謝菱

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒園激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的有效路徑，能啟蒙幼兒的認(rèn)知能力、想象能力，為幼兒未來(lái)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和鮮艷的畫(huà)面沖擊幼兒的視覺(jué)認(rèn)知感官，讓幼兒感受圖畫(huà)世界，依托情節(jié)描述的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確閱讀主題，為幼兒講述具有趣味性的故事，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性格，讓幼兒在自主閱讀和自主反思中培養(yǎng)個(gè)性，激發(fā)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、繪本教學(xué)的發(fā)展歷史和深刻內(nèi)涵

在中國(guó)博大的語(yǔ)言文化中，繪本又被稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)和文字融合的方式，大篇幅展現(xiàn)色彩豐富的圖畫(huà)，用簡(jiǎn)單的文字講述圖畫(huà)涵蓋的故事。繪本教學(xué)是經(jīng)典的學(xué)前教學(xué)方式，緊密搭配高質(zhì)量的畫(huà)作和描述精準(zhǔn)的文字，在講述故事的同時(shí)也能明確閱讀主題和深刻內(nèi)涵。在幼兒園教學(xué)中，教師依托繪本與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，通過(guò)講述故事、開(kāi)展繪本游戲、繪本提問(wèn)等多種方式營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，可以讓繪本閱讀變得生動(dòng)有趣。教師需要分析幼兒的年齡特征和性格特征，多角度挖掘繪本內(nèi)涵，讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提升閱讀興趣和能力的目的。

二、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師受條件和能力的限制不能及時(shí)反思和總結(jié)不足，無(wú)法根據(jù)教學(xué)目的開(kāi)展高效課堂，并且存在應(yīng)試教育思維，強(qiáng)調(diào)生字和組詞等應(yīng)試知識(shí)，忽視了幼兒創(chuàng)新力和想象力的形成和發(fā)展。在閱讀啟蒙教育中，教師不能根據(jù)幼兒的個(gè)性化閱讀特征，創(chuàng)設(shè)多元化的繪本教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，無(wú)法從根本上提升幼兒的閱讀能力。

（一）忽視幼兒的差異性特征，無(wú)法打造個(gè)性閱讀情境

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，個(gè)性化發(fā)展受到廣大教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。受性格特征、生活環(huán)境、思維方式、學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，絕大多數(shù)幼兒具有個(gè)性化的發(fā)展特征。教師通過(guò)挖掘每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，打造幼兒的個(gè)性化特征，可以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的新時(shí)代優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。在幼兒園繪本教學(xué)中，部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒應(yīng)成為模式一致的模范學(xué)生，注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫(huà)的色彩解釋文字的含義，實(shí)施一刀切的教學(xué)模式，束縛了幼兒的思維發(fā)展。同時(shí)無(wú)法根據(jù)幼兒的差異性特征營(yíng)造具有針對(duì)性的閱讀情境，忽視了幼兒在閱讀中的個(gè)體發(fā)展，影響了幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（二）忽視幼兒的自主閱讀，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在幼兒園繪本教學(xué)中，一些教師習(xí)慣簡(jiǎn)單播放圖畫(huà)和文字，詢(xún)問(wèn)幼兒繪本涉及的語(yǔ)言、色彩，這種方式不能有效激發(fā)自我發(fā)現(xiàn)和自我反思能力，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。例如，在小班教學(xué)中，通過(guò)詢(xún)問(wèn)“大家來(lái)看一下這個(gè)字念什么？”“哪個(gè)小朋友能將這段文字閱讀下來(lái)？”等類(lèi)似問(wèn)題開(kāi)展繪本閱讀，雖然能讓幼兒掌握一定的詞匯，卻束縛了幼兒的發(fā)散思維，無(wú)法讓幼兒發(fā)現(xiàn)趣味內(nèi)容，自主反思故事內(nèi)涵和本質(zhì)。如果一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育內(nèi)容，過(guò)度期待幼兒的成長(zhǎng)，將束縛幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒無(wú)法發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界與繪本世界的差異，展開(kāi)自我探索，這和提升幼兒閱讀興趣的教學(xué)初衷相違背。

（三）忽視幼兒的個(gè)人喜好，無(wú)法提升幼兒的閱讀能力

絕大多數(shù)幼兒園注重家園合作，力求實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的一致性和連貫性，通過(guò)舉辦親子閱讀、打造書(shū)香繪本閱讀等多種方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。但部分教師和家長(zhǎng)不尊重幼兒的個(gè)人喜好，喜歡根據(jù)自身的喜好選擇閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)齡前幼兒大多處于3—6歲，內(nèi)心世界與成人有著巨大差異。在挑選繪本時(shí)，應(yīng)注重幼兒的閱讀看法，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升，減少對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)，在提升智力的過(guò)程中促進(jìn)道德、體能、審美、勞作等多元化、多方面發(fā)展，打造屬于自己的閱讀世界。

