曹永泉

(福建省漳平第三中學(xué),福建 漳平 364400)

科學(xué)合理的物理復(fù)習(xí)作業(yè),能夠促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用,并在作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展,全面提升初中物理復(fù)習(xí)效果.調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不甚理想,依然存在諸多問題,唯有立足當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,以全新的教育理念,優(yōu)化復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì),不斷提升初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果.

1 新課標(biāo)背景下初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 題海戰(zhàn)術(shù)為主

受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的制約,物理教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),基本上都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式,為學(xué)生布置大量的復(fù)習(xí)作業(yè)、思考題,旨在借助海量的練習(xí)題目強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握和理解.這種作業(yè)復(fù)習(xí),雖然能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,但卻阻礙了學(xué)生的物理思維發(fā)展,與新課程改革下初中物理考試的方向相背離.

1.2 缺乏針對(duì)性

復(fù)習(xí)作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)效果、延伸復(fù)習(xí)的重要方式.但在當(dāng)前復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中,依然存在極強(qiáng)的隨意性.如作業(yè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容不一致,忽視復(fù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的一致性,學(xué)生無法通過復(fù)習(xí)作業(yè)獲得提升與發(fā)展;復(fù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),出現(xiàn)了復(fù)習(xí)作業(yè)超出復(fù)習(xí)范圍和要求的現(xiàn)象.

1.3 缺乏層次性

復(fù)習(xí)作業(yè)承擔(dān)著復(fù)習(xí)知識(shí)再鞏固、再提升的重任,同時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)還應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平相契合,才能真正達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo).但在教學(xué)實(shí)踐中,教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),常常忽視學(xué)生的學(xué)情研究,以“齊步走”“一刀切”的設(shè)計(jì)理念,致使設(shè)計(jì)出來的復(fù)習(xí)作業(yè)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

1.4 設(shè)計(jì)形式單一

在物理新課程改革的背景下,物理的考查更加綜合化,更注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng).鑒于此,必須要科學(xué)設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)作業(yè),使得學(xué)生在多樣化物理作業(yè)中獲得提升與發(fā)展.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),受到多種因素的制約,當(dāng)前物理復(fù)習(xí)作業(yè)僅限于書面、文字體裁中,缺乏綜合性的復(fù)習(xí)作業(yè).在這種形式單一的作業(yè)模式中,部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)付的態(tài)度,制約學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1].

2 優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì),提升復(fù)習(xí)效果

2.1 設(shè)計(jì)針對(duì)性復(fù)習(xí)作業(yè)

為提升復(fù)習(xí)作業(yè)的有效性,教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),采用針對(duì)性的原則,科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè).教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、物理核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容展開分析,在明確教學(xué)重難點(diǎn)和核心目標(biāo)的同時(shí),設(shè)計(jì)針對(duì)性的物理作業(yè);另外,在優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),還應(yīng)始終立足于“以學(xué)生為核心”,準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況,認(rèn)知思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力等,設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與能力提升相契合的復(fù)習(xí)作業(yè),以便學(xué)生在針對(duì)性的復(fù)習(xí)作業(yè)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展.例如,在“運(yùn)動(dòng)和力”的單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中,立足于物理概念和規(guī)律的聯(lián)系,基于本單元核心概念“重力”“摩擦力”“牛頓第一定律”,結(jié)合物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),以真實(shí)的問題情境作為背景,將實(shí)際生活中常見的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使其成為物理問題,并由此形成本單元的復(fù)習(xí)作業(yè):在雨天,教師會(huì)提醒學(xué)生小心路面濕滑,防止學(xué)生摔倒.在學(xué)生進(jìn)入教室前,一般會(huì)甩動(dòng)雨傘,將雨傘上的雨水甩出去.請(qǐng)利用所學(xué)的“運(yùn)動(dòng)和力”的物理知識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行解釋.這一題目指向本單元中的核心概念,并以學(xué)生實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn),旨在借助開放性的題目,強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[2].

2.2 設(shè)計(jì)層次化復(fù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況、認(rèn)知思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性,傳統(tǒng)“齊步走”“一刀切”的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模式,已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的個(gè)性化要求.在優(yōu)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),唯有堅(jiān)持“因材施教”的原則,盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,將復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行層次劃分,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè),并且保證三個(gè)層次作業(yè)的比例保持在5:3:2,要求全體學(xué)生都應(yīng)完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè),而能力提升作業(yè)和拓展創(chuàng)新作業(yè)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主選擇完成.如此,通過分層設(shè)計(jì)的理念,提升初中物理作業(yè)和復(fù)習(xí)的針對(duì)性.例如,在《機(jī)械和功》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中,由于本單元中主要涵蓋簡(jiǎn)單機(jī)械、機(jī)械功、機(jī)械能三個(gè)部分,復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),感受杠桿模型、功能觀點(diǎn),以及物理知識(shí)和實(shí)際生活、實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系.接著,結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行劃分,使其成為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè).其中,基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)為必做題,能力提升作業(yè)為選擇性必做題,拓展創(chuàng)新作業(yè)為選做題.必做題目為:結(jié)合本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容,繪制本單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,將基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)成系統(tǒng)化的整體;選做題為:(1)仔細(xì)觀察生活中有關(guān)杠桿的工具或物品,認(rèn)真分析該工具或物品中含有幾個(gè)杠桿,分別畫出杠桿的示意圖,并標(biāo)出杠桿的五要素;(2)在滑雪活動(dòng)中,小明從高處開始自由下滑,如果不計(jì)空氣和雪道的阻力,那么在小明自由下滑到達(dá)終點(diǎn)的過程中,其動(dòng)能、重力勢(shì)能和機(jī)械能是如何變化的.通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì),使得層次不同的學(xué)生均可在所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)作業(yè)中得到不同程度的鞏固與提高,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究水平,真正促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)[3].

