李春卿

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課程改革后教育教學(xué)的首要目標(biāo)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了語言運用能力、思維辨析能力、文藝品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度。要想有效達成這四個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需要從聽說讀寫等方面對學(xué)生進行全方位訓(xùn)練，其中聽說需要看作一個整體， 做到聽說二者互為促進，不斷提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)聽說整合基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)， 需要教師將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識與自學(xué)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以多元化的教學(xué)方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，利用聽說整合的教學(xué)策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達能力，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。為此，教師需要積極鉆研課本內(nèi)容，整合教學(xué)資源，設(shè)計合理的教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建高效生態(tài)的立體課堂，讓整個英語課堂煥發(fā)出更多的生機和活力。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學(xué)的重要性

英語學(xué)科由語言基礎(chǔ)知識和綜合運用知識兩大部分組成，學(xué)生對知識進行綜合運用的前提是掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，只有在透徹理解知識的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的有效輸出。為此，教師需要將英語教學(xué)中的各個部分，看作一個有機的整體，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，以聽說整合的方式，開展英語課堂教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建多元立體的生態(tài)課堂，讓學(xué)生的各項能力都在英語活動中同時得到鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，就能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在積極主動的探索中，掌握良好的聽說技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語言知識和學(xué)習(xí)能力能夠呈螺旋式上升，構(gòu)建起更加完善的英語知識體系，進而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。聽力教學(xué)和口語教學(xué)是學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，教師采用聽說整合的教學(xué)方法，能夠讓聽力教學(xué)和口語教學(xué)效果達到最大化。

二、當(dāng)前英語聽說整合教學(xué)存在的問題

首先，教師自身缺乏聽說整合教學(xué)意識。當(dāng)前英語課教學(xué)中，教師開展聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的主要途徑為做題和課文對話，這種訓(xùn)練方式機械單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生的自主思考意識無法得到有效培養(yǎng)，在這種被動消極的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的英語思維能力和聽說水平也難以得到更好的發(fā)展。造成這種情況的主要原因在于，教師大多將教學(xué)重點放在語法和句型方面，對聽說教學(xué)缺乏重視，在課堂上，聽說訓(xùn)練在課堂教學(xué)中所占比例較低，學(xué)生受教師影響，也對聽力和口語采取輕視態(tài)度，平時不會主動鉆研聽說方面的知識和技能，對于教師開展的課堂訓(xùn)練活動，也只是進行機械應(yīng)對，缺乏自己對知識和問題的思考。與此同時，教師大多將提升考試成績作為聽說訓(xùn)練的主要目的，在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容上，忽視了學(xué)生的實際需求和喜好，學(xué)生無法通過材料展開更加深入的交流，在訓(xùn)練活動結(jié)束后，教師會害怕影響后續(xù)進度而跳過學(xué)生討論環(huán)節(jié)，直接說出正確答案，聽說訓(xùn)練的實際效果難以達到。

其次，學(xué)生自身聽說能力較差，缺乏自信。由于平時在課堂上沒有得到充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生自身的聽說基礎(chǔ)較差，加之教師無法在訓(xùn)練過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，很多學(xué)生無法聽清聽力材料所講述的內(nèi)容，也無法對此做出有效的回應(yīng)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏學(xué)習(xí)自信，在課堂上也害怕與教師進行交流互動，每次積極參與課堂互動的學(xué)生寥寥無幾，這種情況下，聽說訓(xùn)練也就流于形式，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學(xué)的有效途徑

1.在聽說訓(xùn)練中滲透語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

核心素養(yǎng)中的語言能力主要是指學(xué)生運用語言解決問題的能力，即：學(xué)生運用英語與人對話溝通的能力。新課程改革后的英語教材，在內(nèi)容與形式上都做出了較大的改變，教師在聽說訓(xùn)練中滲透單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將語言知識滲透在聽說訓(xùn)練之中，以聽說訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，掌握重要知識點。隨后，教師在此基礎(chǔ)上，以課本材料為載體，對訓(xùn)練內(nèi)容進行拓展，創(chuàng)新的開展訓(xùn)練活動，確保學(xué)生的聽說讀寫能力都能夠得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識在有效的訓(xùn)練中得到充分的吸收和轉(zhuǎn)化。

2.在聽說訓(xùn)練中進行提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一場高效的聽力訓(xùn)練需要教師做好材料引入、引導(dǎo)思考、明確任務(wù)三個方面的工作，通過以上三個步驟，學(xué)生可以透徹掌握聽力材料，明確聽力內(nèi)容的主題和重點語句，能夠在聽完材料后順利解答出問題答案。因此，教師就要善于設(shè)計有效的提問，在聽說訓(xùn)練中不斷引導(dǎo)學(xué)生主動思考， 讓學(xué)生在思考的過程中形成良好的思維方式，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到不斷提升。在材料引入階段，教師可以通過歌曲、游戲、問答等方式來創(chuàng)設(shè)具體情境，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，讓學(xué)生在踴躍參與互動的過程中，形成更加積極的學(xué)習(xí)情緒。在此基礎(chǔ)上，教師順利引出訓(xùn)練材料，進入引導(dǎo)思考階段。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用圖片和顯示材料難點的方式，讓學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練前，突破材料中的知識難點，對材料主題展開更加準(zhǔn)確的聯(lián)想， 增強學(xué)生的聽力效果。在結(jié)束聽力訓(xùn)練后，教師可以對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生順利回憶聽力內(nèi)容， 并通過自己的理解回答出來。

師生問答的過程，實際上就是學(xué)生對聽力材料進行回顧總結(jié)梳理的過程，學(xué)生在這一過程中，能夠形成更好的思維方式。