王麗

摘? 要? 疫情防控常態(tài)化使高職院校教學(xué)以混合教學(xué)模式為主，教學(xué)模式的切換導(dǎo)致課程知識(shí)點(diǎn)銜接混亂、上課不規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低或棄學(xué)等情況發(fā)生，降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)調(diào)查，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)、校企合作四個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)模式，以期能為高職院校教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞? 高職院校；混合教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；軟件技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0132-04

0? 引言

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[1]。高水平的課堂教學(xué)和穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)人才培養(yǎng)有著重要意義。然而，從2020年初起，新冠肺炎疫情逐漸席卷全球，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了較大的沖擊，如企業(yè)延期復(fù)工、學(xué)校延期開(kāi)學(xué)[2]，許多人出行與工作受到限制。至今，全球疫情尚未解除警報(bào)，各地區(qū)不時(shí)有病例出現(xiàn)，疫情防控仍不可松懈，使得線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式成為學(xué)校首選的教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式導(dǎo)致課程知識(shí)點(diǎn)銜接混亂、上課不規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。特別是在線上授課時(shí)，若學(xué)生沒(méi)有開(kāi)麥或攝像頭，光憑簽到簽退來(lái)考核學(xué)生是否在線，無(wú)法知道學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)或?qū)W懂這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)。疫情嚴(yán)重時(shí)，有些學(xué)生不能正常參與頂崗實(shí)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了實(shí)踐提升技能的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生在不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境下學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1? 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式研究可分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩大類(lèi)。教學(xué)內(nèi)容類(lèi)教學(xué)模式研究方面，有學(xué)者提出“崗課賽證”融通的教學(xué)模式，培養(yǎng)人才應(yīng)對(duì)準(zhǔn)崗位的需求，課程內(nèi)容與職業(yè)需求相一致，同時(shí)參加各種技能大賽和考取各相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能能力。鐘亞妹[3]在創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式中提出在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“教學(xué)一體”“項(xiàng)目貫穿”“多元化”等教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)用型及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題。這兩種教學(xué)模式均對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題提出了解決方案，但未考慮到疫情防控常態(tài)化下“雙線”混合教學(xué)的教育背景。

教學(xué)手段類(lèi)的研究主要分為線下教學(xué)與線上教學(xué)的兩種。教育信息化和疫情防控常態(tài)化背景下，單純的線下或線上教學(xué)模式越來(lái)越少，大多數(shù)都是“雙線”混合教學(xué)模式。劉霞等人[4]提出從課程建設(shè)、課程預(yù)覽、隨堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)分析五個(gè)模塊來(lái)提升“雙線”混合教學(xué)的質(zhì)量。王愛(ài)華[5]從建設(shè)軟件專(zhuān)業(yè)群課程體系、設(shè)計(jì)混合教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)群課程與教學(xué)模式的融合實(shí)施三個(gè)方面來(lái)整合線上線下教學(xué)中遇到的問(wèn)題。王玉等人[6]對(duì)“雙線”教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)和效果，以及考試和考核方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些方法對(duì)開(kāi)展線上線下課程的切換與保證教學(xué)質(zhì)量都有很大的參考價(jià)值。

2? 疫情常態(tài)化下軟件技術(shù)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

2.1? 教學(xué)目標(biāo)不明確

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，課程銜接性強(qiáng)，企業(yè)一般對(duì)學(xué)生有著較高的專(zhuān)業(yè)技能要求[7]。為使學(xué)生接觸更多有用的知識(shí)，部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上會(huì)開(kāi)設(shè)過(guò)多的課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模糊或所學(xué)知識(shí)停留在理論層面，授課結(jié)束后未能深入地動(dòng)手實(shí)踐。

沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己畢業(yè)后能做什么、從事什么樣的工作崗位，沒(méi)有清晰的職業(yè)定位。圖1～3是對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)300名學(xué)生對(duì)自己就業(yè)了解的抽查結(jié)果。

