季 鵬（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

2007 年，南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（以下簡稱：南大建院）開始招收本科生。時任院長丁沃沃教授與南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院（以下簡稱：南藝設(shè)院）院長鄔烈炎教授共同制定了一項聯(lián)合教學(xué)計劃，南大建院的一年級新生在南藝設(shè)院接受為期一學(xué)年的設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)。每周一次的半天課程，由雙方學(xué)院的教師組成聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)工作。在南大新生尚在江北校區(qū)的時代，南大派校車專程送學(xué)生們過江到位于鼓樓區(qū)草場門的南藝上課；南大新校區(qū)落戶仙林大學(xué)城之后，學(xué)生們自行乘坐地鐵到南藝上課。筆者由于同時擔(dān)任著東南大學(xué)建筑學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)工作，因此有幸進(jìn)入了“南大—南藝”聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊。

畢業(yè)于劍橋大學(xué)（University of Cambridge）的建筑學(xué)博士魯安東教授加入教學(xué)團(tuán)隊后，基礎(chǔ)課教學(xué)計劃每年都進(jìn)行微調(diào)和優(yōu)化。將近十年的實驗性聯(lián)合教學(xué)，取得了具有探索性和專業(yè)性的斐然成果。本文以筆者與魯安東教授合作期間的教學(xué)實踐來呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，希望能對藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課題設(shè)計理念和教學(xué)方法研究，提供一個有參考價值的樣本。

一、藝術(shù)學(xué)+建筑學(xué)的課程定位

聯(lián)合教學(xué)的授課對象是南大建院當(dāng)年錄取的本科新生，一個標(biāo)準(zhǔn)班約30 人左右。學(xué)生來自全國各地，均以出類拔萃的高考成績被南大錄取。但是，在進(jìn)入建筑學(xué)院之前，除了極個別學(xué)生曾或多或少學(xué)習(xí)過繪畫，絕大多數(shù)人并沒有任何藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，稍有超前意識的也僅是在收到建筑學(xué)院錄取通知書之后，利用剩余的暑假去美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突擊補(bǔ)習(xí)了素描技巧。在工科專業(yè)中，建筑學(xué)是為數(shù)不多的需要掌握一定美術(shù)技能的專業(yè)，然而建筑學(xué)科的學(xué)生大多是先選擇了建筑學(xué)，才開始接觸藝術(shù)。

聯(lián)合課程的定位是結(jié)合南藝設(shè)計專業(yè)和南大建筑專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，利用教學(xué)團(tuán)隊的綜合性和互補(bǔ)性，根據(jù)建筑學(xué)科生源的特點建立一套基礎(chǔ)課程。通過跨藝術(shù)學(xué)和建筑學(xué)的系列課程，引導(dǎo)學(xué)生建立空間意識、認(rèn)知建筑設(shè)計的基本原理和提升個人的藝術(shù)審美，初步形成建筑師的思維方式。

二、主題性的漸進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)

兩個學(xué)期的聯(lián)合基礎(chǔ)課程總計128 學(xué)時，每學(xué)期授課16 周64 學(xué)時，每周1 次課（4個學(xué)時）。課程的前半段主要由南藝設(shè)院的教師主講，課題偏重藝術(shù)性。參與教學(xué)的教師涵蓋環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)、現(xiàn)代手工藝陶瓷專業(yè)和服裝設(shè)計專業(yè)等，充分整合了南藝設(shè)計的學(xué)科優(yōu)勢投入聯(lián)合教學(xué)；后半段由南大建院的教師主導(dǎo)，教師均來自建筑學(xué)科，課程內(nèi)容逐步向建筑設(shè)計過渡，為學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好前修準(zhǔn)備。

聯(lián)合課程由7 個相對獨(dú)立的課題組成，每個課題包含若干子課題。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程介紹、理論講授、案例分析、課題作業(yè)、作業(yè)展示和專家評圖等環(huán)節(jié)。課題的設(shè)計與作業(yè)的編排是教學(xué)的價值體現(xiàn)，其中具有建筑學(xué)特色的作業(yè)展示和專家評圖是教學(xué)環(huán)節(jié)中的精華，設(shè)計思想在此碰撞和交流，堪比論文答辯的儀式感強(qiáng)調(diào)了評圖環(huán)節(jié)的重要性，為學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)規(guī)范打下了基礎(chǔ)。

