李麗

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有了一定改觀。但是，習(xí)作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

一、現(xiàn)狀：習(xí)作教學(xué)的三類(lèi)困境

1.缺乏興趣不想寫(xiě)

在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，興趣不高。教師往往將更多的注意力放在文從字順等習(xí)作淺層，潛藏在文字內(nèi)核的情感基本被忽視，學(xué)生的個(gè)人感受無(wú)人顧及，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律、眾口一詞，言之無(wú)味成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)習(xí)作處于抗拒狀態(tài)。

2.絞盡腦汁不會(huì)寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)策略沒(méi)有跟得上教學(xué)理念變革的步伐，使得教師不知道如何去教，教學(xué)抓手凌亂，基本屬于散點(diǎn)突進(jìn)，各自為政，沒(méi)有形成體系。微觀上，往往會(huì)陷入“教師講得越多，學(xué)生寫(xiě)得越差”的泥潭。教師依然用閱讀教學(xué)的老套路去教習(xí)作，教得無(wú)趣，學(xué)生寫(xiě)得乏力。宏觀上，由于沒(méi)有形成習(xí)作教學(xué)體系，沒(méi)有提煉出指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的模型范式，所以無(wú)法大面積提升習(xí)作教學(xué)水平。

3.有心無(wú)力寫(xiě)不好

盡管學(xué)生很想把習(xí)作寫(xiě)好，但是由于習(xí)作資源僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，所以習(xí)作視野較為狹窄。沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)作思維和習(xí)作能力的儲(chǔ)備導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量低下，學(xué)生體會(huì)不到習(xí)作的成就感，享受不到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

二、破局：全習(xí)作視角下的思考

1.扭轉(zhuǎn)“不想寫(xiě)”，以“全生活”激發(fā)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

通過(guò)動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式和靜態(tài)沉浸式教學(xué)活動(dòng)，疏通表達(dá)通道，激活表達(dá)欲望，多層次、多角度、多形式地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)生動(dòng)力，確立習(xí)作目標(biāo)“人”的指向。

（1）習(xí)作是學(xué)生生活的需要。全習(xí)作教學(xué)將習(xí)作教學(xué)放入生活背景下，創(chuàng)建各種具備生活屬性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是生活的必需。

（2）指向于“人”的存在。從人的本體性視角觀照習(xí)作的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己的話。搭建各種習(xí)作平臺(tái)，在文本寫(xiě)作的成功體驗(yàn)中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓“我手寫(xiě)我口”成為習(xí)作學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)，以達(dá)成文中有“人”。

2.破解“不會(huì)寫(xiě)”，以“全學(xué)科”視域觀照習(xí)作教學(xué)

寫(xiě)作資源的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的吸納、內(nèi)化。教師應(yīng)借助各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、感受、實(shí)踐等，豐富習(xí)作資源內(nèi)涵，將學(xué)科思維運(yùn)用到習(xí)作中。

（1）拓展學(xué)生寫(xiě)作資源庫(kù)。全習(xí)作教學(xué)打破學(xué)科界限，將其他學(xué)科納入教學(xué)視野，作為習(xí)作資源，用靈動(dòng)的生活素材激趣，以多樣的思維激發(fā)趣味習(xí)作，以快樂(lè)的課堂體驗(yàn)激趣，實(shí)現(xiàn)述之有趣和寫(xiě)之有物。

（2）借鑒其他學(xué)科思維。在全習(xí)作教學(xué)的視域下，習(xí)作教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的事情。全習(xí)作教學(xué)借鑒其他學(xué)科思維，建構(gòu)“全習(xí)作”思維，使不同學(xué)科在全習(xí)作教學(xué)中共生，實(shí)現(xiàn)共生習(xí)作，以多元的評(píng)價(jià)激趣，讓學(xué)生始終在不同學(xué)科的多元思維沖擊下完成習(xí)作。

3.克服“寫(xiě)不好”，以“全語(yǔ)文”實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知能融合

把語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)外閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來(lái)，開(kāi)展基于習(xí)作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀課，開(kāi)設(shè)融合書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)共生的口語(yǔ)交際課等各種課型。

