徐強

摘要：信息科技課程名稱的變動是在課程性質(zhì)和理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面做出的重大調(diào)整，會在各個層面帶來重大變化。本文重點從課程內(nèi)容的變化及其影響的課程實施及評價等的變化幾個方面進(jìn)行闡述，以厘清教學(xué)組織形式、學(xué)業(yè)評價形式等幾個關(guān)鍵問題，促進(jìn)信息科技課程的順利實施。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育信息科技；課程實施；學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0028-03

課程名稱的變化直接體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變化

將“技術(shù)”改為“科技”，體現(xiàn)了課程內(nèi)容從單純的技術(shù)領(lǐng)域走向了科學(xué)與技術(shù)的雙重領(lǐng)域?！凹夹g(shù)”指人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，側(cè)重點是操作方面的技巧。“科技”則包含了“科學(xué)”與“技術(shù)”兩個范疇?！翱茖W(xué)”指反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系，通常是以“理論”的形式呈現(xiàn)?！翱萍肌卑恕袄碚摗焙汀皩嵺`”兩大領(lǐng)域，分別對應(yīng)一般意義上的“科學(xué)”與“技術(shù)”。因而，單純從學(xué)科名稱來看，也能體現(xiàn)出國家對本課程的定位的變化。

從國家課程的規(guī)范性文本來看，義務(wù)教育階段信息科技課程缺乏縱向的比較，僅以高中階段的信息技術(shù)課程為參照，也可以從歷史維度看出課程內(nèi)容方面的區(qū)別。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》提出：“信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能……還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作……形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感……”。其中，明確提出了“信息技術(shù)技能”，并沒有出現(xiàn)“科學(xué)”“理論”等關(guān)鍵詞。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》提出：“課程圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)……構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用……將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中?！迸c《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》相比，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》中出現(xiàn)了“課程兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用”的描述，事實上課程內(nèi)容已經(jīng)包含了“理論學(xué)習(xí)”和“實踐應(yīng)用”兩個領(lǐng)域，二者是處于并重的地位?？梢钥闯觯?jīng)過十多年的發(fā)展，盡管課程名稱沒有改變，但是高中信息技術(shù)課程內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)了課程性質(zhì)與理念的最新發(fā)展趨勢。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確：“信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)……遴選科學(xué)原理和實踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容。”與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》相比，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)明確了學(xué)科性質(zhì)，研究對象為“科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)”，在課程理念中單獨將“科學(xué)原理”和“實踐應(yīng)用”并行作為一條重要理念。

至此，從高中教育到義務(wù)教育，由于課程理念與性質(zhì)的不斷升華，對應(yīng)的課程內(nèi)容也在不斷豐富和完善，涵蓋了“科學(xué)理論”和“技術(shù)實踐”，且二者并重，課程名稱也最終完成了從“信息技術(shù)”到“信息科技”的轉(zhuǎn)變。

課程內(nèi)容的變化可能導(dǎo)致教學(xué)組織形式的變化

常見的關(guān)于信息科技教學(xué)的組織形式，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分為操作實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩種。在正式更名為“信息科技”之前，信息技術(shù)課程的教學(xué)形式一般都強調(diào)其技術(shù)屬性。在更名為“信息科技”后，如何組織教學(xué)，就出現(xiàn)了不同的意見：要么依舊強調(diào)技術(shù)屬性，要么強調(diào)新增的理論屬性。筆者以為，要厘清這個問題，可以借鑒其他成熟學(xué)科的做法。

信息科技將科學(xué)理論與技術(shù)實踐視為同樣重要的兩個組成部分；如果沿用《普通高中課程方案（2003年版）》中對所有學(xué)科進(jìn)行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的劃分，可以找到對應(yīng)的相似學(xué)科。在高中“科學(xué)”領(lǐng)域主要包含物理、化學(xué)、生物。即便是在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，7～9年級依然沿用了“科學(xué)”和物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科并存的思路。這樣就可以將信息科技和以上三個學(xué)科進(jìn)行類比。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定了測量類和探究類必做實驗，共計21個?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則規(guī)定了8個必做實驗。在學(xué)科性質(zhì)層面，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)：“（物理學(xué)科）是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程……具有基礎(chǔ)性、實踐性等特點?！被瘜W(xué)、生物課程中也有相似的描述。這與信息科技課程性質(zhì)的描述十分接近。

以上三個學(xué)科常見的教學(xué)組織形式，僅從時間占比來看，理論課形式占據(jù)絕大部分，實驗課占比很小。這些學(xué)科經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展，雖然是以實驗為基礎(chǔ)，但是已經(jīng)形成了較為豐富、完整的科學(xué)理論體系。從學(xué)校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目的—對人類知識的傳承的角度來說，兩種教學(xué)形式的構(gòu)成應(yīng)該是合理的。

對于信息科技課程來說，以計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)、新硬件為代表的新時期的技術(shù)環(huán)境出現(xiàn)的時間相對較短，所發(fā)現(xiàn)、沉淀下來形成的科學(xué)理論體系相對較為薄弱，不夠完善，也不夠充分和豐富。因而，筆者認(rèn)為，在未來的一段時期內(nèi)，信息科技課程依舊會大量依靠實驗課的方式來進(jìn)行教學(xué)，而隨著理論的不斷豐富、完善，傳統(tǒng)意義上的理論課也將逐漸加大比重。