此外，無論是南藝教師授課還是南大教師主講，南大的學(xué)生們統(tǒng)一到南藝校區(qū)上課。利用課前與課后的時間，學(xué)生們可以在南藝的設(shè)計學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、工業(yè)設(shè)計學(xué)院、傳媒學(xué)院等二級學(xué)院展廳觀摩每周更新的作業(yè)展，南藝美術(shù)館更是不斷呈現(xiàn)高質(zhì)量的藝術(shù)展。如果運(yùn)氣好還能趕上音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院的公開演出。丁沃沃院長的良苦用心是希望南藝的藝術(shù)氛圍對南大的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓他們在成長為建筑師的同時懂得欣賞藝術(shù)進(jìn)而熱愛藝術(shù)。

三、聯(lián)合教學(xué)課題及作業(yè)解析

聯(lián)合基礎(chǔ)課程的課題從造型藝術(shù)切入，根據(jù)建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生手繪、攝影、制圖等相關(guān)技能，再過渡到行為與空間分析、模型建構(gòu)等建筑學(xué)基礎(chǔ)知識，以實現(xiàn)邁向建筑學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

1.課題一：看到世界的美——培養(yǎng)學(xué)生理解同一個形式可以有多種表達(dá)方式

對事物進(jìn)行視覺化解讀是造型藝術(shù)的基本特征，學(xué)習(xí)造型藝術(shù)通常是從師法自然的寫實性再現(xiàn)入門，逐步發(fā)展出帶有表現(xiàn)性和主觀性的表現(xiàn)方式和形式技巧。本課題以日常生活中的自行車為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、攝影、構(gòu)圖、寫生、拼貼、色彩表達(dá)等多種形式的嘗試，感受和理解同一形式的多種表達(dá)方式。本課題受中央美術(shù)學(xué)院周至禹老師同類課題的影響，經(jīng)過南藝設(shè)院基礎(chǔ)課教學(xué)的實踐和改造，形成了面向建筑學(xué)新生的實驗性基礎(chǔ)訓(xùn)練課題。

首先要求學(xué)生觀察自行車的造型特征，從不同的視角進(jìn)行攝影記錄，再從照片中選出最佳視角進(jìn)行構(gòu)圖優(yōu)化。根據(jù)照片以全因素素描的方式表達(dá)自行車的明暗、光影、體積、結(jié)構(gòu)和質(zhì)感等，強(qiáng)調(diào)畫面的虛實層次變化和自行車構(gòu)件的細(xì)節(jié)刻畫，完成4 開作業(yè)一張（圖1-1）。

圖1-1 全因素素描表達(dá)

然后在第一張作業(yè)的基礎(chǔ)上，將客觀物象的三大面、五大調(diào)子歸納為黑白灰關(guān)系，使用黑卡紙、灰卡紙、英文報紙和白卡紙進(jìn)行剪切和拼貼，實現(xiàn)畫面的另一種表達(dá)方式。拼貼材料中的灰卡紙和英文報紙分別表現(xiàn)畫面中的深灰和淺灰色調(diào)，英文報紙的肌理感可以豐富畫面的視覺感受（圖1-2）。

圖1-2 黑白灰材料拼貼

最后，通過講授裝飾色彩和抽象色彩的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生對前兩張作業(yè)中的造型進(jìn)行適度的變形，并以主觀色彩加以表現(xiàn)，傳遞一定的個人情感（圖1-3）。

圖1-3 主觀性色彩表達(dá)

