何巧麗

（湘南學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 湖南 郴州 423000）

混合式教學(xué)模式融合了線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美融合。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中，可打破時(shí)間和空間的限制，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)師范生理解教學(xué)理論知識(shí)，全面落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科師資。

1 英語學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

英語學(xué)科教學(xué)論是英語師范生的必修課。該課程不同于單一的理論學(xué)習(xí)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，要求師范生具備扎實(shí)的語言基本功、掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握英語教學(xué)實(shí)踐技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的課程體系，將英語課程從“學(xué)科立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“教育立場(chǎng)”[1]。這是對(duì)中小學(xué)義務(wù)教育階段英語教學(xué)提出的新要求，也是對(duì)現(xiàn)階段英語師范生提出的新挑戰(zhàn)。

英語學(xué)科教學(xué)論課程以傳授基本教學(xué)理論，掌握教學(xué)技能，培養(yǎng)合格的英語學(xué)科師范生為課程目標(biāo)。其教學(xué)效果影響到未來基礎(chǔ)教育英語師資質(zhì)量，關(guān)系到英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗，對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要作用[2]。然而，現(xiàn)今的英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)情況滯后于時(shí)代發(fā)展要求，在教學(xué)過程中暴露出一些問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不足

英語學(xué)科教學(xué)論課程以王薔教授的《英語教學(xué)法教程（第二版）》作為參考教材。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)、教學(xué)法介紹、備課、課堂管理、語言知識(shí)和語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)等。總課時(shí)約70—80 課時(shí)，但實(shí)際教學(xué)分配僅48 課時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)都顯得不足。要想達(dá)到課程大綱和新課標(biāo)的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，開辟新教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐

英語學(xué)科教學(xué)論課程不同于其他以知識(shí)傳授為主的課程，而是兼具理論性和實(shí)踐性，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合技能型課程[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識(shí)，“填鴨式”主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受和背誦學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)概念的理解也只停留在淺層，缺乏參與和主動(dòng)思考，很多學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都沒有任何教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致部分師范生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)不敢上臺(tái)講課、不知如何進(jìn)行課堂活動(dòng)組織和課堂管理等問題，甚至畢業(yè)后，出現(xiàn)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不能快速融入教學(xué)工作崗位等一系列連鎖反應(yīng)。

1.3 教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果不佳

在英語學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)方法陳舊的問題。信息時(shí)代，多樣化的課堂資源和多元的學(xué)習(xí)方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的教學(xué)要求。因此，教師要順應(yīng)智慧課堂的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造線上線下混合教學(xué)模式，提高教學(xué)效果[4]。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生興趣不高

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用、鑒定作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用和診斷作用[5]。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)上述作用。在英語學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上。首先，評(píng)價(jià)主體基本上是任課教師單獨(dú)進(jìn)行，缺乏學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的掌握和整體課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣等個(gè)性化內(nèi)容的評(píng)價(jià)；最后，在評(píng)價(jià)方式上，多以學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)的測(cè)試結(jié)果或期末成績(jī)?yōu)橹?，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)高于定性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解趨于片面化，且評(píng)價(jià)反饋滯后，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)。

2 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用符合信息時(shí)代的要求，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分利用線上線下混合教學(xué)模式強(qiáng)大的應(yīng)用功能，既能讓教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。將其應(yīng)用在英語學(xué)科教學(xué)論課程中，有利于從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程推進(jìn)師范生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的效果。

2.1 應(yīng)用功能強(qiáng)大，使用方便快捷

教育信息化經(jīng)過不斷的實(shí)踐和發(fā)展，現(xiàn)如今各類教學(xué)平臺(tái)的功能更加強(qiáng)大，在教學(xué)過程中操作起來也更加方便快捷。比如：超星爾雅“學(xué)習(xí)通”“云課堂”“雨課堂”“名師微課”“移動(dòng)講臺(tái)”多個(gè)APP，學(xué)生通過智能手機(jī)能隨時(shí)隨地靈活參與教學(xué)活動(dòng)，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地及時(shí)給予反饋。大部分教學(xué)平臺(tái)都有著強(qiáng)大的功能和便捷的可操作性。學(xué)生通過線上實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀中學(xué)課堂教學(xué)，線上模擬講課，與中學(xué)教師和學(xué)生互動(dòng)，多元化評(píng)價(jià)等活動(dòng)，真切體驗(yàn)教學(xué)過程并真正落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

2.2 教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)渠道多樣化

英語學(xué)科教學(xué)論課程不僅要求師范生要有扎實(shí)的語言基本功，掌握語言基本知識(shí)，還要掌握教育基本理論知識(shí)和教學(xué)基本技能，以及駕馭教材和管理課堂的能力?；旌辖虒W(xué)模式可以充分利用線上平臺(tái)豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間安排，通過多樣化的學(xué)習(xí)渠道來獲取豐富的自主學(xué)習(xí)資源，更便捷地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更好地掌握英語教學(xué)技能。