從圖1可以看出，45%的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就對(duì)自己未來(lái)從事什么樣的工作有了基本了解，進(jìn)入大一后，將近70%的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的就業(yè)方向。從圖2可看出，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程讓90%左右的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步了解。從圖3可看出，雖然有近90%的學(xué)生關(guān)注自己的就業(yè)方向和上過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程，但仍有一半左右的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位認(rèn)識(shí)不明確。

2.2? 課程內(nèi)容滯后

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)操課程比較多，受各種因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。許多高校已拋棄了傳統(tǒng)的填鴨式、重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，課程實(shí)踐學(xué)時(shí)占50%以上。但在實(shí)踐教學(xué)中，首先，很多高職院校為實(shí)踐教學(xué)配備的設(shè)施不夠齊全，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)設(shè)施較為落后等[3]。其次，實(shí)踐的內(nèi)容比較老化，案例沒(méi)有可使用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，實(shí)踐案例與企業(yè)的項(xiàng)目無(wú)法掛鉤或案例老套，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用[8]。最后，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等科學(xué)技術(shù)手段，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀資源流失。

2.3? 實(shí)踐教學(xué)師資不達(dá)標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)接觸知識(shí)的指導(dǎo)人，其教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。軟件技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，需要具有豐富的軟件技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但許多教師缺乏完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)就教學(xué)，因薪資、學(xué)校地理位置等問(wèn)題導(dǎo)致一些學(xué)校未能招聘到較多具有優(yōu)秀開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師，這就直接約束了該校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

2.4? 頂崗實(shí)習(xí)難度加大

高職院校人才培養(yǎng)常采用“2+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，在疫情常態(tài)化防控背景下，跨區(qū)域流動(dòng)需報(bào)備或隔離已成為社區(qū)或省市防范疫情擴(kuò)散的一種方式。對(duì)于跨省跨市參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生造成了不便，在頂崗實(shí)習(xí)上可選擇的崗位范圍相對(duì)無(wú)疫情時(shí)期有所減少，也間接增加了學(xué)生實(shí)習(xí)分配的任務(wù)與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的人數(shù)。如果遇到疫情封鎖某個(gè)區(qū)或市，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)直接按下了暫停鍵，學(xué)習(xí)停下了腳步。

2.5? 求職方式變化

疫情防控期間，線下求職轉(zhuǎn)為線上求職，學(xué)生對(duì)求職企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、地理位置是否滿足自己預(yù)期不清楚，加之部分就業(yè)單位停產(chǎn)停運(yùn)甚至破產(chǎn)，招聘新員工的人數(shù)不斷減少，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。分析300名軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果，如圖4、圖5所示，求職的學(xué)生多導(dǎo)致崗位緊張是一個(gè)因素，第二大影響就是新冠疫情的影響，有將近三分之二的學(xué)生選擇因疫情的發(fā)生會(huì)對(duì)就業(yè)造成影響，其主要原因就是求職方式和畢業(yè)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在疫情嚴(yán)重時(shí)，足不出戶，就業(yè)單位與求職學(xué)生雙向了解受阻，加上部分就業(yè)單位停產(chǎn)停運(yùn)，招聘新員工的人數(shù)不斷減少。

3? 教學(xué)模式構(gòu)建

綜合上面問(wèn)題，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)及校企合作四個(gè)方面探討如何構(gòu)建教學(xué)模式。教學(xué)模式構(gòu)建圖如圖6所示。

3.1? 明確教學(xué)目標(biāo)