圖2-1 全因素素描

圖2-2 黑白灰材料拼貼

在教學(xué)中，主觀色彩表達(dá)環(huán)節(jié)的作業(yè)也曾被陶瓷浮雕和絲網(wǎng)版畫替代過，旨在讓南大的學(xué)生充分利用南藝設(shè)院的實驗工場，將自行車構(gòu)件的形態(tài)用于陶瓷工作室的泥板切割和絲網(wǎng)印刷工作室的照相制版，通過浮雕燒造（圖2-3）和絲網(wǎng)版的套版印刷實踐（圖3-1，圖3-2）去嘗試和理解造型藝術(shù)更多的可能性。形式的生成與演繹是一場沒有終極目標(biāo)的游戲，正是出于對形式建構(gòu)的不懈實驗與變體的追尋，它才可能成為一個強(qiáng)大而有著永恒生命力的概念范疇，才有可能將新的內(nèi)涵納入自己的系譜。[1]

圖2-3 陶瓷浮雕

圖3-1 絲網(wǎng)印刷中的套版印刷工藝

圖3-2 絲網(wǎng)印刷中的套版印刷工藝

筆者為本課題的主講教師，南藝設(shè)院陶瓷工作室的張威老師和絲網(wǎng)印刷工作室的張彬彬老師參與教輔，給予了課程上的重要支持。學(xué)生在完成本單元作業(yè)的過程中投入了極大的熱情與精力，多位學(xué)生的作品在全國建筑院校美術(shù)作品競賽中斬獲重要獎項。

2.課題二：看到形式美的規(guī)則——通過不斷放大（zoom in），讓學(xué)生建立起建筑設(shè)計的層級意識

從城市尺度、環(huán)境尺度到建筑細(xì)部的空間關(guān)系，是建筑設(shè)計師需要建立的層級意識。在先不考慮建筑因素的前提下，通過關(guān)于放大（zoom in）的實驗性課題，引導(dǎo)學(xué)生感受由不斷放大形成的視覺變化與內(nèi)在邏輯是本課題的重點。主講教師徐旻培為南藝設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計系的專業(yè)教師，其藝術(shù)學(xué)和建筑學(xué)的跨學(xué)科背景，設(shè)計了融合感性與理性的課題，讓學(xué)生樂在其中。

作業(yè)一：要求通過8 張手繪圖片，展示一個生活中不斷放大（zoom in）的過程。例如學(xué)生作業(yè)（圖4）所示，通過單色插畫的方式表現(xiàn)了從建筑物外觀進(jìn)入室內(nèi)空間，放大到桌面上的筆記本電腦，再聚焦于電腦USB 接口，接著表現(xiàn)內(nèi)部的集成電路板，進(jìn)而表現(xiàn)金屬材料的分子結(jié)構(gòu)，仿佛隨著變焦鏡頭不斷地推進(jìn)。作業(yè)以近乎娛樂的手法，充分調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，從另一個角度演繹了空間關(guān)系中的層級概念。

圖4 放大（zoom in）主題的學(xué)生作業(yè)

作業(yè)二：創(chuàng)造一個幾何形態(tài)作為基本的視覺元素，通過不同層級的放大（zoom in）、拷貝、旋轉(zhuǎn)等手法，結(jié)合構(gòu)成原理營造一個既具有內(nèi)在數(shù)理邏輯關(guān)系又具備視覺審美的線性畫面（圖5-1，圖5-2）。作業(yè)要求使用便于拷貝的對開硫酸紙，作圖方式參照工程制圖規(guī)范進(jìn)行尺規(guī)作圖。在計算機(jī)時代之前以及計算機(jī)輔助設(shè)計普及的前期，傳統(tǒng)的制圖能力是建筑師必備的基本功。對于理科背景的學(xué)生而言，這樣的幾何作圖倒也并不陌生。

圖5-1 幾何構(gòu)成 學(xué)生作業(yè)

圖5-2 幾何構(gòu)成 學(xué)生作業(yè)

3.課題三：理解空間的規(guī)則——通過層疊形式，讓學(xué)生建立起空間結(jié)構(gòu)的意識以及人在環(huán)境中體驗不斷變化的空間關(guān)系的意識

本課題分為兩個部分，分別借助攝影、繪畫與拼貼的方式來詮釋深度空間。

作業(yè)一：選取一個具有一定知名度的建筑物，多角度取景拍攝（8 個不同角度）。要求選取的角度具有創(chuàng)意，同時不影響主體物的辨識度。系列照片保持統(tǒng)一的尺寸和長寬比例，可適當(dāng)進(jìn)行計算機(jī)后期處理。

