盧芳婷

內(nèi)容摘要：依據(jù)大單元教學理念，圍繞統(tǒng)編版高中語文教科書必修下冊“責任與擔當”單元，探討高中學習任務(wù)群的大單元教學實踐問題。教學要打破傳統(tǒng)單篇教學桎梏，在單元整體設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)需要，有目的地組織單篇或群文教學，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學 “思辨性閱讀與表達” 群文教學

在雙新背景（新課標、新教材）下，語文“大單元”教學的討論在如火如荼地進行，但大多停留在理論層面，而對具體教學策略的研究淺嘗輒止。新課標要求培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，新教材為落實新課標，突出學習學習任務(wù)群的作用，設(shè)計了任務(wù)群與人文主題雙線組織的單元。教師在這種背景下，必須改變傳統(tǒng)教學觀念，改變以往固定的單篇教學模式，但對當前大熱的群文教學也不可盲目實施，應(yīng)從宏觀的角度，根據(jù)任務(wù)提示來選擇相應(yīng)的資源，按需施教。本文將以高中語文選擇性必修下“責任與擔當”單元為例，探討大單元教學的實踐路徑。

一.轉(zhuǎn)變思維，整體規(guī)劃

大單元教學的“單元”是指根據(jù)課標、教材和學情等實際情況確立的“學習單元”，不是“教材單元”，也不是“內(nèi)容單元”[1]。大單元的“大”不是內(nèi)容增多，也不是難度增大，而是強調(diào)教師教學思維的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)有整體意識，從更高的角度對教學進行整體設(shè)計與規(guī)劃，合理選擇與整合教學資源，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。因此，在實施教學之前應(yīng)對單元進行整體規(guī)劃，設(shè)計單元目標。

（一）分析課標

統(tǒng)編版高中語文必修下冊第八單元的人文主題是“責任與擔當”，對應(yīng)的學習任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達”。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平[2]。這要求本單元的教學要圍繞發(fā)展學生的思維能力，提高學生的思維水平，增強思維的邏輯性與深刻性展開。

（二）分析教材

單元導(dǎo)語要求領(lǐng)會作者觀點及其現(xiàn)實針對性，把握其解決現(xiàn)實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術(shù)，學會在辯證分析與合理論證的基礎(chǔ)上進行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密判斷的批判性思維習慣。本單元的作品文體多樣，有勸諫皇帝居安思危、善始慮終的奏疏《諫太宗十思疏》，有反駁對方、表明決心的書信《答司馬諫議書》，有鋪排描寫、夸張揚厲的《阿房宮賦》，有邏輯嚴密氣勢充沛的史論《六國論》。教材中的學習提示與單元學習任務(wù)也給出了許多教學指導(dǎo)，如，教學中應(yīng)圍繞“傾聽理性的聲音”這一核心任務(wù)展開，探討“創(chuàng)業(yè)與守成”“善始與克終”“墨守成法與因時而變”“同俗媚眾與堅守自我”等問題；根據(jù)《答司馬諫議書》推斷司馬光來信的基本觀點，再閱讀司馬光的《與王介甫書》，看看其內(nèi)容是否相符；選擇任務(wù)寫一篇文章表達見解等。教材中提供了很多教學指示，指明了教學方向。

（三）分析學情

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為教學要考慮學生的現(xiàn)有水平，教學應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，促進學生發(fā)展。思辨性閱讀與表達任務(wù)群在必修上下冊中共有三個單元，各單元之間是相互聯(lián)系，分別完成該學習任務(wù)群的要求，側(cè)重點不同，設(shè)計教學時要考慮幾個單元的梯度性。本單元屬于必修下冊的第八單元，學生在此之前已經(jīng)進行了兩個單元的思辨性閱讀與表達的學習，對論說性文本有了基本的了解，能夠把握作者的觀點，掌握了一些論證方法，但學生的論證技巧還不夠，并且質(zhì)疑批判思維還有待發(fā)展。本單元的教學要在前兩個單元的基礎(chǔ)上有所提升，層層推進，不能一直重復(fù)教學。

