崔立鵬

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，300350，天津）

2022 年，教育部在天津舉辦“首屆世界職業(yè)院校技能大賽”，該賽項(xiàng)脫胎于“魯班工坊”建設(shè)，教育部將以“增進(jìn)交流、深化合作、創(chuàng)新發(fā)展”為原則，每兩年舉辦一次大賽，逐步將之打造成職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要國際影響力的大賽。中國的職業(yè)教育工作者在多年的實(shí)踐探索中總結(jié)出一套行之有效的援外職業(yè)教育教學(xué)模式——EPIP 教學(xué)模式。世界職業(yè)院校技能大賽為培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才提供了新的平臺，本文將EPIP教學(xué)模式應(yīng)用于首屆世界職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)——碳中和可再生能源工程賽項(xiàng)的開發(fā)。

1 EPIP 教學(xué)模式在技能競賽中的應(yīng)用現(xiàn)狀

EPIP 教學(xué)模式最早可追溯到呂景泉教授在2012 年啟動(dòng)的“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”建設(shè)計(jì)劃，呂景泉教授對EPIP教學(xué)模式的課程論進(jìn)行了探究，從EPIP 的四個(gè)核心要素——工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式，詳細(xì)闡述了EPIP微觀層面的課程建設(shè)應(yīng)用[1-2]；在課程論的基礎(chǔ)上，呂景泉教授進(jìn)一步對EPIP 教學(xué)模式的專業(yè)論進(jìn)行了探究，詳細(xì)闡述了EPIP 中觀層面的專業(yè)建設(shè)應(yīng)用[3]。張維津等人基于魯班工坊建設(shè)，對EPIP 的國際化路徑及策略進(jìn)行了探究，辨析了如何基于EPIP 教學(xué)模式為中國適應(yīng)國際化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。李香飛等人以數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程為例，對基于EPIP 理念的混合式教學(xué)進(jìn)行了研究[5]。王惠穎對勞動(dòng)教育EPIP 模式的理念與實(shí)施進(jìn)行了探究，指出勞動(dòng)教育的工程化以真實(shí)完整的生活世界為基礎(chǔ)，以圍繞項(xiàng)目的實(shí)踐探究為導(dǎo)向[6]。綜上所述，當(dāng)前對EPIP 教學(xué)模式的研究，大都集中于課程論和專業(yè)論，尚無文獻(xiàn)對EPIP 教學(xué)模式在技能大賽中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

2 碳中和可再生能源工程技術(shù)賽項(xiàng)的開發(fā)

微觀層面的EPIP 強(qiáng)調(diào)工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式四個(gè)方面，也是EPIP 教學(xué)模式的核心要義。

2.1 立足真實(shí)工作崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)——工程化

首屆世界職業(yè)院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術(shù)賽項(xiàng)的開發(fā)以培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才為目標(biāo)，依據(jù)光伏工程技術(shù)和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)的國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力，立足于高職光伏工程技術(shù)和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)際工作崗位，即光伏電站設(shè)計(jì)、風(fēng)電場設(shè)計(jì)、光伏電站建設(shè)、風(fēng)電場建設(shè)、光伏電站運(yùn)維、風(fēng)電場運(yùn)維的特點(diǎn)，汲取EPIP 教學(xué)模式的先進(jìn)理念，構(gòu)建首屆世界職業(yè)院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術(shù)賽項(xiàng)“基礎(chǔ)素養(yǎng)+專業(yè)能力+國際化能力”的能力體系。

2.2 真實(shí)典型工作任務(wù)的提煉——實(shí)踐性

通過提煉真實(shí)工作崗位中的典型工作任務(wù)，以碳中和、可再生能源行業(yè)的真實(shí)工作場景來開發(fā)和選型競賽設(shè)備，突出實(shí)踐性特征。

確定需要調(diào)研的碳中和可再生能源行業(yè)相關(guān)企業(yè)，本次調(diào)研的對象主要是可再生能源行業(yè)國有企業(yè)、外企及國內(nèi)民營企業(yè)。本次調(diào)查著重對光伏電站設(shè)計(jì)、風(fēng)電場設(shè)計(jì)、光伏電站建設(shè)、風(fēng)電場建設(shè)、光伏電站運(yùn)維、風(fēng)電場運(yùn)維等方向所對應(yīng)的崗位進(jìn)行調(diào)研，實(shí)地采訪可再生能源行業(yè)企業(yè)人員15 人。深入企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，企業(yè)專家各自根據(jù)自身的多年經(jīng)驗(yàn)提出3～4 個(gè)典型工作任務(wù)，然后匯總所有專家提出的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行梳理和重要性排序，最終明確光伏電站設(shè)計(jì)、風(fēng)電場設(shè)計(jì)、光伏電站建設(shè)、風(fēng)電場建設(shè)、光伏電站運(yùn)維、風(fēng)電場運(yùn)維等崗位涉及的核心典型工作任務(wù)、技能與知識點(diǎn)要求、賽項(xiàng)競賽模塊，如表1 所示。

