馬聰

在新課程改革的背景之下，探究性學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起著指引作用。高中階段由于學(xué)生升學(xué)壓力較大，且高中數(shù)學(xué)難度加大，因此探究性學(xué)習(xí)方法若使用不當(dāng)，反而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂、數(shù)學(xué)成績(jī)下降等問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)策略。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題分析

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的思維和邏輯能力要求較高， 這使得很多學(xué)生常常產(chǎn)生厭惡和畏難心理，因此很多學(xué)生不愿意去嘗試自主思考及探究，嚴(yán)重影響了探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時(shí)，由于探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行延伸，有些學(xué)生難以接受或者理解較慢，這也造成學(xué)生在實(shí)際探究中常常會(huì)遇到很多的困難。

（二）教師未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中，大部分的教師都能做到傳道授業(yè)，也樂(lè)于將自身的學(xué)識(shí)教授給學(xué)生， 然而在教學(xué)過(guò)程中常常忽視解惑的重要性。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師仍采取灌輸式教學(xué)，課堂上不注重引導(dǎo)，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，致使很多高中生課堂學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思想存在惰性，習(xí)慣于教師直接教授知識(shí)點(diǎn)。例如，有的教師在講解“導(dǎo)數(shù)的概念及其幾何意義”一課時(shí)，直接把導(dǎo)數(shù)的定義告訴學(xué)生，并沒(méi)有采取引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解導(dǎo)數(shù)的定義。長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

（三）課堂存在盲目探究和形式主義現(xiàn)象

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，它是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，有明確的方向，而探究的對(duì)象也要具有探究?jī)r(jià)值。但在實(shí)際的教學(xué)中，有部分教師盡管提出了問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，但實(shí)際上問(wèn)題并不具有探究?jī)r(jià)值，一是學(xué)生很快就能找出答案，二是問(wèn)題答案的唯一，學(xué)生沒(méi)有思維發(fā)散的余地。也有少數(shù)教師僅提出了自主探究的要求， 但沒(méi)有布置任務(wù)或提出問(wèn)題，這就增加了探究的盲目性。整個(gè)教學(xué)看起來(lái)很活躍，但探究性學(xué)習(xí)并未真正落實(shí)，這反而會(huì)讓教師有“探究性學(xué)習(xí)甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)”的感覺(jué)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在課堂上嘗試應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，常常效果并不顯著，究其原因，是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生過(guò)度干預(yù)，促使學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)依賴(lài)性較大，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮作用。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)， 讓學(xué)生獨(dú)立自主的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索， 從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在講授“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)時(shí)，可以安排學(xué)生用定長(zhǎng)的細(xì)繩，固定兩個(gè)端點(diǎn)，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，提出問(wèn)題“畫(huà)出的軌跡是什么曲線(xiàn)”、“移動(dòng)的筆尖滿(mǎn)足的幾何條件是什么”等。教師通過(guò)這些數(shù)學(xué)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、分析，并引導(dǎo)他們有序找到答案，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。

（二）側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)， 應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展和探究性學(xué)習(xí)的氛圍， 提升他們的教學(xué)體驗(yàn)感和參與感。

同時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“橢圓第二定義”的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)軟件畫(huà)出動(dòng)點(diǎn)的軌跡， 讓學(xué)生觀察這個(gè)軌跡，可以形象直觀發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)橢圓，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好的理解。

（三）重視問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，才有探究的方向和目標(biāo)，才能開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)?？释麑W(xué)習(xí)、不羞于提問(wèn)、勤奮和好奇一直是激發(fā)思考的主要方法。為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式，確保教學(xué)效果，教師應(yīng)將問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合， 通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生積極互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高師生之間的有效互動(dòng)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備多種不同形式的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生順利克服課堂難點(diǎn)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，將不明白的地方提出來(lái)討論，讓其他同學(xué)來(lái)回答，課堂的氛圍也會(huì)更加積極。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推進(jìn)，開(kāi)展探究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的調(diào)動(dòng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。作為一線(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力貫穿教學(xué)的始終，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。