姜 倩 賈淑娟

（廣東醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，廣東 湛江 524000）

隨著社會(huì)快速發(fā)展，人們對口腔醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求不斷增多，對口腔醫(yī)師整體水平要求也隨之增高[1-2]?？谇唤】到逃强谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，主要有口腔醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，主要是通過教育方法促使人們主動(dòng)實(shí)施有利于口腔健康的行為，從而達(dá)到建立口腔健康行為目的[3-4]。對于口腔本科學(xué)生來說口腔健康教育內(nèi)容復(fù)雜，如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅較難理解，導(dǎo)致對口腔健康教育知識(shí)掌握度不高，長時(shí)間如此，學(xué)生還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙口腔人才培養(yǎng)。當(dāng)前如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高口腔預(yù)防專業(yè)綜合能力是當(dāng)前教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容[5-6]。優(yōu)化教學(xué)模式能結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀和理論知識(shí)，全方位開展實(shí)踐教學(xué)，利用多元化方式，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法不足，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)不足，自行解決，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能加深學(xué)生對抽象、枯燥知識(shí)理解，能夠在實(shí)踐腫靈活運(yùn)用，從而保證教學(xué)效果[7-8]。此次研究則分析優(yōu)化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇口腔本科生2017級(jí)和2018級(jí)，分別為32名，作為研究對象。2017級(jí)采用傳統(tǒng)口腔健康教育，設(shè)定為對照組，2018級(jí)采用優(yōu)化教育，設(shè)定為觀察組。分析兩種方法后學(xué)生口腔健康教育能力。對照組男生13名（40.63%），女生19名（59.38%），年齡22～24歲，平均年齡（23.12±0.23）歲。觀察組男生15名（46.88%），女生17名（53.13%），年齡22～24歲，平均年齡（23.09±0.20）歲。兩組基礎(chǔ)資料比較無明顯差異（P＞0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均了解本文研究內(nèi)容、目的。②均為口腔本科生。排除標(biāo)準(zhǔn)：①配合度較低。②中途退出。

1.2 方法 對照組為傳統(tǒng)口腔健康教育，觀察組則實(shí)施優(yōu)化教育模式。

1.2.1 對照組 采取傳統(tǒng)口腔健康教育，主要內(nèi)容：教師利用多媒體課件進(jìn)行講解，采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生則對講解內(nèi)容做筆記。

1.2.2 觀察組 實(shí)施優(yōu)化教育模式，主要內(nèi)容：①口腔健康教育課堂實(shí)踐：在課堂開展口腔健康教育實(shí)踐課堂，需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，促使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和意義。針對口腔健康教育課堂有關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)改革，師生互換角色，讓學(xué)生走上講解。將班級(jí)學(xué)生分組，每組利用20 min講解不同內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自愿選擇小組，自由組合。小組自由選擇講解形式。如PPT講解、唱歌、情景劇、快板等。各組人員分配任務(wù)，查閱有關(guān)資料，進(jìn)行模擬培訓(xùn)。每組同學(xué)講解結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，小組回答。結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。提出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，不足給予改正意見。②口腔健康教育科普實(shí)踐，學(xué)生在寒暑假期收集當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)心的口腔健康問題。根據(jù)學(xué)生收集的資料，確定主題，查閱資料有關(guān)內(nèi)容，制作科普材料，并為所描述的科普文章提供插圖，制作科普宣傳展板。鼓勵(lì)學(xué)生演繹非口腔專業(yè)人員，進(jìn)行現(xiàn)場演講練習(xí)。讓學(xué)生前往口腔醫(yī)院實(shí)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行面對面健康教育。③口腔健康教育觀摩和實(shí)踐，走入社區(qū)觀摩和實(shí)踐口腔健康教育。帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園、小學(xué)、社區(qū)、醫(yī)院婦產(chǎn)科，觀摩老師如何開展針對不同人群（幼兒、小學(xué)生、老人等的口腔健康教育）。如針對幼兒口腔健康教育，學(xué)生分組策劃，通過畫圖、表演刷牙歌舞，編排小話劇以及做動(dòng)物面具進(jìn)行角色扮演，手把手教幼兒正確刷牙方法，進(jìn)行口腔保健知識(shí)問答等。針對老年人，可以面對面講解，講解過程中語言緩慢，通俗易懂，親切，保持足夠耐心。引導(dǎo)學(xué)生積極參與全國愛牙日活動(dòng)，對社會(huì)大眾進(jìn)行口腔健康教育。

