龔玉玲，徐曉棟

（泰州學院 機電工程學院，225300，江蘇泰州）

“十四五”規(guī)劃提出實施制造強國戰(zhàn)略要求，各省市發(fā)布具體的支持性政策，包括推動液壓行業(yè)智能制造、攻關液壓元器件的核心技術等[1-2]。“液壓與氣壓傳動”是機械類專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學生掌握液壓與氣動的基本原理并自主設計液壓與氣動回路，提高學生解決實際工程問題的能力[3-4]。在教學設計中，以企業(yè)項目案例為載體，挖掘課程知識點內(nèi)隱含的思政元素，并在知識點的傳授過程中將思政元素有機融入，使學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，提高思想道德素質。

1 課程思政目標

課程思政目標是通過挖掘課程知識點中的思政元素，提煉匯總思政元素，有機融入課程體系，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、積極進取，具有工匠精神與團隊協(xié)作精神、社會參與意識與社會責任感、深厚的愛國情感[5-6]。

2 課程設計與思政元素的融合

將課程知識體系和知識要點分解，充分挖掘各類思政元素，在課程知識點的講解中有機融入思政元素（見表1），以章節(jié)為主線，將各章主要知識要點與思政元素有機融合。通過講解研究人員愛崗敬業(yè)、頑強拼搏、攻克一個個技術難關的真實案例，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國強國意識和創(chuàng)新意識。

表1 課程知識要點與思政元素有機融合

3 多樣化的課程思政教學舉措

3.1 多媒體應用

課程講授過程中，以典型液壓系統(tǒng)為平臺，通過視頻、動畫等學習媒體完成預習任務；利用企業(yè)案例視頻、動畫仿真模擬等信息化資源輔助教學講授，使學生更加容易理解知識點，提高了學生的學習興趣。

3.2 線上和線下聯(lián)動

通過學習通等軟件，課前發(fā)布學習圖片和學習視頻，便于學生預習和復習。設置測試題目，學生登錄平臺完成測試，教師在平臺上實時答疑，學生有效互動，教師動態(tài)掌握學生的學習情況，實行差異化輔導。同時根據(jù)平臺反饋，教師對知識點及時梳理，掌握學生存在的問題，及時答疑解惑，提高課堂教學質量。

3.3 教學做一體化教學

為了提升教學質量，解決學生學習動力不足、責任意識不強等問題，課程根據(jù)工作能力要求，設置真實工作場景的實驗實訓室，采用理論學習和實踐訓練一體化教學方式，教師變身為工廠師傅，學生變身為企業(yè)機械師。在實踐任務安排中，強化了學生對知識點的應用，學生身處企業(yè)一線工作環(huán)境，更有利于調動學習興趣，增強工作使命感和社會責任感。如圖1 為學生根據(jù)工作任務，設計的回路和自行選擇適合的液壓元件搭接的控制回路。

圖1 回路圖

4 結語

深入挖掘液壓與氣壓傳動課程知識點中的思政元素，將專業(yè)課程和思政教育有機融和，并采用多媒體、線上+線下聯(lián)動、理論學習與實踐操作結合等多樣化教學方式，實現(xiàn)了專業(yè)課程教學與思政教育的統(tǒng)一，為培養(yǎng)高素質應用型本科人才奠定基礎。