曾德明 郭賀源 李春花 羅如強(qiáng) 婁孟偉 梁露予　

建筑安全技術(shù)與管理以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)探究

曾德明 郭賀源 李春花 羅如強(qiáng) 婁孟偉 梁露予

（廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530199）

針對(duì)建筑安全技術(shù)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的“三高三難”問題，以虛擬仿真技術(shù)為手段，以技能化教學(xué)為抓手，提出開發(fā)以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，打造“五結(jié)合”課程內(nèi)容體系，形成“五位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)想。把虛擬仿真技術(shù)融入到建筑安全技術(shù)與管理技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，創(chuàng)造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，把龐雜抽象的建筑空間知識(shí)形象化，把高風(fēng)險(xiǎn)的安全管理知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊用”，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，以期為高職院校應(yīng)急安全類相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

以虛助實(shí)；技能化；應(yīng)急安全

引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕７號(hào)）等文件要求，要以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用虛擬仿真、VR/AR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)布局先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)等迫切需求專業(yè)的虛擬仿真職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)基地。《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021－2035年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等文件指出，把信息技術(shù)與教學(xué)融合、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)等作為重要發(fā)展任務(wù)；加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學(xué)需要；要“大力推動(dòng)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”“重點(diǎn)解決常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題，重點(diǎn)滿足教學(xué)需求急迫且覆蓋面較大的模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要”，確立了職業(yè)院校應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的方針。職業(yè)教育要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，因此技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)與虛擬仿真等信息化技術(shù)結(jié)合是大勢(shì)所趨。

1 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)研究現(xiàn)狀

1.1 以虛助實(shí)教學(xué)應(yīng)用研究

以虛助實(shí)教學(xué)即采用虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)。該教學(xué)方式在國(guó)外應(yīng)用較早，美國(guó)東卡羅琳那大學(xué)早在1992年就建立了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育實(shí)驗(yàn)室（VREL），評(píng)估虛擬仿真技術(shù)軟件和硬件，對(duì)比虛擬仿真教學(xué)與其他教育媒介的效果，考察虛擬仿真技術(shù)對(duì)教育的影響，驗(yàn)證其在教育上應(yīng)用的可能性[1]。2000年之后，由于硬件的迅猛發(fā)展，以O(shè)culus Rift虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔的誕生為標(biāo)志，大眾化的虛擬仿真應(yīng)用初見雛形，相應(yīng)的內(nèi)容開發(fā)開始發(fā)力，其中將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教育最具革命性。西方國(guó)家紛紛設(shè)立了相關(guān)研究項(xiàng)目，如澳大利亞和新西蘭于2009年合作成立的虛擬世界工作組、美國(guó)林登實(shí)驗(yàn)室的Second Life項(xiàng)目等。其中Second Life項(xiàng)目直接提出要探索個(gè)體在虛擬仿真世界獲得教育與成長(zhǎng)的可能，目前英國(guó)有80%的高校使用或準(zhǔn)備使用Second Life平臺(tái)，美國(guó)有超過150所高校在Second Life中搭建了用于教學(xué)和研究的虛擬環(huán)境[2]。國(guó)際上關(guān)于虛擬仿真教育應(yīng)用的研究方向主要集中在虛擬仿真技術(shù)的課堂教學(xué)法、虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境以及醫(yī)學(xué)、工程、地理等具體學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)主要集中于虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)理論探索和虛擬仿真教學(xué)條件的提高等方面。在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)方面，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有了自己成熟的產(chǎn)品，如大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)軟件、大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、幾何光學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等；同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室開展了對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、景觀的虛擬仿真嘗試，在建筑教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；西南交通大學(xué)在城市規(guī)劃仿真、駕駛員培訓(xùn)仿真及其他交互仿真方面自行開發(fā)出了一系列具有國(guó)際水平的計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用產(chǎn)品[3,4]。

1.2 技能化教學(xué)應(yīng)用研究

技能化教學(xué)是以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以就業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在國(guó)外，技能化教學(xué)模式研究方興未艾，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過多年的實(shí)踐，探索出了符合本國(guó)教育的技能教學(xué)模式，如德國(guó)的雙元制、加拿大和美國(guó)的CBE模式、英國(guó)的BTEC模式和澳大利亞的TAFE模式。這些模式都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，同時(shí)將有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)課堂，學(xué)生直接獲得生產(chǎn)一線的技能，將學(xué)生放到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，獲得直接的、豐富的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，拉近學(xué)校和企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接。

