■江蘇省徐州市第三十六中學(xué) 譚 璐

在教育事業(yè)不斷發(fā)展與改革的進程中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式所存在的弊端逐漸顯露。對于高中英語教學(xué)而言，為實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對其進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，即采用分層教學(xué)法保證不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生均能在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在新課改教育理念的要求下，教師應(yīng)當(dāng)做好分層教學(xué)工作在高中英語教學(xué)中的落實，積極探索科學(xué)合理的分層教學(xué)方法，進而實現(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)理念是通過了解學(xué)生的性格、特點以及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等情況，做好學(xué)情調(diào)查工作，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分層，分層后再進行針對性教學(xué)的一種教學(xué)理念。按照具體的分層設(shè)計，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)對知識內(nèi)容的良好掌握與吸收，以此實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)理念能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。在分層教學(xué)理念的具體應(yīng)用過程中，教師需把握分層的精髓，并非僅在情感方面對學(xué)生進行區(qū)別對待，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計更加合適的教學(xué)內(nèi)容，進而提升整體的教學(xué)效果?？傊謱咏虒W(xué)旨在依據(jù)學(xué)生的層次特點采用針對性的教學(xué)方法，不但推動了教育事業(yè)的多樣化發(fā)展，也保證了學(xué)生發(fā)展的公平性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、分層教學(xué)理念的應(yīng)用意義

分層教學(xué)理念最大的應(yīng)用優(yōu)勢是因材施教，能有效發(fā)揮學(xué)生個人的特長和能力，可以為新課改指導(dǎo)下落實高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，標志著教師教學(xué)觀念和教學(xué)思維的正向轉(zhuǎn)變。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理念，能夠按照分層設(shè)計要求對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并滿足教育改革下創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式的要求。同時，分層教學(xué)理念也能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為課堂教學(xué)活動的高效開展打下堅實的根基。這不但能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目標，也可以促進學(xué)生實現(xiàn)全面良好的發(fā)展，并提高其綜合能力素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)理念應(yīng)用的基本原則

（一）針對性原則

為確保分層教學(xué)理念能夠在高中英語教學(xué)中發(fā)揮實質(zhì)性的應(yīng)用價值，教師應(yīng)加強對分層教學(xué)理念的研究，樹立正確的教學(xué)觀念，掌握科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計方法。在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)理念，并非單純地將學(xué)生劃分為若干層級，也不是通過分層來對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行懲罰，而是通過對學(xué)生個體情況的了解，分析其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，進而結(jié)合學(xué)生所處層次以及具體的學(xué)習(xí)能力水平，選擇合適的方法對其開展教學(xué)和指導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)效果的提升。由此可見，分層教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，并對自身的學(xué)習(xí)能力形成客觀的了解和認識，進而在教師針對性的指導(dǎo)和輔助下，克服英語學(xué)習(xí)難的心理障礙，并在一次次的自我突破中實現(xiàn)綜合能力水平的提升，這才是分層教學(xué)理念在應(yīng)用中能夠發(fā)揮實質(zhì)性作用的基本要求。

（二）多層次原則

為有效發(fā)揮分層教學(xué)理念的應(yīng)用價值，教師在實際的分層設(shè)計中，應(yīng)做好分層依據(jù)的考慮和研究。就目前多數(shù)教師的分層設(shè)計方法來看，其依舊以學(xué)生的測試成績作為分層設(shè)計的依據(jù)，這種單一性的分層設(shè)計不能客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于分層教學(xué)理念實質(zhì)性作用的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)避免以單一分層的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行層級劃分，而是從學(xué)生的智力、興趣、情感以及性格等多方面入手，經(jīng)過綜合考慮后以科學(xué)的方法進行分層設(shè)計，以體現(xiàn)分層教學(xué)理念的精髓，順利實現(xiàn)分層教學(xué)的目的?；诖?，教師應(yīng)注重自身教學(xué)素質(zhì)的提升，對分層教育理念進行全方位系統(tǒng)性研究，樹立正確的認識，掌握科學(xué)的分層方法，為分層教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的有效策略

（一）教學(xué)目標分層設(shè)計

在應(yīng)用分層教學(xué)理念開展高中英語教學(xué)時，教師應(yīng)認識到不同學(xué)生個體所具備的個性化特點，掌握不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能力、文章理解能力以及綜合學(xué)習(xí)能力等情況，運用學(xué)生的差異化特點，為科學(xué)開展分層教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)開展相關(guān)的學(xué)情調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分為三個層級，分別為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差距，因此教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標，從而使各個層級的學(xué)生都能夠在自己的能力水平范圍內(nèi)實現(xiàn)階段性提升。至此可以得出，對學(xué)生進行分層后的首要任務(wù)是教學(xué)目標的分層設(shè)計，這是開展高中英語分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是最為重要的基礎(chǔ)。

以新牛津譯林版高中英語高一上冊“Wish you were here”教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師需通過引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程中一封非正式信箋的內(nèi)容進行閱讀，使學(xué)生能夠了解其寫作格式和語言特點，熟悉信箋當(dāng)中大量的將來時態(tài)表達方式，為學(xué)生后續(xù)的將來進行時學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，并提供生動的語言材料。考慮班級內(nèi)學(xué)生個體之間在英語學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，為使學(xué)生能夠在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中有所收獲、在能力范圍之內(nèi)掌握相關(guān)知識內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平做好英語教學(xué)目標的分層設(shè)計。對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)引導(dǎo)其熟讀文章內(nèi)容，掌握文章中的單詞和語句，抓住文章中心含義，熟悉信箋的書寫格式要求，為學(xué)生后續(xù)的英語寫作訓(xùn)練積累經(jīng)驗；對于中等生來說，教師應(yīng)要求其能夠以正確的方式提高閱讀速度，如抓住文章中計劃安排的條理性以及結(jié)合文章內(nèi)容進行聯(lián)想、猜測詞匯的含義等，以此提高學(xué)生的閱讀能力，也需使其掌握將來時間的多種表達方式，提高其語法基礎(chǔ)能力；針對優(yōu)等生來說，教師應(yīng)在保證其能夠全面理解和掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠仿照文章的信箋形式，以將來時態(tài)撰寫一篇文章，以此檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)分層設(shè)計

