下個人分?jǐn)?shù)，也可自主寫下“學(xué)習(xí)評語”，寫明真實的學(xué)習(xí)感受與效益。至此學(xué)生可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中保持理智、清醒的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用評價表實現(xiàn)自我教育、調(diào)整個人學(xué)習(xí)行為。教師則可以表揚學(xué)生的突出表現(xiàn)、個人閃光點等，以客觀的語言指出學(xué)生在測量、估測、應(yīng)用等活動中存在的問題與不足，以幫助學(xué)生自覺調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在上述案例中，教師與學(xué)生使用同一份課堂評價表展開教師評價、學(xué)生評價，充分發(fā)揮了學(xué)生的自評能力，既能結(jié)合教師的口頭評價幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成效、反思學(xué)習(xí)不足，也能促使學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為與策略。

2.學(xué)生成長記錄袋，實現(xiàn)全過程記錄。

“學(xué)生成長記錄袋”這一質(zhì)性評價工具在新課改環(huán)境下逐步流行起來，它以活頁裝訂的方式鼓勵學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、考試、相關(guān)項目與實踐活動中的過程性資料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等整理起來，按照時間順序展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就與不足，使學(xué)生能真正實現(xiàn)自我監(jiān)控與自我教育，也是實現(xiàn)教學(xué)評一體化改革的重要工具之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生解釋、展現(xiàn)成長記錄袋的使用方法，鼓勵學(xué)生自主編寫、搜集學(xué)習(xí)資料，使其自主記錄、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用記錄袋實現(xiàn)自我評價與自我教育。

每個學(xué)生都可自主設(shè)計個人學(xué)習(xí)成長記錄袋的封面、內(nèi)頁，并將個人在日常檢測、數(shù)學(xué)考試、運算競賽、幾何拼圖等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的成就、過程性學(xué)習(xí)資料整理、歸檔保存，也要在記錄袋中搜集導(dǎo)學(xué)案、小組合作方案、項目計劃等過程性材料。在各個單元的學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用“學(xué)生成長記錄袋”回顧一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程、總結(jié)成就與不足，由此做出個人評價。教師會根據(jù)學(xué)生的個人成長記錄袋設(shè)計教師評語，肯定學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進步，也會利用真實的評價資料指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的問題與不足，使學(xué)生不僅能在評價中受到激勵，也能自覺調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃與策略。

3.信息化質(zhì)性評價工具，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。

《新課標(biāo)》提出要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評價工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極嘗試開發(fā)、使用信息化的質(zhì)性評價工具，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)儲存學(xué)情信息、進行評價分析，以得出更精準(zhǔn)的評價結(jié)論。

教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備中的點贊、鼓掌等評價功能及時回應(yīng)學(xué)生，會在學(xué)生取得學(xué)習(xí)進步時賞識學(xué)生、鼓舞學(xué)生，也會在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知問題、陷入煩躁情緒時利用鼓舞性的表情包與音效鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極活躍地探究數(shù)學(xué)知識。另外，教師還可以利用電教設(shè)備拍攝本班學(xué)生在數(shù)學(xué)探究、實踐活動中的精彩表現(xiàn)，將視頻、圖片等直觀的過程性材料上傳至電子版檔案袋軟件中，據(jù)此編寫評語，利用移動通信技術(shù)回饋評價結(jié)論，使學(xué)生能夠及時接收評價結(jié)論。

三、注重多主體的評價反饋，拓展評價信息的來源與內(nèi)容

《新課標(biāo)》主張“采用多元的評價主體”，“鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”，看重學(xué)生的自評互評，使學(xué)生能在自評中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，由此實現(xiàn)教學(xué)評一體化改革。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂上開展多主體評價活動，具體包括以下幾點：

（一）學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生自我反思與評價

學(xué)生評價是教學(xué)評一體化改革活動中必不可少的一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生進行自我評價，鼓勵學(xué)生自我反思、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也要自我反思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。

（二）教師評價，注重激勵

教師一直都是評價主體之一，所以即便是在教學(xué)評一體化改革活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然要做好教師評價反饋，但相較于直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師評價應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)判斷影響學(xué)習(xí)效益的主客觀因素，由此調(diào)整、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）家長評價，保持公正

《新課標(biāo)》強調(diào)了家長評價的積極作用，因為家長是反饋、記錄學(xué)生在家庭作業(yè)、課外學(xué)習(xí)行為的主體。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多與家長溝通，實時搜集家長評價結(jié)論，自覺接受家長的評價審視，在家長的監(jiān)督、評價、管理等作用下切實促進教學(xué)評一體化改革進程。

以“家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識”一課教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主評價個人在解釋小數(shù)意義、概念以及讀寫小數(shù)時的行為表現(xiàn)與效益。教師需根據(jù)學(xué)生評價結(jié)論做出必要的評價，鼓勵學(xué)生，使其能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也需及時向家長詢問學(xué)生在寫作業(yè)、預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的行為表現(xiàn)，根據(jù)家長評價判斷學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成狀態(tài)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評一體化活動，有利于促使數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展，也能為學(xué)生的未來成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)、開展多主體評價反饋、選擇多元化評價手段的方式促進教學(xué)評一體化改革，使學(xué)生能根據(jù)評價高度自覺地參與數(shù)學(xué)探究與實踐活動，切實改進自身的教、夯實學(xué)生的學(xué)。