3.1.1? 明確就業(yè)定位

先明確要培養(yǎng)什么樣的人，制訂人才培養(yǎng)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要時(shí)刻留意軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才招聘情況，通過(guò)進(jìn)行企業(yè)人才需求調(diào)研，與畢業(yè)生溝通等方式，制定與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教學(xué)方案，并把市場(chǎng)需求的技能傳授給學(xué)生。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)相關(guān)崗位的近三年需求量和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。其中優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)可提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平，最明顯的地方就是為一個(gè)專(zhuān)業(yè)編制配套的教材，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料可以使學(xué)生高效、完整地學(xué)到較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。若人才培養(yǎng)方案更新，專(zhuān)業(yè)相關(guān)教材也應(yīng)隨之更新。

3.1.2? 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)知

學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我職業(yè)生涯定位認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知，除了上課教授之外，可邀請(qǐng)企業(yè)軟件技術(shù)工程師來(lái)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知講座；教師應(yīng)了解已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)，為新生的未來(lái)就業(yè)方向提供指導(dǎo)和參考；也可組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)、到企業(yè)參訪等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2? 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平

3.2.1? 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

軟件技術(shù)是一個(gè)對(duì)實(shí)際操作能力要求較高的專(zhuān)業(yè)，需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，才能將工作真正所需的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知較淺的教師應(yīng)積極走出去，參加工作培訓(xùn)，如“雙師”“骨干”教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，不斷接收新知識(shí)，將真正實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目的。學(xué)校也可以外聘企業(yè)優(yōu)秀員工作為授課教師，傳授先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)和方法。

3.2.2? 充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展使教師的教學(xué)資源從課本等單一的資源，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w設(shè)施、電子課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)資源。教師教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)。如教會(huì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)去查找、甄別自己需要的資源。

3.3? 創(chuàng)新課堂教學(xué)

3.3.1? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可將學(xué)生分組，可提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力且有助于教師給學(xué)生解決多類(lèi)不一樣的問(wèn)題。這里推薦“講”“演”“練”“評(píng)”課堂教學(xué)模式，表1和表2分別為線下與線上對(duì)一堂課45分鐘的時(shí)間分配過(guò)程，2課時(shí)也可按此步驟進(jìn)行。由于線上上課不能時(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂管理相對(duì)松懈，應(yīng)多分配實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

在上課前教師備課應(yīng)充分，課堂上積極和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

3.3.2? 考核方式綜合化

考核不嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生懷有蒙混過(guò)關(guān)即可的心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，對(duì)后期開(kāi)設(shè)的高級(jí)課程學(xué)習(xí)具有較大的影響。因此，需要有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在結(jié)課考核時(shí)，可以綜合利用多種類(lèi)型的考核方式，如形成式、答辯式、作品評(píng)價(jià)式等考核方法，也可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)操表現(xiàn)以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等結(jié)合在一起，作為學(xué)生所學(xué)課程的總成績(jī)。

3.3.3? 以賽促教

組織學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技技能大賽，在參賽過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生掌握了更多實(shí)用技能，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3.4? 加強(qiáng)校企合作

3.4.1? 項(xiàng)目資源建設(shè)

項(xiàng)目連接了企業(yè)需求和學(xué)校的教學(xué)要求，可在學(xué)校單獨(dú)設(shè)立校企共研辦公室，選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，組建各種有實(shí)際開(kāi)發(fā)需求的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。高校與企業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，使項(xiàng)目與市場(chǎng)需求相一致，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3.4.2? 落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口

高職院校三年制的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一般采用“2+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生從第三學(xué)年開(kāi)始到企業(yè)中“跟崗實(shí)習(xí)”或“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)校與企業(yè)給學(xué)生分配的崗位應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。在考核上應(yīng)多階段、多方面進(jìn)行考核，如學(xué)生分別寫(xiě)期中、結(jié)束實(shí)習(xí)報(bào)告，定期實(shí)操演練評(píng)估，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)評(píng)估結(jié)果等綜合打分，更全面地評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文以疫情防控常態(tài)化為背景，對(duì)當(dāng)前的高職教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教師、課堂、校企合作等方面提出教學(xué)模式構(gòu)建的建議，對(duì)高職院校存在的教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

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