王冰潔

摘要：分層教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)因人施教活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性，且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，重視該種教學(xué)方式的高效運(yùn)用，滿足學(xué)生個(gè)體的需求，制定教學(xué)計(jì)劃，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，本文以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用新課改的推行，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果也提升教學(xué)質(zhì)量，符合新課改要求。小學(xué)教育階段為初中、高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的小學(xué)教學(xué)可為初高中教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)重視集體教學(xué)質(zhì)量的提升，忽視了學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，未能提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而分層教學(xué)方法彌補(bǔ)上述不足，遵循因人施教原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性

（一）有助于落實(shí)因人施教原則

分層教學(xué)方法的開展， 其可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課堂評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為了更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最常用的分層標(biāo)準(zhǔn)主要以小學(xué)生主體為準(zhǔn)，并設(shè)置不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生信心表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了因人施教原則[2]。

（二）有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力不同，學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)出較大的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，且對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響較大。而分層教學(xué)方法將學(xué)生按照低、中、高等學(xué)習(xí)水平予以劃分，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所有的環(huán)節(jié)可遵循分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中予以落實(shí)，且?guī)椭鷮W(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生實(shí)際開展分層教學(xué)

由于學(xué)生年齡因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到情感的影響較大，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)于小學(xué)生來說較長，小學(xué)生的情緒狀態(tài)為無法保持較長的時(shí)間，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用分層教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)，制定分層教學(xué)計(jì)劃，既可以提升符合學(xué)生實(shí)際情況，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[4]。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》課程時(shí)，數(shù)學(xué)教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同層次為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中開展過程中，充分利用多媒體教學(xué)方法、小組討論等方法，豐富數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)形式， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

針對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”，觀察“條形統(tǒng)計(jì)圖”，最終制作“條形統(tǒng)計(jì)圖”。針對(duì)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容直接教授，并鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生完成“條形統(tǒng)計(jì)圖”的制作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中， 教師以學(xué)生實(shí)際情況作為分層標(biāo)準(zhǔn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，為學(xué)生單純講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無法做到深度理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平降低。因此開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，重視循序漸進(jìn)的原則的落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容予以分層，從而確保學(xué)生可以扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且勇于挑戰(zhàn)具有難度的教學(xué)知識(shí)， 提升數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)水平。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的性質(zhì)。為了幫助學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的性質(zhì)， 應(yīng)充兩者的共同性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生直觀理解平行線性質(zhì)， 再為學(xué)生分別提供平行四邊形、梯形的性質(zhì)，確保學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)知識(shí)。針對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，應(yīng)從辨別平行四邊形、梯形開始，引導(dǎo)學(xué)生利用自身語言表達(dá)平行四邊形、梯形的聯(lián)系與區(qū)別。針對(duì)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)拓展圖形范圍，即四邊形、長方形、正方形，觀察上述三種圖形與平行四邊形、梯形的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生予以表達(dá)。同時(shí)在課后，為了激發(fā)學(xué)生探索欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平行線性質(zhì)發(fā)現(xiàn)生活中平行四邊形的運(yùn)用，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)予以分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組， 進(jìn)而形成諸多小組，為每組學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)彼此長處，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，且對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》課程時(shí)，為不同小組學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行小數(shù)性質(zhì)教學(xué)，確保全體學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)知識(shí)。隨后針對(duì)不同知識(shí)接受能力的學(xué)生開展分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教學(xué)目標(biāo)：獨(dú)立進(jìn)行小數(shù)加減運(yùn)算，促使小學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教學(xué)目標(biāo)：先領(lǐng)會(huì)小數(shù)的意義，逐步開展小數(shù)加減運(yùn)算，以循序漸進(jìn)為主，在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行小數(shù)加法運(yùn)算、在進(jìn)行小數(shù)減法運(yùn)算，逐漸縮短與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)小組學(xué)生的差距。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師重視分層教學(xué)方法的運(yùn)用，且針對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張創(chuàng)平.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：288.

[4]張宜清.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（24）：46.