張偉芬

大概念的提出改變了常規(guī)高中地理課時教學(xué)模式，將地理知識整合為一個整體的學(xué)習(xí)模式，是一種新穎的學(xué)科思維，能夠深化學(xué)生對地理知識的理解，提升學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成。在大概念指導(dǎo)下，教師從中提取出“人地協(xié)調(diào)觀”，引導(dǎo)學(xué)生探究河流與人類活動之間的關(guān)系，通過課時目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計，實現(xiàn)河流地貌與人類活動知識的整合與重組，在情境中完成核心問題的探究，實現(xiàn)高中地理教學(xué)改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的地理綜合能力。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大概念思想指的是將地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，在大單元主題引導(dǎo)下借助情境教學(xué)和問題設(shè)計探究主題內(nèi)容，深化學(xué)生對地理大概念的理解，深度掌握地理單元知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，能力發(fā)展。高中地理學(xué)科中的大概念體現(xiàn)著地理學(xué)科的本質(zhì)，來源廣泛，根植于地理規(guī)律與原理。學(xué)生在大概念視角下分析人類的活動，在尊重自然規(guī)律的前提下指導(dǎo)人類活動，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。教師在基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)資源，設(shè)計驅(qū)動問題鏈，讓學(xué)生在合作探究中分析自然與人類之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展地理綜合思維，提升高中生地理核心素養(yǎng)。

一、基于大概念的單元教學(xué)概述

基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計不只是對教學(xué)內(nèi)容和順序的設(shè)計，更是對知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，將地理學(xué)科知識的縱橫關(guān)系展示在師生面前，將抽象的地理概念、原理與真實具體的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升高中地理整體教學(xué)質(zhì)量。

在眾多地理大概念中，影響人類活動的主要因素是水流與地形，本文主要從河流與人類活動的關(guān)系確定大單元教學(xué)主題，將人地協(xié)調(diào)觀融合在課時教學(xué)中，借助多個單元中與河流地貌以及人類活動有關(guān)的教學(xué)知識構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在大概念指導(dǎo)下通過情境和問題具體分析地理問題，掌握人與自然的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與自然和諧相處。教師在教學(xué)中選擇了長江，并且讓學(xué)生對長江的來源、長江的河流地貌類型、長江的洪水災(zāi)害及其防治措施、長江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與分析，提升學(xué)生的探究能力與地理實踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計

（一）依托課標(biāo)要求重構(gòu)單元，確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計要在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行，教師在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容的過程中既要與教材緊密結(jié)合，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平。教師根據(jù)大概念在高中地理中的體現(xiàn)，從中提取“人地協(xié)調(diào)觀”概念，結(jié)合高中教材中與“人地關(guān)系”、“自然環(huán)境整體性”等單元知識完成大單元教學(xué)主題的確定與設(shè)計，通過河流與人類活動的關(guān)系單元設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

河流與人類活動的關(guān)系大單元設(shè)計主要包含四個課標(biāo)要求，主要概念為自然環(huán)境與人類活動相互影響，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。單元主要對長江和人類活動的影響進(jìn)行探究，其涉及地理知識包括水循環(huán)、河流地貌、洪災(zāi)成因與防治，還有長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將水循環(huán)的過程通過示意圖的方式進(jìn)行說明，分析水循環(huán)的意義，初步感知水循環(huán)與人類活動之間的關(guān)系，以長江為例分析長江水的來源、流向、長江與人們活動的關(guān)聯(lián)。

河流地貌影響著人類生活的選址和農(nóng)業(yè)種植，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和交通方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過觀看視頻、圖片等方式判斷河流地貌，說明地貌的主要特征。教師在教學(xué)中需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生沿著長江的流向欣賞地貌、欣賞人文，探究人地關(guān)系。

河流與人類活動的關(guān)系不僅有積極的方面，洪災(zāi)對人類生活的影響較大，學(xué)生在研究河流的過程中也要對洪災(zāi)的成因、造成的影響以及防治方法等進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生對洪災(zāi)成因以及人與河流關(guān)系的思考。在大概念指導(dǎo)下，教師為學(xué)生介紹國家某重大發(fā)展戰(zhàn)略，組織學(xué)生搜集資料，探討分析，對長江經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展戰(zhàn)略地位和價值進(jìn)行總體把握。

（二）制定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果表現(xiàn)

基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的指向標(biāo)，教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在融合中實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

河流與人類活動的關(guān)系大單元教學(xué)設(shè)計中，教師采用的教學(xué)方式包括視頻展示、小組討論、實驗觀察等，將地理信息收集與分析能力、思維能力、認(rèn)知能力等核心素養(yǎng)要求滲透在教學(xué)中，在人與自然和諧相處的大概念指導(dǎo)下實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師將教學(xué)內(nèi)容分散在四個課時中：第一課時的教學(xué)目標(biāo)分別為繪制長江流域的水循環(huán)示意圖，指出水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、水循環(huán)中的水圈組成部分；分析水循環(huán)中每個環(huán)節(jié)與植被之間的影響；舉例長江水域人類的活動，分析人類活動對長江水循環(huán)的影響。第二個課時的教學(xué)目標(biāo)分別為通過實驗演示河流與地貌之間的關(guān)系，在瀏覽長江情境中以小組的形式分析討論河流地貌的差異以及河流地貌與人類活動的關(guān)系。第三個課時的教學(xué)目標(biāo)是運用多種多媒體資源分析洪災(zāi)形成的原因，包括自然和人文，結(jié)合長江地貌分析長江流域洪災(zāi)的防治舉措。最后一個課時的教學(xué)目標(biāo)主要是在長江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略發(fā)展例子中分析發(fā)展的優(yōu)勢和長江經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略帶的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，在辯論中形成經(jīng)濟(jì)與環(huán)境同步發(fā)展，生態(tài)優(yōu)先的認(rèn)識；借助長江流域生態(tài)環(huán)境案例探究長江流域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對策，形成人地協(xié)調(diào)觀。