在研讀課程標準、語文教科書、分析學情的基礎(chǔ)上，可以將本單元的單元學習目標確定如下：

1.理解文章大意，積累諫、書、賦、論等文體常識，積累實詞、虛詞，掌握典型的文言句式；

2.學習古代仁人志士愛國愛民勇于擔當?shù)木?，增強為中華民族復(fù)興二讀書的責任意識

3.把握作者觀點、及其闡述觀點的語言、技巧，鑒賞文章說理藝術(shù)。辯證思考作者觀點，學會在辯證分析的基礎(chǔ)上進行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密判斷對的批判性思維

4.學習寫議論文，學會選取恰當?shù)恼摀?jù)、采用合適的論證方法，用清晰的思路、嚴密的邏輯論證自己的觀點

二.單篇教學，從整體到局部

新課標頒布以來，關(guān)于群文教學的研究如火如荼，但大單元教學并一不定都要進行多篇教學，而是需要根據(jù)實際任務(wù)來選擇單篇或多篇教學。單篇教學仍然十分重要，但與以往知識碎片化、教學內(nèi)容重復(fù)的單篇教學不同，大單元視域下的單篇教學應(yīng)該從單元整體設(shè)計的視野來看每一個單篇，綜合考慮怎么組織教學?！凹词故恰皢纹虒W”也要放諸單元整體去觀照，把“這一篇”讀精。”[3]做到從局部到整體，再從整體到局部，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。單元中的選文雖然都關(guān)于相同的人文主題，但側(cè)重點卻不一樣。并且本單元的四篇課文均為文言文，如果在不理解單篇的基礎(chǔ)上強行進行多文本閱讀，反而會使學生一知半解，不能達到教學目標。王榮生認為，語文教學最重要的是確定教學內(nèi)容，教材不是教學內(nèi)容，語文教學不是教教材而是用教材去教。每一篇都當作“定篇”來教，不僅耗時費力，而且大量的講解又會使大單元教學穿新鞋走老路。因此單篇教學要基于單元目標與“大任務(wù)”，站在更高位去設(shè)計。

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，理清立論思路

《諫太宗十思疏》是盛世臣子對君王的勸諫，技巧與文采兼?zhèn)?。此時唐統(tǒng)一天下，結(jié)束戰(zhàn)亂十余年，天下太平，百業(yè)興旺，作為君王的唐太宗開始流露出驕奢忘本的苗頭，魏征為天下百姓著想，寫下了這篇奏疏勸諫唐太宗。文章由君道之根本講起，指出“思國之安者，必積其德義”，作為君主應(yīng)該“居安思危，戒奢以儉”，從而善始善終。接著提出“知足”“知止”“謙沖”等十思作為“積其德義”的策略和方法。且文章極具勸諫藝術(shù)，善用正反對比論證、比喻論證，布局嚴謹，理論步步深入，堅實有力。由此設(shè)計學習任務(wù)清單：1.結(jié)合工具書及注釋疏通文意之后，找出作者的中心觀點。2.借助思維導(dǎo)圖，分析行文思路。3.思考為什么魏征的進諫能夠被唐太宗采納？在當今社會文本有哪些現(xiàn)實意義？基于單元大任務(wù)，如何在教學中讓學生對文本有所思考是教學的關(guān)鍵。因此，在教學中應(yīng)注意引導(dǎo)學生理清行文思路，并思考文中所運用的論證方式是否能夠說服太唐宗，以及思考自己在寫議論文時使用的論證方法是否合理。引導(dǎo)學生學習說理技巧，以及體會作者的責任與擔當。

本設(shè)計的重點在于借助于思維導(dǎo)圖輔助教學，理清說理思路。文言文學習的語言障礙經(jīng)常會讓學生重翻譯而輕文章。認為學習重點是文言知識，能夠翻譯全文就算學懂了，經(jīng)常忽略了選入教材的文言文作為千古名篇的文本內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖可以幫助學生從整齊排列晦澀難懂的文字中找到事物的關(guān)聯(lián)，使文章的思維可視化、形象化，從而幫助學生理清立論思路。也可以用思維導(dǎo)圖整理文言虛詞等文言知識，提高學生的學習效率。