（1）依照能力生長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)習(xí)作能力。以“語(yǔ)詞”“語(yǔ)句”“語(yǔ)群”“語(yǔ)篇”為訓(xùn)練階梯。在螺旋式上升中將閱讀教學(xué)中形成的語(yǔ)文能力在各科實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維方式滲透，將教學(xué)思路清晰呈現(xiàn)，以表達(dá)訓(xùn)練為核心，以習(xí)作形式促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

（2）針對(duì)不同學(xué)科，采取不同的語(yǔ)文思維去提取訓(xùn)練的點(diǎn)位，突出習(xí)作知識(shí)的優(yōu)化賦能，在大語(yǔ)文觀中彰顯“全語(yǔ)文”的主張。

三、建構(gòu)：全習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵框架

1.全習(xí)作教學(xué)概念的提出

全習(xí)作教學(xué)以陶行知先生的生活教育理論、整體教育論、“全語(yǔ)言”等為理論基礎(chǔ)，以“全生活”“全學(xué)科”“全語(yǔ)文”為實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“全人”教育。全習(xí)作教學(xué)內(nèi)容以“全生活”“全學(xué)科”“全語(yǔ)文”實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)、習(xí)作資源的積累和習(xí)作知能的儲(chǔ)備，以思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)為一體，建構(gòu)全習(xí)作教學(xué)模型，打通全習(xí)作教學(xué)路徑。

（1）全習(xí)作教學(xué)以“全生活”促進(jìn)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。通過(guò)“生活劇場(chǎng)”“生活體驗(yàn)”“生活實(shí)踐”等動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，多層次、多角度、多形式地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)之有“趣”。

（2）以“全學(xué)科”助力學(xué)生寫(xiě)作資源庫(kù)的生成。借助各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、感受、實(shí)踐等，豐富習(xí)作資源內(nèi)涵，將學(xué)科思維運(yùn)用到習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)習(xí)作和其他學(xué)科并進(jìn)共生，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)之有“物”。

（3）以“全語(yǔ)文”實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作知能樹(shù)的成長(zhǎng)。把語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來(lái)，依形賦能式開(kāi)展基于習(xí)作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀課，開(kāi)設(shè)融合書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)共生的口語(yǔ)交際課，以“語(yǔ)詞”“語(yǔ)句”“語(yǔ)群”“語(yǔ)篇”為訓(xùn)練階梯，幫助學(xué)生提升習(xí)作思維能力，在言語(yǔ)生成中促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，升華其文之品質(zhì)，為“全人”的發(fā)展奠基，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)之有“人”。

2.習(xí)作素養(yǎng)提升中的教、學(xué)、評(píng)一體探索

學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，即教師“教”的問(wèn)題。為了提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需要改善習(xí)作教學(xué)方法和策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方法和策略的顯性化、可視化、系統(tǒng)化，借此提高習(xí)作教學(xué)過(guò)程的可遷移性、可復(fù)制性、可操作性。而有效的習(xí)作評(píng)價(jià)不僅有助于維持“學(xué)”的深入，更有助于促進(jìn)“教”的改善。

（1）教學(xué)方式上“依形賦能”。所謂“依形”，即依托語(yǔ)文學(xué)科，從閱讀教學(xué)中提煉、歸納習(xí)作方法并遷移運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，搭建不同學(xué)科之間的融通路徑，將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)習(xí)得的習(xí)作方法向?qū)W科間和學(xué)科外進(jìn)行情境遷移，進(jìn)而拓寬習(xí)作方法的適用范圍和領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)教師教之有“法”、學(xué)生學(xué)之有“路”和寫(xiě)之有“序”。所謂“賦能”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷多元化的習(xí)作學(xué)習(xí)和生活化的習(xí)作練習(xí)，在此過(guò)程中不斷提取并總結(jié)有利于情境遷移的習(xí)作技能，并將之吸收內(nèi)化到原有的習(xí)作能力結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而賦予個(gè)性化的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)理念上“為人評(píng)價(jià)”。全習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注文章的言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等，更重要的是將學(xué)生的思維、感受、體驗(yàn)一并納入評(píng)價(jià)范疇，即一種指向“人”的評(píng)價(jià)。它改變了以往習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的靜態(tài)形式，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言訓(xùn)練。以快樂(lè)、幸福、進(jìn)步，或真、善、美等情緒、感受、態(tài)度等作為主要評(píng)價(jià)尺度，對(duì)學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)和習(xí)作素養(yǎng)從動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)的視角進(jìn)行評(píng)議。拓寬了評(píng)價(jià)的視域，使習(xí)作評(píng)價(jià)回歸到兒童立場(chǎng)。在言語(yǔ)生成中促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)，升華其文之“品質(zhì)”，幫助學(xué)生提升習(xí)作思維力，為“全人”的發(fā)展奠基。

