王妍 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)少年宮

作為北京市最大的區(qū)級(jí)青少年校外教育活動(dòng)場(chǎng)所，北京市豐臺(tái)區(qū)少年宮面對(duì)新形勢(shì)與新要求，在“RONG”文化引領(lǐng)下，立足宮本優(yōu)勢(shì)特色，積極以研促教，在北京市“少年宮美術(shù)工作室課程建設(shè)的實(shí)踐研究”課題的推動(dòng)下，以美術(shù)工作室為依托，對(duì)少年宮藝術(shù)類課程從體系建構(gòu)、精品課程開發(fā)、品牌課程輸出等維度進(jìn)行全方位探究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。

1.緊扣核心素養(yǎng)，建構(gòu)高品質(zhì)課程體系

優(yōu)質(zhì)的課程體系，要以辦宮理念為邏輯起點(diǎn)，以育人目標(biāo)的達(dá)成為落腳點(diǎn)，對(duì)全部課程進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)歸類，并尋求獨(dú)特而有生命力的表達(dá)形式，最終建構(gòu)起一套具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的課程系統(tǒng)。

當(dāng)下的課程改革真正進(jìn)入了以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的3.0時(shí)代。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的方向指引。在“RONG”文化和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，少年宮對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了宮本化解讀，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從美術(shù)、器樂(lè)、科技、歌舞、體育、戲劇、活動(dòng)等層面入手，對(duì)各類課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和重新架構(gòu)，建構(gòu)起各學(xué)科相互滲透、各學(xué)段相互銜接的“滿天星”課程體系。

“滿天星”課程體系在縱向上形成了基礎(chǔ)性、拓展性和生長(zhǎng)性課程三級(jí)進(jìn)階，在橫向上形成了“星·工坊”“星·社團(tuán)”“星·課群”“星·活動(dòng)”四類融合的課程結(jié)構(gòu)，橫縱交織，全面育人。希望學(xué)生們通過(guò)多元課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閃光，成為具有少年宮精神和氣質(zhì)的學(xué)生。

“滿天星”課程體系

在“星·工坊”課程群建設(shè)中，豐臺(tái)少年宮美術(shù)工作室以課程為根本，根據(jù)校外教育對(duì)實(shí)施美術(shù)教育的要求，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以面塑、沙畫、動(dòng)漫、版畫課程為代表，就工作室的課程框架進(jìn)行細(xì)化研究。通過(guò)循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程建設(shè)，逐步明確了課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)方式，由此搭建起具有少年宮美術(shù)特色的課程框架結(jié)構(gòu)，為美術(shù)教師豐富課程內(nèi)容與優(yōu)化課程設(shè)置提供參考和指引。

2.整合優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)精品化特色課程

豐臺(tái)區(qū)少年宮目前設(shè)立本部、東區(qū)和西區(qū)三大校區(qū)，各校區(qū)在“RONG”文化的引領(lǐng)下，各有側(cè)重，相輔相成，共同服務(wù)于豐臺(tái)區(qū)校外教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和少年宮校外教育生態(tài)圈的整體建構(gòu)。

目前，少年宮充分利用融·未來(lái)藝術(shù)館、青少年劇場(chǎng)等空間資源，在美術(shù)工作室課程建設(shè)的實(shí)踐研究課題的推動(dòng)下，重點(diǎn)開發(fā)了綜合實(shí)踐類項(xiàng)目、藝術(shù)類項(xiàng)目和科技類項(xiàng)目，打造了面趣坊、陶工坊、民樂(lè)團(tuán)、古箏樂(lè)團(tuán)等諸多品牌工作室和社團(tuán)，形成了系列精品特色課程，為區(qū)域內(nèi)青少年美育素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)等的提升，提供了豐富的課程資源保障。

在“RONG”文化的指導(dǎo)下，少年宮以學(xué)生為中心、以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行課程的開發(fā)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、感受樂(lè)趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓興趣轉(zhuǎn)化為技能和素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)蓄能。

在精品特色課程開發(fā)上，少年宮從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展出發(fā)，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，將STEAM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入課程，開發(fā)融科技、美術(shù)、體育、音樂(lè)等多元素在內(nèi)的綜合性體驗(yàn)課和特色化實(shí)踐活動(dòng)課。例如，以主題教育為核心、以陣地活動(dòng)為載體，開展?fàn)I地教育活動(dòng)之“營(yíng)地+探秘”系列活動(dòng)課程及“非遺大師課”“非遺小使者”“面塑文化體驗(yàn)行”“親子一日營(yíng)”系列精品活動(dòng)；此外，少年宮以“三個(gè)一”項(xiàng)目為依托，形成了一批創(chuàng)新項(xiàng)目、特色項(xiàng)目和精品項(xiàng)目，如“文化中國(guó)”非遺傳承在行動(dòng)、“巧手繪夢(mèng)”兒童創(chuàng)意show、“星之夢(mèng)”微電影、“動(dòng)·空間”動(dòng)漫課程、“我能行”素質(zhì)技能大賽、“花開時(shí)”面趣坊特色課程、“合和”管樂(lè)團(tuán)課程、“未來(lái)機(jī)械師”機(jī)器人社團(tuán)課程等。此外，少年宮還以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以專業(yè)培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)了系列綜合素養(yǎng)提升活動(dòng)課程、跨學(xué)科融合活動(dòng)課程和勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)課程，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.助力學(xué)校發(fā)展，共享品牌化課程菜單

當(dāng)前學(xué)校雖有較豐富的藝術(shù)課程與活動(dòng)，但在校內(nèi)外美育資源共享、校際之間的交流上相對(duì)較少，沒有形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的局面。

豐臺(tái)區(qū)少年宮作為北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂資源單位，是學(xué)生參與校外教育活動(dòng)的主陣地。為更好地服務(wù)學(xué)校美育課程建設(shè)，通過(guò)空間規(guī)劃、空間提升、活動(dòng)組織等形式，不斷探究融合視角下的新美育課程建設(shè)，通過(guò)“高雅美育”進(jìn)校園等，將特色課程、精品項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，逐漸建構(gòu)起“非遺技藝（傳承）+特色項(xiàng)目（引領(lǐng)）+攜手名家（傳播）+學(xué)生活動(dòng)（體驗(yàn)）”的綜合育人生態(tài)圈。

在美術(shù)工作室課程建設(shè)實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，少年宮通過(guò)開發(fā)精品化美育資源活動(dòng)，進(jìn)一步梳理出“趣動(dòng)力”課程菜單，為學(xué)生提供定制化課程服務(wù)。例如，開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗(yàn)項(xiàng)目課程菜單，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)菜單自由選擇課程，學(xué)生也可通過(guò)菜單選擇自己喜歡的項(xiàng)目。該課程采用“線上+線下”的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，真正?shí)現(xiàn)讓學(xué)生“零距離”學(xué)非遺、賞非遺、玩非遺。此外，少年宮充分發(fā)揮實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)“行走的實(shí)踐陣地”美育資源活動(dòng)課程菜單，旨在有效融通美育課程與社會(huì)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，著力構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展、共建共享的良好生態(tài)。