（二）真實情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思辨能力

《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創(chuàng)作的一篇借古諷今的論說文，全文融敘述、抒情、議論為一體，辭采豐富，造語精工，是歷代傳頌的名篇。課標指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情景是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情景主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！盵2] 教學設(shè)計要貼合學生的生活，使學生在真實的情景中培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的能力。設(shè)計以下學習任務(wù)：任務(wù)一：項目規(guī)劃。你作為旅游公司的工作人員，你的領(lǐng)導(dǎo)打算修建阿房宮，讓你負責項目規(guī)劃，請依據(jù)《阿房宮賦》中的內(nèi)容，從面積高度、地勢走向、建筑密度、舞殿效果、居住人員、生活條件等角度收集信息；任務(wù)二：成本核算。阿房宮旅游項目規(guī)劃立項后，領(lǐng)導(dǎo)讓你進行成本核算，請結(jié)合《阿房宮賦》內(nèi)的描述，計算所需梁柱、釘子、磚瓦、欄檻、樂器等物資，并進行成本估算。任務(wù)三：勸諫領(lǐng)導(dǎo)。由于阿房宮建造需要巨額資金，你打算向領(lǐng)導(dǎo)進言取消該旅游規(guī)劃，你認為領(lǐng)導(dǎo)會同意嗎？結(jié)合《阿房宮賦》中的內(nèi)容說說你的理由。

語文學習應(yīng)以學生為主體，語文的外延就是生活的外延，語文教學應(yīng)幫助學生更好地生活、工作、學習。因此語文教學應(yīng)貼近學生的生活實際。高中生已經(jīng)接近成年，對自己以后的工作也會有一定的憧憬與幻想。而不管學生以后學什么專業(yè)，從事什么工作，語文知識將陪伴其一生。創(chuàng)設(shè)旅游公司這個情境，可以激發(fā)學生的學習積極性，在真實情境中完成語文學習。

三.群文教學，提升思維品質(zhì)

“群文教學要立足于單元，群文是單元視域下的群文，也要厘清群文和其下的單篇之間的多種關(guān)系?！盵4]群文教學不能是簡單重復(fù)的單篇教學疊加，要根據(jù)單元教學整體設(shè)計，對多文本進行求同比異進而建構(gòu)整體理解規(guī)則?；菊n型有“舉一反三式”“求同比異式”“互文解讀式”“綜合解讀式”。在文本“個性”的基礎(chǔ)上，提升“這一類”文本閱讀能力。在本單元，設(shè)計了以下兩課群文教學，打破單篇課文各自為政的傳統(tǒng)思路，以“單元學習”為引領(lǐng)，在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解作者觀點，提升思維品質(zhì)。

（一）“君子和而不同”，《答司馬諫議書》《與王介甫書》群文閱讀

根據(jù)兩篇課文的內(nèi)容，可以將群文議題確定為“君子和而不同”。并設(shè)置教學任務(wù)一“知人論世”，補充背景資料，讓同學們了解王安石變法。任務(wù)二：反駁藝術(shù)。讓同學們細讀文本，逆推司馬光信中內(nèi)容并且擴展閱讀司馬光《與王介甫書》譯文，學習王安石的駁論藝術(shù)。任務(wù)三：學會理性發(fā)聲。讓學生設(shè)想，如果你生活在北宋中期，你會贊同變法還是反對變法，并依據(jù)史詩給出理由，為論證自己的觀點寫出寫作提綱。