四、實(shí)踐：全習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略

1.確立習(xí)作核心素養(yǎng)，擘畫(huà)育人目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人的情感生活，關(guān)注學(xué)生精神生活需求，注重人的全面發(fā)展，尊重每一位學(xué)生的不同個(gè)性，把提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，全習(xí)作教學(xué)包含以下方面：

（1）習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)作習(xí)慣，能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。良好的習(xí)作習(xí)慣有很多，主要包括作前儲(chǔ)備習(xí)慣、作中表述習(xí)慣和作后修改習(xí)慣。習(xí)作習(xí)慣的缺失，意味著習(xí)作目標(biāo)不能高效地引領(lǐng)習(xí)作能力建構(gòu)。習(xí)作者難以領(lǐng)悟習(xí)作過(guò)程的核心要素。習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)和堅(jiān)持是提升學(xué)生習(xí)作能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。因而，在全習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要高度重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）習(xí)作知識(shí)的掌握。習(xí)作知識(shí)為學(xué)生的習(xí)作提供“有效供給”，是源頭上的貯備。掌握習(xí)作知識(shí)，如文體、立意、選材、構(gòu)段等，能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的真、善、美，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，提升習(xí)作水平。

（3）習(xí)作思維的形成。習(xí)作思維是習(xí)作形成的重要支架。在日常習(xí)作課上， 習(xí)作教學(xué)就像獨(dú)木橋， 知識(shí)在這頭， 能力在那頭， 教師只布置任務(wù)， 提出籠統(tǒng)的目標(biāo)。忽略學(xué)生的需要，忽視學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的能力高低都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。全習(xí)作教學(xué)運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（4）初步培養(yǎng)讀者意識(shí)。學(xué)生的作品是要能夠公開(kāi)閱讀的，這是讀者意識(shí)表達(dá)，也是作品存在的意義和功能的體現(xiàn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，讀者意識(shí)不容易被學(xué)生主動(dòng)察覺(jué)。在全習(xí)作教學(xué)中，沒(méi)有讀者意識(shí)，除了應(yīng)付考試，學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力自然會(huì)消退。培養(yǎng)讀者意識(shí)要有兩個(gè)條件：一是文章恰如其分地表達(dá)自己的意思，二是讀者恰如其分地領(lǐng)會(huì)作者的意思。

（5）修改能力的培養(yǎng)。文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章卻是改出來(lái)的。錘煉詞句、修正寫(xiě)作方法、改進(jìn)結(jié)構(gòu)才能讓學(xué)生的習(xí)作不斷提高。作后修改，修改哪些內(nèi)容，修改到什么程度，用什么方法修改，要在教學(xué)中加以明確。

2.探索教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，建立常規(guī)范式

（1）一般模式。以“體驗(yàn)—概括—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—再實(shí)踐”為習(xí)作教學(xué)的一般流程，在此基礎(chǔ)上，因課型和習(xí)作內(nèi)容不同，開(kāi)發(fā)指向?qū)懽鞯摹捌肺蛭谋尽?xí)得寫(xiě)法—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—反思表達(dá)—反饋評(píng)價(jià)”閱讀教學(xué)模式等一系列分層教學(xué)模式，在充分的課堂實(shí)踐中提煉出全習(xí)作教學(xué)模型。

（2）課內(nèi)閱讀模式?！绑w驗(yàn)—概括—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—再實(shí)踐”的習(xí)作教學(xué)模式是指在習(xí)作教學(xué)中，教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，概括習(xí)得方法途徑，進(jìn)而進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐、習(xí)作評(píng)價(jià)、習(xí)作再實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平的目的。