在國(guó)內(nèi)，技能化教學(xué)法主要為模塊化教學(xué)。“項(xiàng)目化＋技能化＋學(xué)徒制”教學(xué)法是一種實(shí)效性強(qiáng)、教學(xué)效果優(yōu)的教學(xué)模式，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生通過自主探索來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教師通過“工程項(xiàng)目”創(chuàng)設(shè)情境的方法，提升學(xué)生的操作水平，學(xué)生通過完成“工程項(xiàng)目、強(qiáng)化技能”達(dá)到意義建構(gòu)，事實(shí)證明這是一種非常有效的教學(xué)方法[5]。

1.3 研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

建筑安全技術(shù)與管理具有應(yīng)急安全類專業(yè)課程的共性，即技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)困難重重，存在“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”的“三高三難”問題。國(guó)外研究成果及經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)職業(yè)教育實(shí)情適應(yīng)性有待驗(yàn)證，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究以真實(shí)場(chǎng)景實(shí)操為主，未能有效解決“三高三難”問題。目前，虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)營(yíng)還停留在平臺(tái)搭建、軟硬件的開發(fā)及案例的收集、篩選和設(shè)計(jì)上，真正將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可借鑒經(jīng)驗(yàn)少。

虛擬仿真技術(shù)能模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，學(xué)生通過虛擬仿真建筑安全實(shí)訓(xùn)，進(jìn)入虛擬的施工現(xiàn)場(chǎng)，去體驗(yàn)施工中可能發(fā)生的險(xiǎn)情，感受安全事故發(fā)生所造成的后果，并以實(shí)際行動(dòng)化解風(fēng)險(xiǎn)，訓(xùn)練操作技能，有效解決“看不到、進(jìn)不去、成本高、風(fēng)險(xiǎn)大”等困難。虛擬仿真技術(shù)在建筑安全技術(shù)與管理教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革的方向，該項(xiàng)技術(shù)可以反復(fù)使用，便于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)更新。同時(shí)，利用虛擬仿真技術(shù)可以將課程中抽象化的理論用直觀的方式展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其快速而深刻地理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到建筑安全技術(shù)與管理技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是該課程改革的趨勢(shì)之一。

2 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)擬解決的關(guān)鍵問題

高職院校應(yīng)急安全類專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建筑安全技術(shù)與管理是安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，其存在的問題具有典型性。該課程以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)和技能要求對(duì)接。但是傳統(tǒng)的建筑安全教學(xué)模式過于單一，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。究其原因是建筑安全技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)困難重重，實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)中存在大量危險(xiǎn)因素，非工作人員不能隨意出入，存在“三高三難”問題。顯然，提高建筑安全技術(shù)與管理課程的教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和實(shí)踐技能的技能化應(yīng)用型人才具有重要意義。將虛擬仿真技術(shù)和建筑安全技術(shù)與管理技能化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向，既能加強(qiáng)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)崗位的聯(lián)系，又能有效解決建筑安全實(shí)訓(xùn)教學(xué)“看不到、進(jìn)不去、成本高、難再現(xiàn)、風(fēng)險(xiǎn)大”的問題。

3 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)理論依據(jù)

3.1 技能理論一體化教學(xué)理論

技能理論一體化教學(xué)是實(shí)操和理論有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)理論，該理論旨在培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到手腦結(jié)合。該理論將知識(shí)技能高度整合，具有綜合化的優(yōu)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和理論對(duì)技能的指導(dǎo)作用，而且注重引導(dǎo)學(xué)生通過技能訓(xùn)練加深對(duì)理論的理解，有效解決理論與技能訓(xùn)練脫節(jié)的問題[6-8]。虛擬仿真技術(shù)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)實(shí)操，達(dá)到“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊用、學(xué)以致用”的效果。

3.2 經(jīng)驗(yàn)之塔理論

美國(guó)現(xiàn)代教育媒體之父E.Dale于1964年提出可以經(jīng)驗(yàn)之塔為核心的視聽教學(xué)理論體系。按照抽象程度，將不同方式獲得的經(jīng)驗(yàn)從低到高分為三類：活動(dòng)性（直接經(jīng)驗(yàn)）、形象性（圖像經(jīng)驗(yàn)）和符號(hào)性（高度抽象經(jīng)驗(yàn)）。Dale認(rèn)為視覺性沖擊比語言、文字更容易幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，且不受時(shí)空的限制，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)形成更好的抽象經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)之塔理論符合教學(xué)過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從具體走向抽象的特點(diǎn)，虛擬仿真模擬場(chǎng)景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)技能的掌握[9]。