表1 碳中和可再生能源工程技術(shù)賽項(xiàng)典型工作任務(wù)

提煉出光伏行業(yè)的典型工作任務(wù)后，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的競賽任務(wù)。轉(zhuǎn)化時(shí)需考慮提煉出的典型工作任務(wù)涉及的具體工作內(nèi)容、具體要求，以及競賽的基本條件、環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)等。

競賽內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與典型工作任務(wù)的具體特點(diǎn)予以確定。競賽內(nèi)容要與典型工作任務(wù)相對應(yīng)，反映其主要工作內(nèi)容。學(xué)科體系下的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容存在冗余和缺失，工學(xué)結(jié)合的課程體系下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作有著直接的聯(lián)系，是學(xué)生將來工作中能真正用到的，包括了工作過程的各個(gè)要素，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”。利用典型工作任務(wù)分析，結(jié)合競賽目標(biāo)，對內(nèi)容進(jìn)行篩選，得到競賽內(nèi)容。當(dāng)現(xiàn)有競賽內(nèi)容不能滿足競賽目標(biāo)描述的要求時(shí)，可對競賽內(nèi)容加以細(xì)化和補(bǔ)充。通過提煉典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，得到碳中和可再生能源工程技術(shù)的競賽模塊，并對競賽目標(biāo)和競賽內(nèi)容進(jìn)行了描述。限于篇幅，本文以光伏電站與風(fēng)電場搭建競賽模塊為例，將其工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)容列于表2 中，其他競賽模塊的轉(zhuǎn)換情況不再贅述。

表2 光伏電站與風(fēng)電場搭建競賽模塊描述

2.3 在真實(shí)情境中發(fā)散思維解決問題——?jiǎng)?chuàng)新型

一方面，通過在光伏發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)、能源轉(zhuǎn)換儲存系統(tǒng)和并網(wǎng)逆變發(fā)電系統(tǒng)等設(shè)置故障，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境中可能遇到的問題，解決問題的方法多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

另一方面，單獨(dú)設(shè)置“工程實(shí)踐創(chuàng)新”任務(wù)書，為競賽選手開辟創(chuàng)新發(fā)揮的空間，該部分內(nèi)容設(shè)置如表3 所示。

表3 “工程實(shí)踐創(chuàng)新”任務(wù)書創(chuàng)新發(fā)揮部分

2.4 體現(xiàn)真實(shí)完整的工作過程——項(xiàng)目式

依托真實(shí)的工作崗位，構(gòu)建完整的競賽項(xiàng)目，由項(xiàng)目強(qiáng)化“教學(xué)做”一體化，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。賽項(xiàng)基于“碳中和”的時(shí)代背景，立足于可再生能源廣泛的產(chǎn)業(yè)需求與創(chuàng)新發(fā)展趨勢，以真實(shí)的工作崗位為基礎(chǔ)，針對可再生能源形式的不同特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)最新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)完整的競賽項(xiàng)目，通過對可再生能源系統(tǒng)的安裝、運(yùn)行與調(diào)試、維護(hù)與故障排除等實(shí)踐操作，檢驗(yàn)選手對可再生能源的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的掌握情況及系統(tǒng)的安裝部署、編程調(diào)試、維護(hù)測試、電氣設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)能力。

本賽項(xiàng)設(shè)計(jì)“工程實(shí)踐操作”“工程項(xiàng)目創(chuàng)新”“工程項(xiàng)目展示”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)多個(gè)任務(wù)，如表4 所示。

表4 賽項(xiàng)模塊設(shè)計(jì)

通過真實(shí)而完整的競賽項(xiàng)目考核參賽隊(duì)員各種工具的規(guī)范使用、設(shè)備操作的規(guī)范性、安全和文明生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)之間溝通交流和協(xié)作能力、任務(wù)的計(jì)劃性條理性和應(yīng)對解決問題的能力等職業(yè)素養(yǎng)水平，讓競賽選手在完成項(xiàng)目式任務(wù)中體驗(yàn)真實(shí)工程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

3 結(jié)語

EPIP 教學(xué)模式已經(jīng)被成功應(yīng)用于海外魯班工坊的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，顯示出了良好的效果。當(dāng)前對EPIP 教學(xué)模式的研究大都集中于課程論和專業(yè)論，尚無文獻(xiàn)對EPIP 教學(xué)模式在技能大賽中的應(yīng)用進(jìn)行研究。本文以首屆世界職業(yè)院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術(shù)賽項(xiàng)為例，對EPIP 教學(xué)模式在技能競賽開發(fā)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以真實(shí)的工作崗位、真實(shí)的工作任務(wù)為依托，在技能競賽中體現(xiàn)工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型和項(xiàng)目式等要素，實(shí)踐表明EPIP 教學(xué)模式在技能競賽中的應(yīng)用取得了良好的效果。