姜賀霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能有條理地，清晰地闡明身自己的觀點(diǎn)”，學(xué)會(huì)與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)合作交流素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。合作交流素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的合作交流素養(yǎng)作為自己的重要任務(wù)。

1、如今我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1形式大于內(nèi)容

課堂上，教師將過多的時(shí)間用于分配小組，但分組的合理性卻并沒有得到保障， 小組之間的差異巨大，部分小組完成任務(wù)的質(zhì)量不高。遇到問題就要求學(xué)生合作討論，沒有綜合考量問題的探究?jī)r(jià)值，是否具備合作學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)生討論期間，教師沒有負(fù)起監(jiān)督、指導(dǎo)的責(zé)任，課堂上看似學(xué)習(xí)氣氛濃厚，實(shí)則有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有參與其中， 還有部學(xué)生在過論一些無關(guān)的問題。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以說僅僅體現(xiàn)于形式上，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

1.2合而不作

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，以新的教育理念為指導(dǎo)。但許多教師在實(shí)踐的過程中，仍然以傳統(tǒng)的思想來組織合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式也較為陳就，沒有從過去那種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式中徹底脫離出來，具體體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)不多，不能滿足學(xué)生的差異化需求。因此，總是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生頻繁發(fā)言，成績(jī)稍差的學(xué)生和學(xué)困生絲毫沒有存在感。

2、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立合理的合作交流學(xué)習(xí)小組

加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：勒J(rèn)為：在小組形成上，異質(zhì)小組的運(yùn)用最為有效。在一個(gè)合作小組內(nèi)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、語言發(fā)展、家庭背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的水平時(shí)，生生之間才更容易形成合作局面， 因?yàn)檫@樣的合作能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成學(xué)生之間的相互吸引，達(dá)到共同進(jìn)步的合作目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作交流學(xué)習(xí)小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學(xué)的把握合作交流學(xué)習(xí)小組的分組原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面的因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組。組間同質(zhì)為班級(jí)各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了保證。組內(nèi)異質(zhì)右為小組內(nèi)部互換幫助提供了可能， 小組人數(shù)以四至六人為宜，采取前后位的做法。為學(xué)生提供一個(gè)良好的合作交流，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)角色，如組長(zhǎng)，記錄員，協(xié)調(diào)員，成果發(fā)言人等，明確各自的責(zé)任。同時(shí)，教師在活動(dòng)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于不成功的組合體要調(diào)整重組。倡導(dǎo)面對(duì)面、人人活動(dòng)，避免小組只是一、二名學(xué)生談?wù)摶顒?dòng)，宗旨是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，確保全組學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)有效，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2選擇合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容要注重實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提們交流的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學(xué)習(xí)。應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡x擇：不能搞花架子，在一堂課上盲目地多次進(jìn)行合作交流。對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生利用類比聯(lián)想、合作交流學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。我們要有針對(duì)性地選擇不同情境的問題，靈活地運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)的問題要難易適度，如果合作所要解決的問題不用思考就可以解答，小組合作就會(huì)流于形式；如果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的問題太難，學(xué)生則會(huì)不知如何入手，這樣不但解決不了問題，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。所以通常應(yīng)選些富有挑戰(zhàn)性、有一定難度的問題讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。

3、合作交流過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生合作交流活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，從一定意義上說，學(xué)生合作交流的效果取決于教師的主導(dǎo)作用。真正讓合作交流學(xué)習(xí)能互動(dòng)有效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工作，并進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)各小組的活動(dòng)要全面了解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.1課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在現(xiàn)有條件下，只要教師布置得當(dāng)，課前的自主學(xué)習(xí)亦能體現(xiàn)效果。例如，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解并思考相應(yīng)知識(shí)會(huì)以何種形式呈現(xiàn)，然后后小組成員進(jìn)行交流與講解，保證成員對(duì)新知識(shí)的理解程度達(dá)到50%。若課前任務(wù)只是預(yù)習(xí)，恐怕學(xué)生只會(huì)嘗試記憶，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。問題形式應(yīng)較為開放，學(xué)生要想達(dá)到有話說的目的，必須借助相關(guān)資料，經(jīng)過認(rèn)真思考才可。如此，便可使學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成應(yīng)有的印象。

3.2課堂探討協(xié)作

合作學(xué)習(xí)模式要將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，教育的出發(fā)點(diǎn)是積極正確的，但也有其擔(dān)憂，若舞臺(tái)成為個(gè)別人或者小部分人的獨(dú)秀場(chǎng)， 合作學(xué)習(xí)將部分存在，最終導(dǎo)致的結(jié)果將是兩極分化嚴(yán)重。因此，教師要盡力排除這些不平衡的現(xiàn)象，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人人參與的局面，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作交流的愉悅。為此，要在引導(dǎo)學(xué)生提高合作交流意識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出看法，即使提出的是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和問題，也要允許，不要批評(píng)，更不能打擊諷刺，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，形成有利于合作交流的寬松課堂氛圍。

3.3課后監(jiān)督互助

小組合作，若單一體現(xiàn)為課堂的互助探究，則不能更好地體現(xiàn)合作用。合作還應(yīng)體現(xiàn)在課后的作業(yè)互批。

但學(xué)生的互批并不理想，對(duì)照答案，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是最終的數(shù)字，而不是解題呈現(xiàn)的思路、過程；錯(cuò)誤的選擇題、填空題，不進(jìn)行修改，或者只在旁邊寫上正確的答案，未做任何批注；解答題的完成效果更差。除此之外，作業(yè)互批表現(xiàn)的常見形式是通篇的紅色對(duì)勾。對(duì)于自主性差的學(xué)生課后作業(yè)的完成及互批，作用微乎其微。即便課堂知識(shí)形成，沒有課后鞏固作為加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果將不盡如人意。

3.結(jié)束語

僅依靠耳朵的聽、眼睛的看，知識(shí)的保持率很低，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，自己研究、小組研究探討、聽伙伴講、給同學(xué)講。小組合作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，輔以學(xué)習(xí)成效金字塔理論的相關(guān)結(jié)論，以高效的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。相同時(shí)間的學(xué)習(xí)，狀態(tài)是輕松的，效率是高效的，知識(shí)的保持率也是理想的。