楊述琴

大單元教學(xué)是指將單元作為基本單位，把語(yǔ)文教材中同樣主題的文章列入同一單元進(jìn)行教材編排。這樣的編排方式，便于教師全面教學(xué)單元內(nèi)容，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。要想在語(yǔ)文教學(xué)中高效實(shí)施大單元教學(xué)，就應(yīng)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主導(dǎo)，將其與大單元教學(xué)方法相結(jié)合，不斷完善當(dāng)前大單元教學(xué)模式，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，促進(jìn)語(yǔ)文與實(shí)際生活相聯(lián)系

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指導(dǎo)下的語(yǔ)文大單元教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單的將課文教學(xué)進(jìn)行組合，而是要在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指引之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。大單元教學(xué)中的情境任務(wù)最明顯的特征在于：其一，真實(shí)性特征。教師應(yīng)確保為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)。其二，貫穿性特征。大單元教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一個(gè)整體的情境下進(jìn)行，而非僅僅在其中的一個(gè)片段運(yùn)用情境。其三，發(fā)展性特征。學(xué)習(xí)任務(wù)是包含在大單元情境之中的，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

比如教材中選取了許多貼近學(xué)生生活的文章。例如，《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容是魯迅少年時(shí)期去三味書屋跟隨壽鏡吾讀書的故事；《再塑生命的人》是表現(xiàn)海倫·凱勒雖然身體殘疾，但是依然在老師的指點(diǎn)下打開新的世界之門；《論語(yǔ)十二章》主要講述學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該保持的態(tài)度。幾篇文章中所講的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生十分熟悉的，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師可以圍繞“學(xué)習(xí)與啟蒙”這一主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，回顧學(xué)習(xí)生涯。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)比較豐富，每個(gè)人都有對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的人和事的獨(dú)特感情。這一任務(wù)的設(shè)定，可以喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的回憶，重新認(rèn)知曾經(jīng)接受過(guò)的啟蒙及獲得的成長(zhǎng)。第二，學(xué)習(xí)名家啟蒙故事。整合單元內(nèi)容，組織人物訪談專題活動(dòng)，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離。第三，探尋生活中的啟蒙元素。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，反觀成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成對(duì)學(xué)習(xí)與啟蒙的深度認(rèn)知。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是在貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中展開的，能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在體悟成長(zhǎng)中促進(jìn)健康發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)行為相聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想為指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能、建立思想情感等教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，所以在教學(xué)方式上，要結(jié)合學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分展示自我。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身長(zhǎng)處，探究語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)應(yīng)以單元為基礎(chǔ)，通過(guò)單篇文本帶動(dòng)多篇文本，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)遷移能力。

比如，針對(duì)“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這一任務(wù)群引領(lǐng)下的單元模塊“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，語(yǔ)文教師在每一個(gè)年級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍，由學(xué)生自主選擇一本名著進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)名著進(jìn)行通讀，在通讀過(guò)程中圈畫重點(diǎn)，對(duì)全書內(nèi)容形成清晰脈絡(luò)。學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織各個(gè)小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流學(xué)習(xí)，并將探究結(jié)果通過(guò)課堂或者網(wǎng)絡(luò)等方式與全班同學(xué)一起分享，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，能夠使“名著導(dǎo)讀”這一大單元教學(xué)不再采用教師講解的單一模式，而是讓學(xué)生感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指導(dǎo)下的大單元教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文工具性與人文性相聯(lián)系

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，提出通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，距離這一目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，存在重工具性輕人文性的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文要素作為重要核心，對(duì)于人文主題鮮少提及，使得語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)都是具體的，缺少人文目標(biāo)，人文性與工具性脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想指引作用下，直指語(yǔ)文育人的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)文知識(shí)傳輸向培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)行轉(zhuǎn)變最為明顯的表現(xiàn)便是實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用單元的大主題對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。當(dāng)然，單元大主題并不能代替人文主題，而是將人文主題、語(yǔ)文要素以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段等融為一體，進(jìn)行凝練，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“既見工具，又見人文”的良好狀態(tài)。

比如，教師在教學(xué)識(shí)字單元時(shí)，這一單元主要編排了“日月水火”“口耳目”等漢字。之所以采用這樣的內(nèi)容進(jìn)行教材編排，主要是為了幫助學(xué)生對(duì)漢字形成第一印象。如何讓小學(xué)生對(duì)漢字形成良好第一印象，將傳統(tǒng)文化元素深入小學(xué)生內(nèi)心，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要深度思考的內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素在于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化傳承。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下開展語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師可以對(duì)這一單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“口耳目，生活離不了”的單元主題，并對(duì)這一單元主題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定如下單元目標(biāo)：第一，結(jié)合自身身體實(shí)際。通過(guò)拓展兒歌等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“口、耳、目”等生字，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)愿望。第二，認(rèn)識(shí)基本筆畫。引導(dǎo)學(xué)生嘗試書寫漢字和筆畫，幫助學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律，了解漢字的方塊字特點(diǎn)。第三，養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣。要求學(xué)生在家里和父母共同閱讀，并在課堂上與同學(xué)分享自己的閱讀感受。這三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)之中都涵蓋了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三大育人目標(biāo)，將學(xué)生漢字知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和書寫漢字的方法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感等各個(gè)方面融合在一起。通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要作用，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)漢字語(yǔ)言知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。

綜上所述，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)作為有效教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)方法在眾多方法中是行之有效的。但是，隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，大單元教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)需要改進(jìn)的方面，因此，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的融合，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。