如學(xué)生作業(yè)（圖6-1 至圖6-8）所示，作品從不同視角表現(xiàn)了南京雞鳴寺的藥師佛塔，或置身市井、或與地標(biāo)建筑遙相呼應(yīng)、或與古明城墻為鄰、或似鏡花水月、或植入現(xiàn)代元素。頗為講究的正方形構(gòu)圖和意味深長的取景，構(gòu)成了藥師佛塔的全景畫面。

圖6-1 置身市井的佛塔

圖6-2 置身自然的佛塔

圖6-3 遙相呼應(yīng)的新舊地標(biāo)

圖6-4 與明城墻為鄰的佛塔

圖6-5 現(xiàn)代元素介入佛塔

圖6-6 玻璃映射的佛塔

圖6-7 水中倒映的佛塔

圖6-8 建筑與大自然爭奪空間

擁有獨(dú)特的專業(yè)視角，使得許多建筑師在建筑攝影方面頗有建樹。建筑師通過對空間的理解，能夠出色地駕馭遠(yuǎn)景、中景和近景之間的層疊關(guān)系，所以許多建筑攝影的精品出自建筑師之手也就不足為奇了。隨著智能電子設(shè)備的普及，在“人人都是攝影師”的當(dāng)下鼓勵學(xué)生用攝影的方式表達(dá)空間體驗，收效甚好。

作業(yè)二：選取一幅復(fù)雜場景的世界名畫，比如法國畫家圖盧茲—勞特雷克（Henri de Toulouse-Lautrec，1864-1901）的名作《在紅磨坊》（At The Moulin Rouge），通過系列畫面嘗試對畫面深度空間和平面空間的解析。步驟1：將畫面中的人物和環(huán)境元素用單純的幾何線框進(jìn)行歸納，通過平面空間中的層疊關(guān)系表現(xiàn)各元素的前后秩序；步驟2：將單純的幾何線框轉(zhuǎn)化為簡約的立體形態(tài)并增加厚度，表現(xiàn)各元素在空間中的層疊關(guān)系；步驟3：用平面化的黑白灰色調(diào)歸納畫面中的明暗關(guān)系；步驟4：在立體形態(tài)的基礎(chǔ)上加入輔助性的色彩元素，強(qiáng)化視覺元素在深度空間中的層疊關(guān)系；步驟5：運(yùn)用多種材料，以拼貼的方式實現(xiàn)對畫面的抽象表現(xiàn)（圖7）。[2]

圖7 《在紅磨坊》的變體練習(xí)

圖8 學(xué)生作業(yè)

本課題由筆者擔(dān)任主講，課題參考了香港中文大學(xué)建筑學(xué)系顧大慶教授的空間解析課題。顧老師曾在東南大學(xué)建筑學(xué)院和瑞士蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)（Eidgen?ssische TechnischeHochschule Zürich，簡稱：ETH）建筑系學(xué)習(xí)和任教，2002 年撰寫的《設(shè)計與視知覺》一書，在國內(nèi)較早地提出了完整的設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，對東南大學(xué)建筑學(xué)院等國內(nèi)幾十所建筑院校，以及南藝設(shè)院的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)有著積極且持久的影響。

4.課題四：理解使用的規(guī)則——通過一個動手制作的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解形式與使用（功能）之間的關(guān)系

“形式追隨功能”是芝加哥學(xué)派 （Chicago School） 建筑大師路易斯·沙里文（Louis Sullivan，1856-1924）的名言，原話為“Form follows the function,This is a law”。在設(shè)計史上，形式和功能的問題始終被探討和修正，路易斯·沙里文將“形式追隨功能”的設(shè)計思想上升為設(shè)計法則，對設(shè)計界的影響極為深遠(yuǎn)。