2.3 教學(xué)方式靈活，打破時(shí)空限制

線上線下混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空的限制，在教學(xué)方式上具有更大的靈活性。混合教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中融合翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)、微課教學(xué)等，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合交際性教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，在教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主體、重視多元化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)?；旌辖虒W(xué)模式緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和新穎的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 教學(xué)過程優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)自主性

線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，延伸了課堂教學(xué)。課前，學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，自我學(xué)習(xí)線上資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及時(shí)與教師溝通。教師為學(xué)生答疑解難，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；課堂上，師生充分討論，學(xué)生學(xué)習(xí)展示，查漏補(bǔ)缺，延伸拓展；課后，線上理論知識(shí)鞏固、中學(xué)課堂教學(xué)觀摩，線下小組教學(xué)實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生的自主性也提出了更高的要求。學(xué)生需要自主安排好時(shí)間，自主學(xué)習(xí)思考，自主參與討論和教學(xué)展示，這將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和自主性。

3 混合式教學(xué)的應(yīng)用探索

英語學(xué)科教學(xué)論課程是英語師范專業(yè)必修的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。針對(duì)該課程出現(xiàn)的一些問題：教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不足；教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐；教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果不佳；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生興趣不高等，混合教學(xué)模式具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了一種適用于英語學(xué)科教學(xué)論課程的混合教學(xué)模式（表1）。

表1 混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程

英語學(xué)科教學(xué)論課程混合模式，以超星爾雅“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)和騰訊會(huì)議作為主要線上課程工具，輔以中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過線上線下結(jié)合的方式，將教學(xué)過程延展為課前課中課后。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、多元互動(dòng)、課堂觀摩、教學(xué)實(shí)踐等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師和中學(xué)一線教師的指導(dǎo)下，加深了對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和新課標(biāo)的理解和內(nèi)化，將教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐充分融合，線上真實(shí)感受到了中學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，線下得到了充分的教學(xué)實(shí)踐的磨煉，有利于實(shí)現(xiàn)師范技能的全面提升。

4 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

4.1 更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)綜合能力

要實(shí)現(xiàn)高效的線上線下混合教學(xué)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，更新教育教學(xué)理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心?；旌鲜浇虒W(xué)模式與學(xué)生的需求密切相關(guān)。教師是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)過程的指引者、反饋者和服務(wù)者。其次，把握教學(xué)內(nèi)容的靈活度。充分利用好豐富的線上教學(xué)資源，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)師范人才的需求，在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、跨文化意識(shí)、辯證思維、文化自信、師德師風(fēng)等，提高學(xué)生的師范專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，將就業(yè)趨勢(shì)和發(fā)展要求融入教學(xué)內(nèi)容，提升師范生的從教能力。

4.2 完善線上課程平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

完善線上課程平臺(tái)是促進(jìn)混合式教學(xué)模式有效開展的基礎(chǔ)。很多高校的線上線下混合式教學(xué)還處于初步摸索階段，線上課程建設(shè)力度不夠。首先，線上資源單一。主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT，缺乏優(yōu)質(zhì)視頻或動(dòng)畫等教學(xué)資源，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；其次，線上平臺(tái)的多功能沒有得到充分利用。比如線上簽到、搶答、討論、投屏、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)評(píng)等功能在教學(xué)過程中沒有用起來，課堂教學(xué)缺乏活力。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建線上課程平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程大綱的要求，整合利用校內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，并及時(shí)更新線上資源，使線上資源具有豐富性、多樣性、靈活性，更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

4.3 提高教師信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合教學(xué)模式融入了現(xiàn)代信息技術(shù)。能否順利開展和有效應(yīng)用混合教學(xué)模式與教師的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。高?？山M織專業(yè)信息人員對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)和教學(xué)軟件的使用，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升線上教學(xué)能力。此外，教研室可定期組織備課、聽課、評(píng)課，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用展開體驗(yàn)式探索，通過集體備課、聽課和評(píng)課的方式，交流心得體會(huì)，分享應(yīng)用心得，把信息技術(shù)落到實(shí)處，共同促進(jìn)混合式教學(xué)的有效實(shí)行?；旌鲜浇虒W(xué)涉及教學(xué)資源的篩選、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，線上線下教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋等多個(gè)內(nèi)容，教師的角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者。教師要有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提升自身的信息素養(yǎng)，探索線上線下混合式教學(xué)的有效模式。

5 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代的產(chǎn)物，有著獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效開展。因此，探索混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，值得高校教師繼續(xù)探索、開拓創(chuàng)新。