1.3 觀察指標(biāo) ①分析兩組學(xué)生考核成績。主要包括理論成績和實(shí)踐成績。理論成績和實(shí)踐成績總分為100分，分?jǐn)?shù)越高則說明考核成績越好。②分析兩組學(xué)生對教學(xué)方式評(píng)價(jià)情況。主要包括：教學(xué)內(nèi)容形式新穎、有利于樹立預(yù)防為主觀念、能夠提高預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能夠提高學(xué)生主動(dòng)性、能夠加強(qiáng)對有關(guān)理論知識(shí)記憶、能夠培養(yǎng)自學(xué)能力、能夠提高書面表達(dá)能力、能夠提高語言表達(dá)能力、能夠提高和醫(yī)患溝通交流能力、能夠提高培養(yǎng)臨床思維能力、能夠提高利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力、能夠提高文獻(xiàn)查閱能力、能夠提高科研意識(shí)和能力、有利于提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、能夠提高社區(qū)工作能力、能夠提高口腔健康教育能力、有利于針對不同人群教育方法、對畢業(yè)后工作和今后發(fā)展有幫助。③分析兩組學(xué)生課堂評(píng)分情況。主要包括課程生動(dòng)性、問題處理能力、學(xué)習(xí)有效性、語言表達(dá)能力。每項(xiàng)評(píng)分總分為50分，分?jǐn)?shù)越高，情況越好。④分析兩組學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)課程總體滿意度?？偡譃?00分，分?jǐn)?shù)越高滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將數(shù)據(jù)納入SPSS20.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，率計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，并以率（%）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 分析兩組學(xué)生考核成績 觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異（P＞0.05）。觀察組實(shí)踐成績明顯高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績比較（）

表1 兩組學(xué)生考核成績比較（）

2.2 分析兩組學(xué)生對教學(xué)方式評(píng)價(jià)情況 觀察組學(xué)生對教學(xué)方式評(píng)價(jià)情況明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)試評(píng)價(jià)情況

2.3 分析兩組學(xué)生課堂評(píng)分情況 觀察組課程生動(dòng)性評(píng)分（40.12±1.23）分、問題處理能力評(píng)分（42.11±1.20）分、學(xué)習(xí)有效性評(píng)分（41.28±1.37）分、語言表達(dá)能力評(píng)分（40.28±1.47）分，均高于對照組的（30.02±0.23）分、（31.23±0.27）分、（31.28±0.32）分、（30.28±0.24）分，差異有顯著性（t=3.275、3.786、5.719、4.870，P=0.001、0.002、0.001、0.001）。

2.4 分析兩組學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)課程總體滿意度評(píng)分 觀察組學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)課程總體滿意度評(píng)分（90.02±2.34）分，明顯高于對照組的（80.01±0.23）分，差異有顯著性（t=5.780，P=0.001）。

3 討論

口腔醫(yī)學(xué)是一門高度專業(yè)化的醫(yī)學(xué)學(xué)科，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)要求極高，需要保證均能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)后才能進(jìn)行口腔專業(yè)課程學(xué)習(xí)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院課程較多，如口腔組織病理、口腔材料學(xué)等。我國目前口腔科醫(yī)師和人口比例極其不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致口腔專業(yè)人才緊缺，我國口腔醫(yī)師數(shù)量明顯無法滿足患者需要[9]。針對這一情況，需要大力培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型口腔衛(wèi)生人才，為我國口腔醫(yī)療服務(wù)提供保障基礎(chǔ)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)性較高，教學(xué)難度性較大，多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難障礙，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，中途放棄。我國口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該針對這一現(xiàn)狀，積極優(yōu)化教育模式[10-11]?？谇唤】到逃强谇会t(yī)學(xué)中教學(xué)內(nèi)容，是研究傳播口腔保健知識(shí)和技術(shù)，影響個(gè)體和群體口腔健康行為，強(qiáng)化口腔健康意識(shí)的途徑和方法學(xué)科，其教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠具備口腔健康咨詢能力，能夠成為口腔保健知識(shí)傳播者，不斷提高社會(huì)對口腔保健認(rèn)知度和重視度[12]。