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由外界被動(dòng)灌輸?shù)?，學(xué)生可以利用一定的情景案例，通過教師的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)選擇、加工和處理，用以構(gòu)建知識(shí)體系，并能獨(dú)立地分析解決實(shí)際問題[10]。情境、協(xié)作、會(huì)話和知識(shí)建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，這與虛擬仿真的沉浸式、交互性、構(gòu)想性異曲同工。虛擬仿真系統(tǒng)可以模擬學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)技能。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以虛擬仿真技術(shù)為手段，將理論知識(shí)可視化，將實(shí)操訓(xùn)練常態(tài)化，可促進(jìn)知識(shí)有意義的建構(gòu)。

3.4 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論始于1990年，該理論認(rèn)為情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，知識(shí)的重要特征是具有情境性，因而將知識(shí)看作是活動(dòng)、情境及文化的副產(chǎn)品。該理論強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情景中的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)，主張只有在相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用情境中才可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程生成的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。情境學(xué)習(xí)與虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，在設(shè)計(jì)和開發(fā)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用虛擬環(huán)境中逼真的情景模擬來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，從而達(dá)到技能理論一體化教學(xué)。

3.5 人本主義理論

人本主義理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)以人的整體性為核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)建讓學(xué)生參與、互動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)過程中給予充分的自主性，做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。

4 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)主要措施

4.1 調(diào)研分析

一方面，要做好文獻(xiàn)調(diào)研。通過研讀虛擬仿真技術(shù)在技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)，掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)于虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新和應(yīng)用，通過比較、分析、歸納，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，緊跟技術(shù)革新步伐，少走不必要的彎路。另一方面，要做好社會(huì)調(diào)查。以在校師生及企業(yè)作為訪談對(duì)象，在參考有關(guān)資料后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于建筑安全技術(shù)與管理課程中的應(yīng)用方式、應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用效果等相關(guān)訪談提綱，以企業(yè)和師生對(duì)虛擬仿真技術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、如何使用虛擬仿真技術(shù)提高教學(xué)水平、如何提高虛擬仿真教學(xué)效果、如何讓虛擬仿真教學(xué)對(duì)學(xué)生更有吸引力、如何評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行訪談。將訪談問答中的問題以及資料查閱后的問題轉(zhuǎn)化成為調(diào)查問卷，擴(kuò)大調(diào)查面積，增大調(diào)查樣本以得到更有廣度和深度的調(diào)查內(nèi)容，為項(xiàng)目的開展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.2 明確目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)首先要以提出適合建筑安全技術(shù)與管理以虛助實(shí)技能化的教學(xué)方案為主要目標(biāo)。首先，要開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用校內(nèi)虛擬仿真中心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)效果數(shù)據(jù)采集和分析，不斷完善并提出科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)方案。結(jié)合考試考核、考勤、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷結(jié)果，分析以虛助實(shí)技能化教學(xué)情況，不斷調(diào)整完善。其次，要積累建筑安全技術(shù)與管理以虛助實(shí)技能化教學(xué)資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合教材和安全員、施工員等崗位典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力要求，立足現(xiàn)有條件，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)資源。然后，要以虛助實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，提高知識(shí)構(gòu)建的有效性。依靠學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成從教學(xué)出發(fā)，到虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，再到實(shí)操的教學(xué)流程，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高知識(shí)構(gòu)建的有效性，培育出適合行業(yè)的專業(yè)人才。最后，要構(gòu)建以虛助實(shí)技能化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為相關(guān)專業(yè)和課程開展虛擬仿真技能化教學(xué)提供思路和參考。