本課題以類似“舊物改造”的方式進(jìn)行創(chuàng)造性手工制作，主講教師徐旻培引導(dǎo)學(xué)生在改造舊物時遵循“形式追隨功能”的法則，將身邊常見的日用品或廢棄物品進(jìn)行再加工，賦予其新的使用價值，以解決日常生活中小問題。對于建筑設(shè)計而言，其工作核心正是要漂亮地解決問題。在學(xué)會將建筑的鋼結(jié)構(gòu)與膜結(jié)構(gòu)結(jié)合得更為合理之前，不妨先打開腦洞嘗試將身邊的廢舊物品開發(fā)再利用，比如切一刀變成書簽的膠囊（圖9），或用喝完的王老吉易拉罐做一個燭臺（圖10）。

圖9 作為書簽的膠囊 學(xué)生作業(yè)

圖10 易拉罐做的燭臺 學(xué)生作業(yè)

5.課題五：身體、尺度與環(huán)境——身體裝置設(shè)計，以理解身體與環(huán)境的相互作用以及形式與背后的規(guī)則

人的身體包含了一系列的尺度關(guān)系，而人的尺度是器物、建筑與環(huán)境尺度的基本參照，是設(shè)計中決定尺度關(guān)系的相對恒定因素。當(dāng)設(shè)計師熟悉了尺度的原理，可以使得設(shè)計成果呈現(xiàn)合適的、預(yù)期的尺度，體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計原則。

本課題作為培養(yǎng)未來建筑師的基礎(chǔ)課程，并未直接從枯燥的原理和數(shù)據(jù)切入去研究人體工程學(xué)，而是讓學(xué)生各自選擇一個特別的日常行為，通過測量人體尺度和環(huán)境尺度，設(shè)計一個將身體運(yùn)動轉(zhuǎn)化為另一種運(yùn)動的身體裝置，讓學(xué)生在測量、計算、設(shè)計和思考中，感知那些復(fù)雜的、關(guān)乎身體、尺度和環(huán)境的設(shè)計原理。

一位睡在宿舍上鋪的女生，平常最苦惱臨出門才想起鑰匙或手機(jī)落在床鋪上。雖然已經(jīng)熟悉了爬到上鋪的一連串動作（圖11-1），但還是夢想有一種方式能夠讓爬上爬下的過程舒適一些。結(jié)合課題要求，該女生為自己設(shè)計了一個身體裝置。首先，她圖解了爬到上鋪的動作過程，通過測量身體尺度和攀爬輔助物（如凳子、桌子）的尺度，計算出完成系列動作給身體帶來的相應(yīng)的尺度變化（圖11-2），再推導(dǎo)出裝置的運(yùn)動機(jī)制（圖11-3）。最終，依據(jù)手腳協(xié)作的特定行為方式及周邊的固有環(huán)境，設(shè)計出一個輔助人們爬到上鋪的便攜式聯(lián)動裝置（圖11-4）。

圖11-1 原始照片

圖11-2 動作圖解

圖11-3 模型圖解

圖11-4 模型照片

另一名女生平時有鍛煉的習(xí)慣，通常她會選擇一處適合自身尺度的窗臺，做壓腿和拉伸的運(yùn)動（圖12-1）。而為自己設(shè)計一個專用的運(yùn)動空間，成了她的課題研究出發(fā)點。首先圖解完成動作幅度的身體尺度和空間尺度（圖12-2），再研究完成動作的身體變化以及對空間的最低限度需求（圖12-3），最后，通過模型展示用于特定鍛煉行為的空間裝置（圖12-4）。與前一個案例一樣，盡管烏托邦式的設(shè)計不可能付諸實施，但是，課題讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的日常行為，為自己量身定做一個裝置，在看似無厘頭的游戲中幫助學(xué)生理解了身體與環(huán)境的相互作用，理解了形式與背后的規(guī)則。

圖12-1 原始照片

圖12-3 模型圖解

圖12-4 模型照片

該課題由南大魯安東教授擔(dān)任主講，聯(lián)合基礎(chǔ)課程的專業(yè)性開始從偏重視覺藝術(shù)逐步轉(zhuǎn)向偏重建筑設(shè)計。

6.課題六：折疊空間——利用折疊紙板制作一個多層空間，理解從二維到三維的轉(zhuǎn)化，理解結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系