為增強(qiáng)口腔本科學(xué)生口腔健康教育能力，實(shí)施優(yōu)化教育模式，即在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上優(yōu)化改革設(shè)計(jì)，做好基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)，再圍繞口腔健康教育基本理論，全面、系統(tǒng)化開展實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容[13-14]。在教學(xué)中，積極實(shí)施口腔健康教育課堂實(shí)踐，在課堂開展口腔健康教育實(shí)踐課堂，需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，促使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和意義[15]。根據(jù)口腔健康教育課堂有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行師生互換角色。通過分組，采取不同方式講解口腔保健知識(shí)。教師進(jìn)行總結(jié)，提出每組優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，不足給予改正意見?？谇唤】到逃龑?shí)踐課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的綜合素質(zhì)。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者、探索者、傳播者，教師則在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)可以從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與，同時(shí)還能保持課堂氣氛活躍性，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都存在表現(xiàn)欲和自尊心，所以教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)氛圍和發(fā)揮條件，促使學(xué)生能夠得到有效釋放和激發(fā)[16]。通過口腔健康教育科普實(shí)踐，要求學(xué)生利用寒暑假收集家庭所在地區(qū)人群普遍關(guān)注口腔健康問題，針對自己關(guān)注的人群，選擇專題，查閱資料，并嘗試寫科普材料。針對描寫的科普文章進(jìn)行配圖，制作科普宣傳展示板。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)生觀眾模擬為非口腔專業(yè)人群，進(jìn)行科普演講。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期提前到口腔醫(yī)院見習(xí)。這樣能夠促使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。通過口腔健康教育觀摩和實(shí)踐，走入社區(qū)觀摩和實(shí)踐口腔健康教育。進(jìn)行口腔健康教育實(shí)戰(zhàn)和觀摩，能夠讓學(xué)生將抽象、枯燥、復(fù)雜的理論知識(shí)和實(shí)踐有效結(jié)合，不僅能夠?qū)W會(huì)掌握不同人群主要口腔健康問題、心智特點(diǎn)、理解接收能力等進(jìn)行針對性口腔健康教育[17]。同時(shí)還能讓學(xué)生熟悉社區(qū)開展口腔健康教育方法和流程。優(yōu)化教育模式能夠口腔本科生口腔健康教育能力。此次研究則分析優(yōu)化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異，觀察組實(shí)踐成績明顯高于對照組，對教學(xué)方式評(píng)價(jià)情況明顯優(yōu)于對照組，課程生動(dòng)性評(píng)分、問題處理能力評(píng)分、學(xué)習(xí)有效性評(píng)分、語言表達(dá)能力評(píng)分明顯高于對照組，對口腔醫(yī)學(xué)課程總體滿意度評(píng)分明顯高于對照組（均P＜0.05）。通過分析兩組教學(xué)后考核成績發(fā)現(xiàn)，采取優(yōu)化教育模式后學(xué)生在實(shí)踐成績上具有明顯優(yōu)勢。優(yōu)化教育模式能夠重視學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)以及口腔健康教育觀摩，社區(qū)活動(dòng)實(shí)踐等，能夠讓學(xué)生提前了解和接觸口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容，有利于對理論知識(shí)理解和記憶，促使對理論知識(shí)靈活運(yùn)用。通過分析兩組教學(xué)后對教學(xué)方式評(píng)價(jià)情況。主要從教學(xué)內(nèi)容形式新穎、有利于樹立預(yù)防為主觀念、能夠提高預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能夠提高學(xué)生主動(dòng)性、能夠加強(qiáng)對有關(guān)理論知識(shí)記憶、能夠提高科研意識(shí)和能力、有利于提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、能夠提高社區(qū)工作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果采取優(yōu)化教育模式后，在各個(gè)方面均能夠得到較高評(píng)價(jià)。說明優(yōu)化教育模式后對學(xué)生綜合能力發(fā)展更加有利。通過分析兩組教學(xué)后學(xué)生課堂評(píng)分情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采取優(yōu)化教育模式后學(xué)生課堂評(píng)分更高。說明優(yōu)化教育模式能夠提高課堂活躍性，提高課堂質(zhì)量。通過分析兩組教學(xué)后對教學(xué)課堂總體評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教育模式后學(xué)生更加滿意，更愿意采取這種教學(xué)方法。

綜上所述，優(yōu)化教育模式能夠提升口腔本科生口腔健康教育能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型口腔人才，為我國口腔醫(yī)療服務(wù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。