（三）驅(qū)動式問題引領(lǐng)，貫穿挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)最顯著的特征在于以單元主題的形式將與單元主線有關(guān)的要素進(jìn)行整合，通過一系列探究性、實踐性教學(xué)活動提升學(xué)生的認(rèn)知深度，構(gòu)建系統(tǒng)知識框架。單元教學(xué)的核心問題需要在真實具體的情境中進(jìn)行，借助真實生動的情境問題驅(qū)動學(xué)生思考，提高問題分析和解決的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識需要思考才能深入，需要在解決中提升實踐能力。在大單元教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計驅(qū)動式問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈指導(dǎo)下探究單元知識，開展有意義的探究活動。

在本單元的教學(xué)活動設(shè)計中，教師以長江流域的禁漁公益廣告作為導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)計問題情境：長江流域是世界上水生生物多樣性最豐富的河流之一，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)“資源越捕越少，生態(tài)越捕越糟，漁民越捕越窮”的惡性循環(huán)，長江生物完整性指數(shù)已經(jīng)到了最差的“無魚”等級。人類要如何與河流共生共存？在問題的設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一課時的學(xué)習(xí)。通過文字介紹，學(xué)生了解到長江是中國水量最豐富的河流，年徑流量9600億立方米。教師首先引導(dǎo)學(xué)生繪制長江水系的水循環(huán)示意圖，分析長江所屬流域的水循環(huán)類型，然后思考教師的問題：1.長江之水何處來？說出長江的補給方式，了解地球水圈的組成，以及陸地水體的主體；2.長江水流往哪里了？還能回到陸地嗎？通過什么方式回來？

然后教師引導(dǎo)學(xué)生列舉長江沿岸人類活動，比如南水北調(diào)、三峽大壩，并且分析其對水循環(huán)的影響，回答教師的問題：植被在水循環(huán)中的作用是什么？舉例說明水循環(huán)與大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈的關(guān)系，水循環(huán)的意義有哪些？

在第二課時的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計情境，讓學(xué)生跟隨教師的步伐踏上長江河流地貌探究之旅，引導(dǎo)學(xué)生掌握河流地貌的類型、特征，掌握河流地貌與人類活動的關(guān)系。教師利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)長江不同河段的河流地貌景觀圖、長江流域衛(wèi)星影像圖，讓學(xué)生找到長江“夔門”風(fēng)光和長江中下游“魚米之鄉(xiāng)”，并且說明屬于什么地貌，是如何形成的？討論長江流域衛(wèi)星影像圖中，上游、中游、下游、河口處的河流地貌類型、特征及成因。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中以小組合作的形式進(jìn)行探究，并分享成果。

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生舉例說出長江流域人類的生產(chǎn)和生活活動與長江流域的地形地貌的關(guān)系，在河流與人類活動的聯(lián)系中掌握人類開發(fā)利用河流的方式。在探究活動中，教師以長江上游修建的三峽大壩為例讓學(xué)生探究大壩修建對長江三角洲產(chǎn)生的影響。在這些教學(xué)活動開展與參與的過程中，學(xué)生形成地理實踐力，獲得綜合思維的提升，形成區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。

在第三第四課時教學(xué)中，教師分別讓學(xué)生對照1998年長江洪災(zāi)有關(guān)資料進(jìn)行閱讀，分析洪災(zāi)形成的原因，思考如何科學(xué)應(yīng)對洪災(zāi)，減少生命財產(chǎn)損失；了解工程措施和非工程措施在長江洪災(zāi)防治中的作用。借助長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略首要任務(wù)是“發(fā)展經(jīng)濟(jì)”還是“保護(hù)生態(tài)”展開辯論，思考如何讓長江經(jīng)濟(jì)帶成為水清、天藍(lán)、地綠、產(chǎn)業(yè)優(yōu)的生態(tài)廊道；思考人類應(yīng)該如何與自然環(huán)境相處，然后總結(jié)本單元的主題，形成人地和諧觀念。

（四）以表現(xiàn)性、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價檢驗學(xué)習(xí)效果

在基于大概念高中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)評價也要從單一轉(zhuǎn)為多元，從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行科學(xué)評價。大單元教學(xué)評價關(guān)注的不僅是學(xué)生的知識掌握程度，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維結(jié)構(gòu)以及核心素養(yǎng)。

在河流與人類活動的關(guān)系大單元教學(xué)評價中，教師針對長江沿岸人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)有哪些影響、如何科學(xué)應(yīng)對洪災(zāi)，減少生命財產(chǎn)損失；探討河流地貌如何影響人類活動等幾個核心問題以及一系列問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在探究性問題、開放性問題引導(dǎo)下拓展學(xué)生的思維視野，提升教學(xué)的針對性和有效性。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計個人評價環(huán)節(jié)、小組互評環(huán)節(jié)以及教師評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對個人的能力、技能、態(tài)度、情感等形成全面認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計是將地理知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和情境化的一種科學(xué)教學(xué)方式，是將地理宏觀概念融合在各個知識點中，幫助學(xué)生完成地理知識框架的構(gòu)建，深化學(xué)生對地理學(xué)科認(rèn)識的有效教學(xué)方式。在基于大概念的高中地理單元教學(xué)中，學(xué)生運用情境和問題探究地理問題，解決實際問題，形成多角度思考問題的意識，掌握多種學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要挖掘大概念下地理知識重構(gòu)和組合的關(guān)聯(lián)，借助大單元主題教學(xué)滲透大概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

【本文系貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究》（編號：2023010）的階段成果。】