包裝設(shè)計不僅可以使商品以一種吸引人的形式呈現(xiàn)，在運(yùn)輸過程中對商品的保護(hù)作用也至關(guān)重要。現(xiàn)代物流和網(wǎng)購的興盛使得商品的運(yùn)輸環(huán)節(jié)日益復(fù)雜，如何在經(jīng)歷輾轉(zhuǎn)的物流運(yùn)輸后保證商品無損地到達(dá)消費(fèi)終端，是現(xiàn)代包裝設(shè)計面對的重要課題。

相當(dāng)比例的包裝采用對紙板進(jìn)行切割、折疊和插接，提供給商品一個安全的包裹空間，在包裹空間中還可以分出小空間，應(yīng)對不同部件分隔放置的需要（圖13）。在包裝設(shè)計中體現(xiàn)的建筑語言也為建筑設(shè)計帶來了啟示，折疊空間課題旨在讓學(xué)生從學(xué)習(xí)包裝設(shè)計入手，通過對紙板的加工完成紙模型的建構(gòu)，理解單一材料從二維到三維的轉(zhuǎn)化以及折疊產(chǎn)生空間形態(tài)的原理，并進(jìn)行圖示分析。本課題由南大魯安東教授與同樣碩博畢業(yè)于劍橋大學(xué)建筑系的竇平平老師負(fù)責(zé)，南藝設(shè)計學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)的陶霏霏老師擔(dān)任包裝設(shè)計的前修部分教學(xué)。

圖13 商品包裝

學(xué)生們在經(jīng)過包裝設(shè)計的學(xué)習(xí)后，掌握了紙板折疊成型的技巧、繪制包裝設(shè)計的開刀圖和紙板間插接的不同方式。然后，魯安東老師帶領(lǐng)學(xué)生分析經(jīng)典的現(xiàn)代主義建筑，要求學(xué)生通過對紙板的切割、折疊和插接完成所研究建筑的立體紙模型（圖14-1，圖14-2），再運(yùn)用計算機(jī)軟件繪制紙模型的軸測圖（圖14-3）。接著控制針孔相機(jī)進(jìn)入立體紙模型，模擬人在建筑空間中游走的視角進(jìn)行空間漫步和定點拍攝，運(yùn)用在前修課題中掌握的拼貼手法，根據(jù)照片完成不同空間的透視示意圖（圖14-4）。魯安東教授的“電影建筑學(xué)”（Cinematic Architecture）研究，在本課題中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

圖14-1 折紙步

圖14-2 折疊模型

圖14-3 軸測圖

圖14-4 空間漫步

經(jīng)過一段時間從包裝設(shè)計到建筑模型的實驗性教學(xué)之后，南藝設(shè)院的立體紙服裝設(shè)計課引起了丁沃沃院長的關(guān)注。與包裝設(shè)計板式立體空間的建構(gòu)方式不同，紙服裝設(shè)計的造型方式可以建構(gòu)千姿百態(tài)的自由曲線和曲面，視覺效果宛若參數(shù)化設(shè)計形成的數(shù)碼形態(tài)（圖15-1，圖15-2）。于是，南藝設(shè)院服裝設(shè)計專業(yè)的姬益波老師應(yīng)邀加入了教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)講授紙張折疊后構(gòu)成服裝立體造型的原理與技巧。

圖15-1 紙服裝 南藝學(xué)生作品

圖15-2 紙服裝 南藝學(xué)生作品

不同于藝術(shù)學(xué)科服裝設(shè)計專業(yè)偏重感性的造型模式，南大建筑工科背景的、更具理性的造型原則要求學(xué)生依照可以演算的數(shù)據(jù)，借助計算機(jī)輔助設(shè)計控制線面的尺度與彎曲度完成制圖（圖16），再根據(jù)圖紙制作貼合人體的紙服裝（圖17）或肢體的包裹物，每一道褶皺都經(jīng)過精確計算，包括將積累誤差與紙張折疊后的伸縮度考慮在內(nèi)。