在根據(jù)學(xué)生的個性化特點完成教學(xué)目標分層設(shè)計后，教師應(yīng)結(jié)合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，為其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，使其能夠在教師的針對性指導(dǎo)下，全面透徹地理解教材內(nèi)容，能夠高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高整體的高中英語教學(xué)效率?；诖?，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)分層設(shè)計，以因材施教作為分層教學(xué)的基本原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點做好教學(xué)內(nèi)容的制定，提高教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合能力素養(yǎng)。

以新牛津譯林版高中英語高一下冊“Back to the past”教學(xué)為例，教師應(yīng)以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解課程知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認識世界文化遺產(chǎn)，從而拓寬人文知識面，提高人文素養(yǎng)。教師可以播放相關(guān)音樂，渲染氣氛，為學(xué)生展示一些世界級文物圖片，詢問學(xué)生是否知道這些文物的背景和來歷，從而引出課程主題。這種教學(xué)方式主要針對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題而設(shè)計，旨在通過音畫同步的形式開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情；教師也可以與學(xué)生就古建筑展開交流，鼓勵學(xué)生運用有關(guān)于古代文化建筑的詞匯和語句進行討論，充分鍛煉其語言表達能力，為鍛煉中等生詞匯掌握、運用能力提供有效方法；在通讀文章后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，仿照教師運用圖片講述古建筑的形式，介紹自己喜歡的一座古代文化建筑，為提升優(yōu)等生的綜合能力素養(yǎng)創(chuàng)造表現(xiàn)和鍛煉的機會。

（三）作業(yè)布置分層設(shè)計

作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的重要途徑，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且能夠通過作業(yè)查缺補漏，提升自身知識掌握程度和知識應(yīng)用能力，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)理念下的高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)在作業(yè)布置方面進行分層設(shè)計，為不同層次的學(xué)生設(shè)計符合其能力水平的作業(yè)習(xí)題內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過分層作業(yè)有效獲取相關(guān)知識內(nèi)容。教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時，應(yīng)在控制好作業(yè)習(xí)題數(shù)量的同時，對其難度進行合理把握，并通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式的方式為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉提供良好的機會，以提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以新牛津譯林版高中英語高二上冊“The environment”教學(xué)為例，結(jié)合課程教學(xué)主題“環(huán)?！?，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計方面進行創(chuàng)新，以多樣化的作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使各個層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)訓(xùn)練的過程中實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)成果的鞏固和學(xué)習(xí)效果的提升。比如，針對學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，思考在日常生活中應(yīng)如何踐行環(huán)保發(fā)展理念，可以從哪些方面做出改變，為環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做出個人貢獻。教師應(yīng)要求學(xué)生以英文形式列舉不少于五條的環(huán)保注意事項，以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并使其感悟課程知識內(nèi)容的主旨；針對中等生的作業(yè)設(shè)計，教師可以要求學(xué)生在課后再次觀看杰克遜的《Earth song》MV，并撰寫一篇觀后感，談一談個人對環(huán)保事業(yè)發(fā)展的看法，闡述發(fā)展環(huán)保事業(yè)的意義；針對優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計，為使其英語綜合能力素養(yǎng)可以得到良好鍛煉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自選方向，收集相關(guān)的資料并結(jié)合素材撰寫一篇關(guān)于環(huán)保的小論文，如以空氣污染或者水污染為研究方向，需突出內(nèi)容的針對性和側(cè)重性，以此考查學(xué)生的綜合能力。

（四）教學(xué)評價分層設(shè)計

在課程教學(xué)的提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)節(jié)等進行相應(yīng)的教學(xué)評價，可以使教師對自身的教學(xué)效果有所了解，可以引導(dǎo)學(xué)生積極改進個人學(xué)習(xí)方面存在的不足，可見教學(xué)評價對于教師和學(xué)生而言均能起到良好的激勵作用。因此，為有效發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師應(yīng)將其運用在分層教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評價建議，使學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的評價完善個人的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)創(chuàng)新評價形式和方法，結(jié)合各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求突出教學(xué)評價的側(cè)重點，使其能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)和激勵作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以新牛津譯林版高中英語高三上冊“The meaning of colour”教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展多元化評價。為使英語基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生理解關(guān)于“顏色的寓意”，教師應(yīng)積極采用鼓勵的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中觀察到的顏色，鼓勵學(xué)生回想看見顏色時腦海中所想到的事物，為顏色賦予特殊的意義，如紅色代表積極向上或者喜慶的寓意，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有效掌握和理解英語知識內(nèi)容；對于中等生和優(yōu)等生來說，為有效運轉(zhuǎn)其思維，使其能夠以更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度展開學(xué)習(xí)，教師可以在班級中營造良好的競爭氛圍，將學(xué)生分為不同的小組，比拼哪一組能夠說出更多有關(guān)顏色的寓意，以競賽結(jié)果展開評價，幫助學(xué)生進行自我反思并起到良好的激勵作用，使其能夠樹立不斷超越自我的信心。

五、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)理念應(yīng)用于當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為其制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，使其加強對課程知識的掌握程度。同時，分層教學(xué)也能考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為其提供難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為高中英語教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，為有效發(fā)揮分層教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法，以針對性的教學(xué)方案促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平的不斷進步，推動高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。