“品悟文本—習(xí)得寫(xiě)法—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—反思表達(dá)—反饋評(píng)價(jià)”的閱讀教學(xué)模式是指教師在引領(lǐng)學(xué)生品悟文本中關(guān)注文本寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)與技巧，再創(chuàng)設(shè)文化、人際等情境進(jìn)行習(xí)作、習(xí)作反思、習(xí)作評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作水平提升。

全習(xí)作教學(xué)模式的建構(gòu)從根本上打破了習(xí)作教學(xué)存在的不足，以辯證的哲學(xué)思想去觀照習(xí)作教學(xué)，用系統(tǒng)思維統(tǒng)整習(xí)作教學(xué)和其他學(xué)科之間的關(guān)系，以開(kāi)放的視角實(shí)現(xiàn)全習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)的閉環(huán)樣態(tài)。

3.提升習(xí)作教學(xué)認(rèn)知，善用評(píng)價(jià)工具

（1）創(chuàng)新講評(píng)形式，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

①目標(biāo)設(shè)定兼顧文學(xué)性與實(shí)用性。

通過(guò)考查習(xí)作目的，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作一方面是為了表達(dá)自己，另一方面是為了服務(wù)生活。在習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)制訂中，不僅要重視遣詞造句、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的運(yùn)用，體現(xiàn)文章的文學(xué)性和觀賞性，還要觀照其實(shí)用性：考慮文章表情達(dá)意的需要；文章內(nèi)容與主題的契合度有多高；文章的整體結(jié)構(gòu)有無(wú)規(guī)律可循；思考如何在講評(píng)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有所啟迪；觀照講評(píng)課對(duì)作者習(xí)作水平提高是否有深刻顯著的指導(dǎo)意義；文章是否真實(shí)地表現(xiàn)了作者的生活感受。

②教學(xué)設(shè)計(jì)追求個(gè)性化和系統(tǒng)化。

對(duì)于習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)思考如何去模式化，增加課堂的趣味性與實(shí)效性。處理好教師教學(xué)的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性和習(xí)作共性的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作水平的提高具有系統(tǒng)化的指導(dǎo)意義。

③全習(xí)作選材體現(xiàn)多樣性和全面性。

全習(xí)作教學(xué)理念倡導(dǎo)習(xí)作選材更多樣、更全面。全習(xí)作講評(píng)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材，立場(chǎng)更高，選材角度與范圍更寬廣、深遠(yuǎn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)與生活中一切可利用的資源，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)思維，拓寬視野，使眼界更開(kāi)闊，選材更廣博。

（2）基于兒童立場(chǎng)，豐富批改手段。

①評(píng)價(jià)立場(chǎng)的“兒童化”。

在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，將“人”的因素作為重要的衡量要素，將作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作過(guò)程中的合作、探究意識(shí)，寫(xiě)作的情感體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。將終結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)整為過(guò)程性評(píng)價(jià)，定性式評(píng)價(jià)調(diào)整為發(fā)展性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)調(diào)整為思維建構(gòu)評(píng)價(jià)。以“全景式”評(píng)價(jià)取代“管窺式”評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)習(xí)作過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)立場(chǎng)的回歸，將習(xí)作和人放在同一個(gè)視域下進(jìn)行評(píng)價(jià)，確立學(xué)生評(píng)價(jià)的“兒童立場(chǎng)”。

②批改形式多元化。

全習(xí)作批改的形式追求多元化，除了教師批改以外，還將家庭成員納入批改范疇，開(kāi)展家庭成員參與評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活、家庭的融合。同時(shí)，采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。如利用習(xí)作講評(píng)課的契機(jī)，以小組的形式，在自主、合作、探究的氛圍中，系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生自批、互批的能力。

③全習(xí)作評(píng)語(yǔ)生本化。

全習(xí)作批改的形式多元，參與評(píng)價(jià)的主體不同，所站立場(chǎng)與角度不同，撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容與形式也不同，更能關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，觀照學(xué)生的獨(dú)特感受，從而使得語(yǔ)言更活潑，更生動(dòng)有趣，更豐富多彩，更彰顯個(gè)性化、生本化、差異化，更讓學(xué)生樂(lè)于接受。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