圖16 折紙原理（來自魯安東教授課件）

圖17 紙服裝 南大學(xué)生作品

折疊空間課題的教學(xué)內(nèi)容寓教于樂，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)包裝設(shè)計與建筑空間、關(guān)聯(lián)紙服裝與建筑表皮形態(tài)來理解結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系是本課題的特別之處。聯(lián)合教學(xué)方式更是體現(xiàn)了兩所院校優(yōu)勢學(xué)科的交叉所迸發(fā)出的非凡創(chuàng)造力。

7.課題七：空間建構(gòu)——在相同預(yù)算的前提下，各組完成一個構(gòu)筑物，理解材料、結(jié)構(gòu)與成本的關(guān)系，積累設(shè)計環(huán)節(jié)中統(tǒng)籌分配資源、團(tuán)隊協(xié)作等經(jīng)驗

空間建構(gòu)是聯(lián)合基礎(chǔ)課程的最后一個課題，院長丁沃沃教授親自參與了教學(xué)指導(dǎo)。首先，她與魯安東教授一起將學(xué)生分為若干小組，給每個組提供相同的預(yù)算經(jīng)費(fèi)。然后，要求學(xué)生以小組為單位協(xié)同作業(yè)，完成一件依照人體尺度設(shè)計的構(gòu)筑物。構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)必須科學(xué)合理，符合建筑審美，同時須考慮諸如材料屬性、制作工藝、分工合作、進(jìn)度安排、統(tǒng)籌預(yù)算、作品呈現(xiàn)等關(guān)聯(lián)問題。在多年的教學(xué)過程中，既有過團(tuán)隊自主選擇建構(gòu)材料的課題要求，也曾要求使用單一材料進(jìn)行空間建構(gòu)，如所有小組均使用相同規(guī)格的PVC 水管和塑料扎帶進(jìn)行作業(yè)。

在魯安東教授解析課題之后，各工作小組先進(jìn)行團(tuán)隊討論和草圖構(gòu)思，再運(yùn)用計算機(jī)軟件做出構(gòu)筑物的預(yù)想圖（圖18）。接著進(jìn)入工作草模的制作，模型是空間想象的工具，也是發(fā)現(xiàn)問題的工具。在模型制作的過程中，可以隨時對設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。但是，相關(guān)模型材料的使用也須納入預(yù)算編排。完成戶外搭建后的作品展示除了構(gòu)筑物本身，還包括表達(dá)構(gòu)思過程的展板和工作草模（圖19）、評圖環(huán)節(jié)的設(shè)計匯報與答辯。

圖18 構(gòu)思過程的呈現(xiàn)

圖19 作品展示

空間建構(gòu)課題首次讓學(xué)生嘗試團(tuán)隊合作，過程中會產(chǎn)生觀念的互補(bǔ)，也必定伴隨著爭執(zhí)、辯論和妥協(xié)，這其實是團(tuán)隊工作的常態(tài)。除了設(shè)計理念的交鋒，如何在恒定的預(yù)算下選擇材料與工藝、如何分工合作和制定工作進(jìn)度、出現(xiàn)失誤時如何走出困境、如何呈現(xiàn)最終作品等，都將引發(fā)思想和情緒的波動。當(dāng)然，最終還需依靠團(tuán)隊的力量完成課題作業(yè)，榮耀或遺憾也都屬于整個團(tuán)隊。這種完全不同于獨(dú)立創(chuàng)作的工作氛圍，是立志于成為建筑師的學(xué)子們必須面對和適應(yīng)的。

四、互動性的結(jié)課評圖

評圖是建筑院校設(shè)計課程不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，南大與南藝的聯(lián)合基礎(chǔ)課教學(xué)同樣非常重視評圖。每個單元課程結(jié)課都照例安排評圖環(huán)節(jié)，丁沃沃院長會帶領(lǐng)南大的教學(xué)團(tuán)隊到南藝參與答辯，有時正在南大參加學(xué)術(shù)活動的著名建筑師也會應(yīng)邀出席評圖，提升了課程評圖的儀式感和專業(yè)互動性，足見南大對聯(lián)合基礎(chǔ)課程的重視程度。