王安石給司馬光的這封回信雖然簡短，卻構(gòu)思精巧，對事理的分析論辯一兩句話就能揭示問題問題的實質(zhì)，非常堅定自己的主張。此任務(wù)群的設(shè)計把握《答司馬諫議書》的主要內(nèi)容和觀點。課文是一封回信，學生認真閱讀課文，可以推斷出司馬光來信的主要觀點，理解王安石不因循守舊、堅持變法的立場。而歷史是錯綜復(fù)雜的，兩人的觀點沒有高下之分。同一件事情，立場不同，觀點也就不一樣，很難用對錯去判斷。學生一方面要站在作者的角度理解其觀點，另一方面也要接觸其他觀點，理解其觀點的局限性，從而全面認識事物，培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性和全面性。要完成以上學習任務(wù)，教師要為學生搭建學習支架。引導(dǎo)學生搜集相關(guān)史料，了解熙寧變法的背景；梳理司馬光的三封書信，了解司馬光的立場；組織討論，有理有據(jù)地表達自己的觀點。

（二）從不同角度思考問題，《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》群文閱讀

本單元旨在提高學生的理性思維水平，根據(jù)本單元的“大任務(wù)”傾聽理性的聲音，如果學生們還停留在被動接受知識接受觀點的階段，那么本任務(wù)群就不算完成。教師應(yīng)補充資料，讓學生了解史實。六國被滅掉的原因，古人有許多種不同的看法，角度不同目的不同，分析則不同，學生不能全盤接受作者的觀點，要有自己的分析。擴展閱讀《阿房宮賦》與賈誼的《過秦論》。

任務(wù)一：梳理文章信息，明確說理思路

讓學生用表格整理出三篇文章的文體、論證方法、文章觀點以及寫作目的。

如蘇軾的《六國論》是論述性散文，運用了事實論證、對比論證、比喻論證、類比論證、引用論證等方法，文章觀點是“六國破滅，弊在賄秦”，寫作目的是借古諷今，改供為戰(zhàn)、救圖存亡；杜牧《阿房宮賦》是賦體文，運用了對比論證、假設(shè)論證，中心觀點是“六國之君未能各愛其人”，表達了借古諷今，諷刺唐統(tǒng)治者窮奢極欲；賈誼《過秦論》是政論文，運用了舉例論證、對比論證，認為六國破滅是因為“仁義不施而攻守之勢異也”，寫作目的是借古諷今、告誡漢文帝關(guān)注民生、施行仁政。三篇文章一起學習免不了學生覺得雜亂無頭緒，而用表格整理，可以把三篇文章的關(guān)鍵信息清楚地展現(xiàn)出來，也可以鍛煉學生自己提取信息的能力。

任務(wù)二：找出三篇文章中的說理漏洞，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密判斷的批判性思維。

任務(wù)三：為何面對同一件事情，三篇文章的觀點各不相同，你贊同誰的觀點或者有什么其他的看法？

這三個任務(wù)的設(shè)計讓學生辯證地認識這三篇課文，這些文章不是史傳，而是針對現(xiàn)實問題的議論文，有其以史為鑒的特點，也有觀點不全面、不客觀的不嚴謹之處。能夠辯證思考問題，形成自己的主見，不人云亦云，才能提高思辨能力。

基于以上內(nèi)容的學習，學生們從立論、駁論、論證方法、論證語言等方面學習了說理技巧，并且鍛煉了思辨性思維。本單元在學習之初便創(chuàng)設(shè)了“青年成才能力提升與責任擔當哪個更重要”辯論會的情境。設(shè)計這個辯題，也使學生在辯論過程中對“責任與擔當”的單元主題有更深刻的思考。最后，讓學生總結(jié)這個單元的學習內(nèi)容，復(fù)習前兩個思辨性閱讀與表達單元內(nèi)容，寫一篇議論文，并設(shè)計舉辦一場辯論會。讓學生基于真實的情景，把書本上的知識及時地運用進行學習遷移，實現(xiàn)從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變。

學然后知不足，教然后知困，雙新背景下，教師必須要舍棄舊模式，學習新思路，在學習和實踐中提升自己水平。大單元教學是落實學習任務(wù)群，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，但在實施過程中不能過分強調(diào)“大”，而忽略了構(gòu)成語文知識的基本的“小”，要做到以大單元統(tǒng)整，轉(zhuǎn)變教學思維，整合教學資源，以單篇精讀、群文教學相結(jié)合施教。

參考文獻

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