具體采取何種形式進(jìn)行教學(xué)，僅考慮教學(xué)本身的因素，主要有以下兩個方面：①課程內(nèi)容要求。對于那些要求達(dá)成較高學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的內(nèi)容，應(yīng)該大量采用實驗課的方式，貫通理論與實踐。②學(xué)習(xí)方式的要求。理論來源于實踐，通過實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，有利于他們形成“專家思維”，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程學(xué)業(yè)評價形式的變化

對信息科技課程學(xué)業(yè)的評價，多年來一直處于不斷變化之中。以2000年左右為基點，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評價有幾個階段：全國范圍內(nèi)大面積的高中機試會考、高中新課程實施后部分地區(qū)的紙筆考試、初中階段的上機和紙筆學(xué)業(yè)水平考試、高考綜合改革實驗后的個別地區(qū)紙筆等級性考試等。

在諸多的討論中，信息技術(shù)課程到底應(yīng)該采用紙筆還是上機考試，是爭論最多的一個問題。在更名為“信息科技”之前，信息技術(shù)課程主要強調(diào)其技術(shù)實踐性，相當(dāng)多的觀點認(rèn)為應(yīng)該以上機測試為主。從學(xué)科性質(zhì)來說，這樣的觀點無疑具有很高的合理性。在更名為信息科技之后，筆者認(rèn)為，學(xué)科學(xué)業(yè)評價的形式應(yīng)該與時俱進(jìn)，同樣可以參考物理、化學(xué)等學(xué)科的經(jīng)驗，完善信息科技課程的學(xué)業(yè)評價形式。

①要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計具體的評價方式。如前所述，在從“信息技術(shù)”走向“信息科技”之后，科學(xué)理論與技術(shù)實踐是本學(xué)科并重的兩個部分。參考物理、化學(xué)等學(xué)科的初中學(xué)業(yè)水平考試，信息科技課程的學(xué)業(yè)水平考試也可以實行“紙筆考試+實驗操作”的模式。自2017年高考綜合改革試點推進(jìn)以來，海南省高中信息技術(shù)的學(xué)業(yè)水平考試就實行全省統(tǒng)一紙筆測試；操作技能考查由省級考試部門組織命題，學(xué)校在規(guī)定的時段內(nèi)組織學(xué)生完成，成績上報到省級考試部門。紙筆考試主要針對學(xué)科科學(xué)理論的內(nèi)容，操作技能考查則針對作品設(shè)計、制作等技術(shù)實踐內(nèi)容。當(dāng)然，具體的考試組織工作仍需要針對現(xiàn)實情況進(jìn)行優(yōu)化。義務(wù)教育階段的信息科技學(xué)業(yè)水平考試，也可以借鑒這些成熟的做法，將紙筆考試、上機考試、作品設(shè)計制作等多種形式加以綜合考慮。

②要根據(jù)學(xué)業(yè)評價的結(jié)果應(yīng)用方式來確定評價形式。以浙江省為例，由于在高考綜合改革中設(shè)計了“七選三”的模式，信息技術(shù)被納入到等級性考試中，分?jǐn)?shù)具有高利害性質(zhì)，因此選擇了紙筆考試的形式。在更多的省市，高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價只是高中生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到畢業(yè)要求的一個方面，因此上機考試就成為一種普遍的做法。在2004年至2019年之間，海南省實行的是反向考試，信息技術(shù)考試成績的10%被計入高考總分，考試形式也是紙筆測試。

課程實施如何應(yīng)對課程名稱改變帶來的變化

①一線教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變課程理念。不少學(xué)科教師對信息科技課程的認(rèn)知還停留于信息技術(shù)，尤其是在教學(xué)實踐層面，會習(xí)慣性地把操作、技術(shù)作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，而把學(xué)科理論等定位為“無用”，忽視對科學(xué)原理、理論規(guī)律的教學(xué)。這不僅不符合課程名稱改變背后的理念，更不符合學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的價值追求。

②教育部門應(yīng)該加大對信息科技課程的投入。信息科技課程所涵蓋的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)認(rèn)知，不僅包含了計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，還包含了移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等最新科技發(fā)展理論和應(yīng)用成果。教育部門除了要保持對傳統(tǒng)的計算機教室、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)投入，還應(yīng)該加大對移動互聯(lián)網(wǎng)實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、人工智能實驗室等方面的投入，只有這樣才能有效保障信息科技課程的實施。

③加強學(xué)科課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能力建設(shè)。在新的歷史階段，信息科技之于人類社會的發(fā)展的重要性不言而喻，反映在學(xué)校教育中，信息科技課程的重要性也日益凸顯。信息科技學(xué)科教師必須加強課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能力的建設(shè)提升，為也許不再遙遠(yuǎn)的規(guī)范性評價考試做好準(zhǔn)備。在此過程中，教研機構(gòu)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

綜上所述，從“信息技術(shù)”到“信息科技”，這種改變不僅是名稱的變化，還帶來了學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面的變化，體現(xiàn)了國家對信息科技在促進(jìn)社會發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的巨大作用的深刻認(rèn)識。作為一線的信息科技教育工作者，必須對此有充分的認(rèn)識，要不斷學(xué)習(xí)，提升綜合能力，迎接挑戰(zhàn)。