評圖的方式多種多樣，有隨堂的即興式評圖，學(xué)生通過演示設(shè)計作品的操作方式呈現(xiàn)作業(yè)的成果（圖20），師生進(jìn)行一般性交流；也有在教室精心安排小規(guī)模展覽，受邀的評圖專家來自跨行業(yè)跨學(xué)科的不同院校和機(jī)構(gòu)，共同就展覽和學(xué)生的匯報展開學(xué)術(shù)性的對話與討論（圖21）；最期待的當(dāng)然是空間建構(gòu)課程的結(jié)課評圖，由于是整個聯(lián)合基礎(chǔ)課的完美收官，展覽通常設(shè)在南大鼓樓校區(qū)的公共空間中。南藝的教學(xué)團(tuán)隊會應(yīng)邀到南大參加評圖，來自東南大學(xué)建筑學(xué)院的教師以及其他設(shè)計相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，也會受邀參與活動。評圖的答辯環(huán)節(jié)非常學(xué)術(shù)，尖銳的提問、睿智的回答、不同見解的博弈，間或穿插著專家們的學(xué)術(shù)交流，讓參與者都獲益良多。

圖20 課題五的作業(yè)演示

圖21 課題六的作業(yè)演示

學(xué)生們除了通過展板和視頻分組介紹團(tuán)隊作品的設(shè)計過程和設(shè)計思考，接受專家學(xué)者們的提問并作出回答，還將課題六的紙服裝穿戴起來，伴隨著時裝秀的音樂節(jié)拍，穿梭在構(gòu)筑物之間進(jìn)行走秀。歡快的音樂、精彩的表演、熱烈的交談、美味的小食與軟飲料，最終將評圖變成了令人愉悅的Party（圖22），也讓參與聯(lián)合教學(xué)的師生們享受到成功的喜悅。

圖22 空間建構(gòu)課程的結(jié)課評圖

結(jié)語

參與“南大—南藝”聯(lián)合基礎(chǔ)課的教學(xué)，讓筆者感觸頗深。僅僅兩個學(xué)期，經(jīng)過交叉性、綜合性、實驗性的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，一群沒有所謂專業(yè)基礎(chǔ)的大一新生初步建立了空間意識，形成了兼具感性與理性的建筑思維模式，掌握了解決專業(yè)問題的方法，學(xué)習(xí)了繪畫、拼貼、攝影、計算機(jī)繪圖、模型制作等多項技能，并具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)。經(jīng)歷一輪一輪堪比畢業(yè)答辯的評圖，學(xué)生們的思辨能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識得以顯著提升。團(tuán)隊項目讓學(xué)生們在實踐中體驗了未來設(shè)計工作的復(fù)雜性，并深刻領(lǐng)悟了協(xié)同創(chuàng)新與團(tuán)隊精神的重要性。

聯(lián)合基礎(chǔ)課的教學(xué)成果在很大程度上得益于富有創(chuàng)造性的課程架構(gòu)。系列課題改變了傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課的定式，突破了對原有知識體系的固守。正如聯(lián)合課程的原創(chuàng)者鄔烈炎教授所提倡的：要在信息社會中理解與探索模糊性與主觀性的事物，學(xué)會在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的判斷能力，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計研究所體現(xiàn)的具有多種可能性的“可行解”，而非單向度的“唯一解”的特性，要培養(yǎng)學(xué)生開放的、抽象的、多元的、實驗的研究方式與工作習(xí)性。

建筑院校的訓(xùn)練體系有著一套清晰的、成熟的學(xué)科系譜與知識結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)建筑設(shè)計師和城市規(guī)劃師行之有效。反觀藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計教學(xué)，長期糾纏于藝術(shù)表現(xiàn)或軟件應(yīng)用的課程設(shè)計邏輯，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下設(shè)計學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的要求。作為省高校哲社基金項目研究的一部分，本文將“南大—南藝”聯(lián)合基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、教學(xué)方法和作業(yè)展示等做了全景式的呈現(xiàn)，希望對藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)，特別對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)研究和課程改革具有開拓性的參考價值。