薛飛燕

大單元教學(xué)要求學(xué)生立足于單元整體的視角，圍繞單元主題建構(gòu)教學(xué)體系、整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建多元化、高階化的學(xué)習(xí)支架，讓他們能夠在聽說讀寫等相互融合的學(xué)習(xí)活動中，提升語文核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大單元教學(xué)體制，引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，精準(zhǔn)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編初中語文教材在每個單元前都設(shè)置了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語涵蓋了一個單元的人文主題、語文要素，指明了基本的學(xué)習(xí)方向。通過閱讀單元導(dǎo)語，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能初步了解學(xué)習(xí)方法。所以，在定位目標(biāo)時，教師要將單元導(dǎo)語作為重點(diǎn)研讀對象，從中提煉出關(guān)鍵信息，如單元主題、學(xué)習(xí)方法等。以統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元為例。這一單元的導(dǎo)語，對“民俗”的概念、課文的內(nèi)容作了簡單的闡釋和說明，經(jīng)過分析和提煉，可將此單元的人文主題定位于“獨(dú)特的民風(fēng)民俗”，同時也能確定主要的學(xué)習(xí)方法，即“分析和體會作者所運(yùn)用的表達(dá)方式”“品味和解析作品中的語言”等。

從第一單元的整體內(nèi)容看，在語言上，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦于文本中富于表現(xiàn)力的語言，分析其表達(dá)方式，深入品味語言中的“情味”；在思維上，注重培養(yǎng)學(xué)生多元勾連、深度分析的能力；在審美上，借助民俗文化內(nèi)容，讓學(xué)生形成積極健康的審美情趣；在文化上，重在使學(xué)生認(rèn)識到民俗產(chǎn)物中富含的文化元素，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們能夠了解“物”中蘊(yùn)含的價值和意義。

基于上述分析，結(jié)合第一單元中的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文、寫作“學(xué)習(xí)仿寫”以及口語交際“應(yīng)對”的內(nèi)容，可將大單元教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地定位于如下幾項(xiàng)。

目標(biāo)一：了解課文內(nèi)容，明確作者在文章中傳達(dá)的信息和寄寓的情感。

目標(biāo)二：在閱讀中解讀文章的寫作手法和表達(dá)方式，明確每一種表達(dá)方式產(chǎn)生的實(shí)際效果，并能在寫作、口語交際的過程中應(yīng)用此類表達(dá)方式。

目標(biāo)三：精準(zhǔn)提煉、細(xì)致品味文章中表現(xiàn)力強(qiáng)的語言要素，形成敏銳的語言感悟力，能夠有意識地?cái)U(kuò)大語言素材的儲備。

目標(biāo)四：挖掘文章中的審美意蘊(yùn)，能夠感受到民俗產(chǎn)物所蘊(yùn)含的外形美和意蘊(yùn)美，并能關(guān)聯(lián)自身的實(shí)際生活，從審美的角度審視和解讀生活中的民俗產(chǎn)物。

目標(biāo)五：準(zhǔn)確理解不同民俗中富含的人文元素和文化價值，自覺地了解每一種民俗所代表的文化流派，并嘗試解讀民俗產(chǎn)生的歷史、社會、自然環(huán)境等因素。

依據(jù)以上五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“通讀文本：了解課文中涉及的民俗，解讀民俗的基本構(gòu)成要素，從‘是什么’的角度梳理課文內(nèi)容”“精讀文本：圍繞著課文中的細(xì)節(jié)，深入領(lǐng)會作者在課文中寄寓的情思”“讀寫融合：總結(jié)和歸納文章中所運(yùn)用的表達(dá)方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選擇一種熟悉的民俗進(jìn)行仿寫”。以此建構(gòu)大單元教學(xué)的框架。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)要以真實(shí)情境為依托，將抽象化的大單元主題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在真實(shí)情境的啟發(fā)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容和實(shí)踐方向，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。為此，在大單元教學(xué)的第二階段，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)的思考，讓他們將個人的成長經(jīng)歷、對社會生活的敏銳觀察和真實(shí)感悟，遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，從而細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，為他們高質(zhì)量地完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)鋪墊基礎(chǔ)。

在八年級下第一單元的教學(xué)中，經(jīng)過前一階段的奠基和鋪設(shè)，師生可以共同推理出大單元教學(xué)的主題，如“于民俗中見真情”，這一主題既指明了單元教學(xué)的主要內(nèi)容，也提煉出了此單元的主要學(xué)習(xí)方法，即“在民俗中挖掘作者的真實(shí)情思”?；谶@一單元主題以及單元主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

學(xué)校宣傳部制定了“傳民俗文化，承家國之情”的主題文化宣傳活動，意在宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，本次活動將以八年級下冊第一單元中的四篇課文為主要素材，圍繞“社戲”“延安精神”“腰鼓”和“燈籠”四項(xiàng)民俗，創(chuàng)建四個項(xiàng)目板塊，請你在閱讀課文、了解重難點(diǎn)后，為這四個項(xiàng)目板塊起標(biāo)題。

以上情境關(guān)聯(lián)了學(xué)生的校園生活，以第一單元的課文內(nèi)容為素材，旨在讓學(xué)生在通讀、精讀的過程中，提煉出文章中的核心信息，以此完成“起標(biāo)題”的實(shí)踐任務(wù)。

三、優(yōu)化教學(xué)歷程，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)

到了大單元教學(xué)的最后階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，展開深度學(xué)習(xí)活動。基于這一目標(biāo)，教師要優(yōu)化教學(xué)歷程，從課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)。依據(jù)提前設(shè)計(jì)的“通讀”“精讀”和“仿寫”的任務(wù)，教師著手設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動。如針對“精讀文本：圍繞著課文中的細(xì)節(jié)，深入領(lǐng)會作者在課文中寄寓的情思”此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)“尋找體現(xiàn)作者情思的詞句，借助批注和圈畫的手段，分析課文詞句是如何借民俗表達(dá)作者情思的”的批注式閱讀活動，讓學(xué)生解析和品味課文的語言，細(xì)致揣摩課文中的詞句，概述和總結(jié)作者表達(dá)情感的方式，并能準(zhǔn)確理解作者傳達(dá)出的主觀情感。

第二環(huán)節(jié)：社會實(shí)踐。結(jié)合真實(shí)情境中的實(shí)踐任務(wù)，即“起標(biāo)題”，學(xué)生可以廣泛搜集與民俗相關(guān)的歷史、社會等方面的信息，了解民俗背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上參與到實(shí)踐活動中。如針對“延安精神”這一民俗文化產(chǎn)物，在完成實(shí)踐任務(wù)之前，學(xué)生要查閱相關(guān)資料，了解“延安精神”產(chǎn)生的時代背景、“延安精神”的具體構(gòu)成要素等等，并將查閱和搜集的資料進(jìn)行整合和歸納，由此為學(xué)校的民俗板塊起標(biāo)題，如“紅旗飄蕩在我心——偉大的延安精神”。

從精準(zhǔn)定位目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和優(yōu)化教學(xué)歷程三個角度展開，教師創(chuàng)建起梯度式的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)計(jì)劃，開啟大單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的帶領(lǐng)下，將大單元中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合和歸納起來，系統(tǒng)化地看待大單元中的閱讀、寫作、口語交際等不同教學(xué)項(xiàng)目中的問題，使得他們能夠在讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合、聽說結(jié)合等多元化的學(xué)習(xí)活動中，同步提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而于大單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展、增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。