2.3 設(shè)計(jì)多樣化復(fù)習(xí)作業(yè)

2.3.1 設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè)

物理知識(shí)來源于生活,最終又回歸于生活.初中物理教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),必須要立足于物理知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,依托實(shí)際生活和現(xiàn)象,設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè).例如,在《物變態(tài)化》這一單元的復(fù)習(xí)中,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè):(1)在寒冷的冬天,當(dāng)我們戴著眼鏡從戶外進(jìn)入溫暖的房間時(shí),眼鏡片常常會(huì)模糊不清,出現(xiàn)一層薄薄的霧阻擋了視線,但是等一段時(shí)間后,這種現(xiàn)象就會(huì)消失,眼鏡又恢復(fù)到原來的狀態(tài),在這一過程中對(duì)應(yīng)的物態(tài)變化過程是怎樣的?(2)在冬季下雪的時(shí)候,人們常常喜歡在室外堆雪人,冬天的溫度低雪人不容易融化,但是長(zhǎng)時(shí)間放在室外的雪人也會(huì)不斷變小,在雪人變小的過程中包含了哪些物態(tài)變化?復(fù)習(xí)作業(yè)不僅指向本單元的核心概念,也與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連,可促使學(xué)生在生活化的復(fù)習(xí)作業(yè)中,通過親自體驗(yàn)、尋找證據(jù)、論證問題等,真正提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[4].

2.3.2 設(shè)計(jì)開放性的復(fù)習(xí)作業(yè)

優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì),還應(yīng)指向物理學(xué)科素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)具備開放性的復(fù)習(xí)作業(yè),以便學(xué)生在作業(yè)完成中,促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化,并實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展.例如,在《運(yùn)動(dòng)和力》的復(fù)習(xí)中,基于本單元的核心知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的探究素養(yǎng),先給學(xué)生提供以下材料:材料1:亞里士多德在研究中認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)被推翻了,那么他的研究是不是沒有意義?你又是如何看待的?材料2:牛頓說自己是“站在巨人的肩膀上”,那么牛頓的研究都是對(duì)他人研究成果的總結(jié)嗎?他的研究有獨(dú)創(chuàng)的見解嗎?材料3:某同學(xué)在做慣性實(shí)驗(yàn)時(shí),先將一硬紙片放在裝有少量水的玻璃杯上,并在硬紙片上方放一個(gè)鵪鶉蛋,然后快速抽出硬紙片,鵪鶉蛋會(huì)隨紙片一起飛出去,還是掉落玻璃杯里,請(qǐng)說明理由?這一復(fù)習(xí)作業(yè)雖然具備一定的開放性,但又與本單元的核心知識(shí)點(diǎn)相契合,促使學(xué)生在探究中完成深度復(fù)習(xí).

2.3.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)

基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,在優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性的原則,例如,在“透鏡及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中,為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查類型的作業(yè):在市面上存在很多治療近視的機(jī)構(gòu),以小組為單位展開調(diào)查,了解治療近視的原理、方法,評(píng)判是否科學(xué)?并利用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋?實(shí)踐性的復(fù)習(xí)作業(yè),不僅強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[5].

2.3.4 設(shè)計(jì)探究性復(fù)習(xí)作業(yè)

通過探究性作業(yè)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.例如,在“歐姆定律”復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以讓學(xué)生探究:利用圖1所示的電路探究歐姆定律,器材規(guī)格如下:定值電阻5 Ω、10 Ω、15 Ω、30 Ω各一個(gè),滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“20 Ω,1 A”字樣,6 V電源一個(gè),其它器材如電路圖所示.該同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)得的電流與電壓的數(shù)據(jù)如表1:

表1 電流與電壓的關(guān)系

圖1 電路圖

通過表中的數(shù)據(jù),你能夠得出什么結(jié)論?隨后,該同學(xué)又測(cè)得的電流與電阻的數(shù)據(jù)如表2:

表2 電流與電阻的關(guān)系

通過表中的數(shù)據(jù),判斷出其中有錯(cuò)誤的一項(xiàng)數(shù)據(jù),并說明原因,將正確的數(shù)據(jù)填入表格中.在糾正錯(cuò)誤以后,該同學(xué)用30 Ω的電阻進(jìn)行第4次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能夠正常開展,請(qǐng)你結(jié)合實(shí)驗(yàn)的思路和內(nèi)容,提出有效的解決方法?

綜上所述,復(fù)習(xí)作業(yè)作為初中物理復(fù)習(xí)中的重要內(nèi)容,是物理課堂的拓展和延伸,初中物理教師不僅要重視物理復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),還應(yīng)指向物理學(xué)科素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)具備針對(duì)性、層次化、多樣化的物理復(fù)習(xí)作業(yè),促使學(xué)生在高質(zhì)量的復(fù)習(xí)作業(yè)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展.