三、幼兒園繪本教學(xué)中閱讀興趣和能力的培養(yǎng)路徑

（一）貫徹生活教育理念，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本

著名的陶行知先生提出了先進(jìn)的生活教育理念，倡導(dǎo)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在生活中教育幼兒，讓幼兒在生活中成長(zhǎng)。繪本教學(xué)是幼兒園促進(jìn)幼兒發(fā)展的“第一課”，繪本是以幼兒為主體的圖書(shū)，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特征選擇高品質(zhì)的繪本，杜絕偽劣繪本，挑選符合適合幼兒閱讀的內(nèi)容。具體而言，從幼兒的視角出發(fā)，打開(kāi)幼兒的閱讀世界，反映幼兒的生活世界和內(nèi)心世界。例如，在《東方娃娃》繪本中，周翔老師強(qiáng)調(diào)要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，不能利用繪本矮化孩子。教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)立人格，讓繪本教學(xué)成為豐富幼兒童年生活的重要內(nèi)容，打造與大人不同的閱讀世界。首先，應(yīng)選擇具有多樣性?xún)?nèi)容、圖畫(huà)原汁原味、文字描述充實(shí)飽滿的繪本，挖掘幼兒的想象力，在故事與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)故事情感和情境，激發(fā)閱讀興趣。其次，要利用閱讀內(nèi)容引起幼兒的閱讀共鳴。最后，還應(yīng)通過(guò)高品質(zhì)的圖畫(huà)提升幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，直接或間接利用文字知識(shí)培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的繪本形象，沖擊幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官

幼兒年齡較小，對(duì)周?chē)氖挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心，對(duì)生動(dòng)立體的畫(huà)面有著強(qiáng)烈的興趣。在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒能觀察到可愛(ài)的小貓咪，紅眼睛的兔子、懶散的小豬、不常見(jiàn)的變色龍等各種小動(dòng)物。繪本閱讀為幼兒創(chuàng)設(shè)了斑斕的童話世界，這些小動(dòng)物在故事中展開(kāi)對(duì)話，就像被賦予了生命，高興時(shí)哈哈大笑，傷心時(shí)流出眼淚。它們是符合幼兒年齡特征的、生動(dòng)的、立體的形象，沖擊著幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。教師可以通過(guò)播放視頻的形式，吸引幼兒的眼球。例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，主人公大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩。他在池塘里玩，弄得身上滿是泥巴，不愛(ài)洗澡，媽媽就會(huì)對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”；他用濕漉漉的手觸碰電線、插排，爬上凳子拿高處的東西，媽媽也會(huì)對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”。大衛(wèi)的淘氣行為就像幼兒日常生活中的行為一樣，能引起幼兒的共鳴，讓幼兒貼合生活實(shí)際進(jìn)行閱讀。在觀看插圖的過(guò)程中，他們積極思考現(xiàn)實(shí)生活與繪本故事的連接點(diǎn)，不僅能通過(guò)大衛(wèi)的行為感知和反思自己的舉止，也能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中感受到媽媽對(duì)家庭的付出和對(duì)自身的愛(ài)，深刻體會(huì)家庭的溫暖。

（三）組織開(kāi)展多元化的閱讀分享活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幼兒正處于活潑好動(dòng)的階段，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和游戲活動(dòng)有著天生的熱愛(ài)。有別于其他童書(shū)形式，除了擁有封面和正文之外，繪本還有前后環(huán)襯、扉頁(yè)等補(bǔ)充部分。教師應(yīng)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織多元化的閱讀分享活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀意境，要求幼兒按照一定的順序?yàn)g覽繪本，積極探討閱讀情感和體驗(yàn)。繪本由很多精美圖畫(huà)組成，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行精細(xì)閱讀，注重細(xì)節(jié)，深刻理解作品內(nèi)容。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本閱讀中，向幼兒展示封面：一大一小兩只小兔子，小兔子抓著大兔子的耳朵在說(shuō)悄悄話。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀之前想象角色對(duì)話內(nèi)容，聯(lián)想故事主題。在具體分享中，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒講述故事，通過(guò)角色扮演、情境模擬的方式深刻體會(huì)人物情感。為了激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，可以采用小組合作的模式，讓幼兒交流角色特點(diǎn)，分享觀點(diǎn)和看法，共同完成準(zhǔn)備工作，為高水準(zhǔn)完成扮演奠定基礎(chǔ)。這樣既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀自主性，深化教育效果，也能讓幼兒真正愛(ài)上閱讀，形成長(zhǎng)期的良好閱讀習(xí)慣，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。

（四）采取趣味性、啟發(fā)性繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒的快樂(lè)閱讀

在幼兒園階段，繪本教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，讓幼兒快樂(lè)閱讀。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)形式，如組織閱讀活動(dòng)、開(kāi)展游戲、設(shè)計(jì)多樣化提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在閱讀《三只小豬》繪本時(shí)，采取情境模擬的方式，組織三個(gè)幼兒充當(dāng)三只小豬，第一只小豬扮演懶惰的角色，第二只小豬對(duì)待生活得過(guò)且過(guò)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)和分析能力，推斷第三只小豬是否會(huì)被大灰狼吃掉。在繪本閱讀后，應(yīng)提出“在三只小豬中，各位小朋友最喜歡誰(shuí)呢？”“在生活中，如果你遇到了壞人，你會(huì)像哪只小豬一樣解決問(wèn)題呢？”等典型問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒提出個(gè)性化觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能正確判斷小豬的行為，結(jié)合閱歷認(rèn)真思考不同的行為造成的不同結(jié)果，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)反拐騙意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園階段，幼兒的認(rèn)知思維處于啟蒙階段。繪本教學(xué)符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，能以潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，提升幼兒的文化品質(zhì)。幼兒教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)選擇閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體繪本形象、組織多元化閱讀分享活動(dòng)、采取趣味性的繪本教學(xué)方法等方式培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀奠定基礎(chǔ)。