盛志武 _ 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 郭翠翠 _ 北京市第一六一中學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。自然風(fēng)光、文物古跡……都可以成為語文課程資源?！苯處熢趯?shí)際教學(xué)過程中，可以充分開發(fā)地方課程資源，并將語文學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

本文主要基于對(duì)北京市西城區(qū)的魯迅學(xué)習(xí)資源開發(fā)，探討如何將這些資源進(jìn)行整合，更好地運(yùn)用于語文的閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理和探究活動(dòng)中。

盤點(diǎn)資源，開發(fā)游學(xué)指南

文化遺產(chǎn)類學(xué)習(xí)資源大都有固定的載體，具體到魯迅，就是他的工作和生活場(chǎng)所中蘊(yùn)含的豐富資源，需要實(shí)地走訪考察和查閱文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行認(rèn)真盤點(diǎn)和合理歸類。

文化遺產(chǎn)類場(chǎng)所的學(xué)習(xí)資源主要有三類。一是實(shí)物類學(xué)習(xí)資源：房屋格局、內(nèi)部陳設(shè)、文獻(xiàn)資料、圖片影像、碑帖、個(gè)人手跡或著作、交往物件等。這類學(xué)習(xí)資源主要是記錄魯迅的個(gè)人經(jīng)歷、思想發(fā)展和個(gè)人志趣愛好等。二是環(huán)境類學(xué)習(xí)資源：所處位置、周圍的居民等。例如，魯迅博物館場(chǎng)館成熟、資源豐富，而磚塔胡同維護(hù)較差，甚至破敗不堪，充分體現(xiàn)了當(dāng)下對(duì)文物場(chǎng)所和魯迅其人的關(guān)注程度。三是文獻(xiàn)類學(xué)習(xí)資源：魯迅?jìng)饔?、主要作品、個(gè)人日記及他人對(duì)魯迅的記錄、研究和評(píng)論等。

學(xué)生能夠捕捉到豐富的學(xué)習(xí)資源，并不代表這些資源能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生作用，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到資源的開發(fā)和整合中。因此，在盤點(diǎn)資源階段，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是開發(fā)游學(xué)指南，具體包括三個(gè)任務(wù)。一是檢索資料：以某個(gè)場(chǎng)所的魯迅經(jīng)歷為核心，從“生活大事”“創(chuàng)作作品”“思想發(fā)展”“他人評(píng)說”四個(gè)方面入手，梳理魯迅在某個(gè)場(chǎng)所的重要經(jīng)歷，注意資料要真實(shí)、材料要典型。二是設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)三類不同的資源和不同場(chǎng)所的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)游學(xué)任務(wù)單，包括看什么、拍什么、記什么、查什么、抄什么、想什么、讀什么、寫什么等。三是游學(xué)提示：提供線路圖、布局圖、攻略圖，可以是文字、圖片或視頻。

學(xué)生在這些任務(wù)的提示下，進(jìn)行實(shí)地游學(xué)，開發(fā)了十分有價(jià)值的游學(xué)指南。下面，以“魯迅與北京游學(xué)指南：北京女子師范大學(xué)篇”為例呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

尋點(diǎn)挖掘，開展定點(diǎn)導(dǎo)讀

“尋點(diǎn)挖掘”是指在場(chǎng)所中尋找能夠觸發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”可以是場(chǎng)所中的某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)物品或某些語言，或者是場(chǎng)所中曾經(jīng)發(fā)生的某件事、出現(xiàn)的某個(gè)人。教師圍繞某個(gè)“點(diǎn)”開展有針對(duì)性的閱讀就是“定點(diǎn)導(dǎo)讀”。定點(diǎn)導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)資源整合和利用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是教師由“做事”向“做研究”的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生由“實(shí)踐活動(dòng)”向“深入閱讀”轉(zhuǎn)變的臨界點(diǎn)。

定點(diǎn)導(dǎo)讀先確定“點(diǎn)”，圍繞點(diǎn)確定一個(gè)議題、選擇一組文章、設(shè)計(jì)一組活動(dòng)?！耙粋€(gè)議題”和“一組文章”指向“讀什么”；“一組活動(dòng)”指向“怎么讀”。

“一個(gè)議題”是定點(diǎn)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)和目標(biāo)，能夠反映魯迅在該“點(diǎn)”的典型經(jīng)歷和主要作品，是學(xué)生閱讀的核心內(nèi)容?！耙唤M文章”是圍繞議題選擇的有代表性的文章，包括魯迅的作品和其他人與之相關(guān)的作品，這些文章主要用于學(xué)生的精讀、自讀和群文閱讀?！耙唤M活動(dòng)”是指閱讀要依托一組活動(dòng)來進(jìn)行，包括精讀、自讀和群文閱讀三種閱讀樣態(tài)。精讀是在教師的帶領(lǐng)下細(xì)讀其中的1-2篇文章，對(duì)主題形成基本的認(rèn)識(shí)。在教師示范后進(jìn)行與之相關(guān)的自讀，在閱讀中遷移學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，然后，進(jìn)行群文閱讀，深化對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。

以探尋魯迅居住過的“八道灣”為例，闡釋閱讀的基本框架?！耙粋€(gè)議題”是魯迅關(guān)于“愛”和“生命”的思考；“一組文章”是《鴨的喜劇》等10篇文章；“一組活動(dòng)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)——

1.導(dǎo)讀《小雞的悲劇》《鴨的喜劇》，思考：小雞為何而死？愛羅先珂在《小雞的悲劇》里提的問題，魯迅用《鴨的喜劇》作了怎樣的回答？

2.自讀《兔和貓》，思考：三太太、母親、“我”對(duì)動(dòng)物的態(tài)度有何不同？

3.群文閱讀《狹的籠》《春夜的夢(mèng)》《為“俄國歌劇團(tuán)”》《七論文人相輕——兩傷》《隨感錄二十五》《死》《從〈兔和貓〉讀起》，思考：為什么說造物主把生命“造的太濫”和“毀的太濫”了？

讀后重游，開展審辨閱讀

在定點(diǎn)導(dǎo)讀之后，學(xué)生對(duì)魯迅及其作品會(huì)有較深入的認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的閱讀需求，形成新的閱讀起點(diǎn)。在這種情況下，讓學(xué)生重游魯迅經(jīng)歷的場(chǎng)所，便于發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找新的閱讀角度，開展具有思辨性、批判性和反思性的閱讀。其主要方法是運(yùn)用對(duì)比法寫小論文。在對(duì)比時(shí)側(cè)重過去與當(dāng)下的對(duì)比，如場(chǎng)所景觀的今昔對(duì)比、魯迅思想的今昔對(duì)比、人們對(duì)魯迅態(tài)度的今昔對(duì)比等，讓學(xué)生在這種隔空對(duì)比中反思魯迅的思想以及與魯迅相關(guān)的文化現(xiàn)象。例如，學(xué)生在重游女師大時(shí)，想到“女師大風(fēng)潮”中女學(xué)生的悲慘遭遇，聯(lián)想到當(dāng)今社會(huì)女性面臨的新問題，完成了《魯迅對(duì)獨(dú)立女性的看法》小論文。

開發(fā)課程資源，是為了有效利用。本文提供的三個(gè)策略，反映了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程：在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中參與制定游學(xué)指南，在實(shí)踐體驗(yàn)之后開展多樣態(tài)的定點(diǎn)閱讀，然后再將閱讀的成果反饋到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，此時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)指向深度的思辨和反思，讓學(xué)生在“實(shí)踐-閱讀-實(shí)踐”的完整環(huán)節(jié)中將閱讀推向深入，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的價(jià)值最大化。