4.3 理清思路

以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路如圖1。首先要開展調(diào)研分析。通過文獻(xiàn)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析崗位能力需求，了解一線教師教學(xué)困境，了解學(xué)生對(duì)于虛擬仿真教學(xué)形式的興趣點(diǎn)與期望，為以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革指明方向。其次是設(shè)計(jì)方案。針對(duì)建筑安全技術(shù)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，剖析原因，提出對(duì)策措施，編寫以虛擬仿真技術(shù)輔助實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方案。然后是實(shí)踐探索。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，開發(fā)教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建“五結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。立足崗位素質(zhì)要求，從教師的指導(dǎo)、講解、研究反思入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主抓手，構(gòu)建“五位一體”評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從提、導(dǎo)、講、學(xué)、練、研、評(píng)七個(gè)方面融入虛擬仿真技術(shù)，開展實(shí)踐教學(xué)。最后是歸納提升。歸納建筑安全技術(shù)與管理以虛助實(shí)的技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，力圖為虛擬仿真技術(shù)在高職院校應(yīng)急安全類專業(yè)相關(guān)課程的技能化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用中做出有益探索。

圖1 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

4.4 豐富內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，在做好建筑安全技術(shù)與管理技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，首先要重點(diǎn)開發(fā)虛擬仿真技能實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建“五結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容體系。要組織相關(guān)教師，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以實(shí)際工作任務(wù)為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合教材、安全員崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，立足現(xiàn)有條件，從提、導(dǎo)、講、學(xué)、練、研、評(píng)七個(gè)方面入手，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與建筑安全管理崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)與建筑相關(guān)職業(yè)資格相結(jié)合，技能講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、真機(jī)實(shí)操、典型技術(shù)案例、多元評(píng)價(jià)融為一體。

4.5 實(shí)踐探索

有組織有計(jì)劃地開展項(xiàng)目研究，邊行動(dòng)、邊反思、邊完善。首先，要根據(jù)以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和組織流程，運(yùn)用以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過改進(jìn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從定性與定量相結(jié)合、縱向與橫向全覆蓋的角度綜合考慮，構(gòu)建包括學(xué)生、虛擬仿真平臺(tái)、教師、同行專家、企業(yè)在內(nèi)的“五位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制。通過虛擬仿真后臺(tái)記錄、考試考核、調(diào)查問卷等方式從學(xué)生、虛擬仿真平臺(tái)、教師、同行專家、企業(yè)五個(gè)方面采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，按照邊行動(dòng)、邊反思、邊完善的原則，不斷完善和優(yōu)化以虛助實(shí)技能化教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源。

4.6 總結(jié)提高

在應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，提煉升華，提出能最大限度發(fā)揮虛擬仿真作用的技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)方法，使之系統(tǒng)化、理論化、具體化，為高職院校應(yīng)急安全類相關(guān)專業(yè)課程以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

5 以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)的成效

5.1 實(shí)踐成效

充分利用現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展建筑安全技術(shù)與管理課程的教學(xué)改革，以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)到基于體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的重要手段。利用虛擬仿真技術(shù)打造沉浸教學(xué)體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，還可將課程中抽象化的理論用直觀的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助其快速理解并指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)，素能并舉，促進(jìn)建筑安全技術(shù)與管理技能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提高。

5.2 理論成效

通過對(duì)建筑安全技術(shù)與管理以虛助實(shí)技能化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全方位多層面的研究與探索，豐富了高等職業(yè)教育理論特別是應(yīng)急安全類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論，在形成穩(wěn)定有效的教學(xué)模式后可在相關(guān)課程、專業(yè)、院校推廣，具有重大的實(shí)踐教學(xué)意義和示范引領(lǐng)作用。

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Preliminary Exploration on Skilled Training of Construction Safety Technology and Management with Virtual Aid of Practical Skills

In response to the problem of "high investment, high difficulty, high risk, difficulty in implementation, difficulty in observation and difficulty in reproduction" in the practical training teaching of building safety technology and management, using virtual simulation technology as a means and skilled teaching as a starting point, this paper proposes the development of a virtual assisted practical training teaching project, creating a "five in one" course content system, and forming a "five in one" evaluation mechanism. Integrating virtual simulation technology into the practical training of building safety technology and management skills, creating an immersive teaching environment, visualizing the complex and abstract knowledge of building space, concretizing high-risk safety management knowledge, and achieving "learning while teaching, practicing while learning, and using while practicing", in order to cultivate students' vocational skills and provide reference for the practical teaching reform of emergency safety related courses in higher vocational colleges.

virtual aid of practical skills; skilled; emergency safety

G710

A

1008-1151(2023)07-0159-04

2022-08-12

2022年度廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（GAZY2022JGB04）。

曾德明（1990－），男，湖南衡陽人，廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

郭賀源（1992－），女（壯族），廣西南寧人，廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。