劉利君

摘 ?要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是通過一個(gè)符合生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，并且通過尋找解決辦法，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并圍繞問題解決而展開的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何有效地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，成為許多教師創(chuàng)新教學(xué)的研究方向，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題解決更具有生命力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);數(shù)學(xué)問題;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)

數(shù)學(xué)課程是一門極具邏輯性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)的教育課程，其根本育人目的在于從小培養(yǎng)青少年學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)通過設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，以問題驅(qū)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)問題的解決更具有生命力。項(xiàng)目式課堂學(xué)習(xí)形式與促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的有效發(fā)展形式之間存在某種必要聯(lián)系和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此在小學(xué)生課堂教學(xué)體系中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，以實(shí)際問題來驅(qū)動(dòng)，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。更重要的是讓一些小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決起來更具有生命力，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣以機(jī)械的方式教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)，課堂失去了活力，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂上注重知識(shí)的灌輸，而不注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于現(xiàn)代教育。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在現(xiàn)代教育的教學(xué)課堂上，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先要思考的是如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量。而項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)教學(xué)具備了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中收集和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)能力。

（二）缺少實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

一般的小學(xué)課堂教學(xué)以知識(shí)為主線，帶有比較強(qiáng)烈的課堂知識(shí)的灌輸性意識(shí)，且過分籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，而忽略了課外實(shí)踐和生活體驗(yàn)。學(xué)生需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解，更需要教師的輔助教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)即引導(dǎo)青少年學(xué)生注意從日常生活需求出發(fā)，將書本理論知識(shí)教學(xué)與課外生活實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教育理論研究與教育實(shí)際應(yīng)用之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在課外生活情境體驗(yàn)中親身感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，綜合運(yùn)用書本知識(shí)和生活知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）低階思維的學(xué)習(xí)過程

普通的小學(xué)課堂缺少研究和創(chuàng)新，缺少動(dòng)態(tài)活性的思維。高階的學(xué)習(xí)思維不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，還是所有學(xué)科的核心素養(yǎng)之核心。學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要求教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，而深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是提高思考的深度。項(xiàng)目式思維學(xué)習(xí)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)如何使用數(shù)學(xué)高階思維進(jìn)行數(shù)學(xué)深度化思考。以高階思維模式思考同一個(gè)問題，可以同時(shí)針對(duì)另一個(gè)具體問題提出很多種有效的解決問題的思維方法，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)便的方法解決問題，能夠與其他學(xué)生交流探討，提出與其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)和解決辦法，使學(xué)生擁有辯證思考問題的能力。

（四）表層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果

在實(shí)際小學(xué)教學(xué)課堂上，由于課堂時(shí)間有限、課堂教學(xué)方法落后等問題，教師只是把書本表面的知識(shí)概念、公式、原理教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解不夠深化，只是停留在表層化或狹隘的階段。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低了課堂的活性，淡化了書本知識(shí)的內(nèi)涵、活性和深度。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上汲取更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生深入理解教材的本質(zhì)，把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科背后更深層次的思維方法和邏輯意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)有效解決了以往學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活相分離的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，通俗地說就是“學(xué)中用，用中學(xué)?！本褪亲寣W(xué)生在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)自主地運(yùn)用所新學(xué)的知識(shí)解決問題;在運(yùn)用所新學(xué)的知識(shí)解決問題的過程中，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式和過程能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地、主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)注重聯(lián)系生活，依托學(xué)生熟悉的生活情境，讓小學(xué)生在實(shí)踐參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，改善學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識(shí)，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系、綜合理解能力以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更具有發(fā)展性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“方向與位置”知識(shí)的教學(xué)為例進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)。分為六個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、問題驅(qū)動(dòng)、自主思考、合作探究、成果展示、答案點(diǎn)評(píng)，以下進(jìn)行具體介紹。

（一）目標(biāo)明確

明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的起點(diǎn)和最終目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)目的，是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元前，首先就要解讀教材，深入書本的學(xué)科核心，然后再分析現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后明確本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要明確本節(jié)課項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)“方向與位置”的知識(shí)，以學(xué)生熟悉的生活事例入手，讓學(xué)生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)辨認(rèn)方向，描述物體方向。教師以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生注意，提問“太陽從哪邊升起？從哪邊落下？”然后明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北等八個(gè)方向。

（二）問題驅(qū)動(dòng)

在課堂教學(xué)中提出問題使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，相較于枯燥無味的書本問題，學(xué)生喜歡解決一些有數(shù)學(xué)趣味的、有實(shí)際意義的問題。教師要從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，抓住這些問題進(jìn)行思考，哪些對(duì)小學(xué)生而言更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。

上一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)明確了目標(biāo)，接下來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“方向與位置”知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先以問題驅(qū)動(dòng)“學(xué)校的東、南、西、北等各個(gè)方向各有什么？”然后組織大家按小組去探究完成“手繪校園地圖”。

（三）自主思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目任務(wù)，在解決實(shí)際問題時(shí)學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生只有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，才能在合作探究環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流解決問題，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問題、分析問題、討論問題、解決問題。

上一個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)向?qū)W生提出了問題，接下來進(jìn)入自主思考階段，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。把學(xué)生的“手繪校園地圖”貼在黑板上，教師問：“同樣是畫我們的校園地圖，為什么大家畫的不一樣呀？”

（四）合作探究

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的主體部分，學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)內(nèi)容都是在學(xué)生之間的合作探究過程中完成的。在上一環(huán)節(jié)自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的合作探究，在此過程中讓學(xué)生們一起探討解決問題的方法和技巧，最終構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了5分鐘的自主思考，接下來進(jìn)入小組合作探究環(huán)節(jié)，小組成員在小組內(nèi)部展示自己的思考答案，并進(jìn)行討論。最終讓大家繪制的校園地圖一樣，那要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)按“上北下南左西右東”繪制。接著在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下修改自己繪制的校園地圖。地圖繪制好以后，讓學(xué)生互相說“______在______的______方向，______的______方向有______”，通過繼續(xù)對(duì)學(xué)生提出問題，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，鞏固學(xué)生辨認(rèn)方向的能力。

在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予方法和思路上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)問題討論。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要減輕對(duì)學(xué)生行為和思考的干預(yù)，給予學(xué)生獨(dú)立發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）成果展示

成果展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)區(qū)別于其他活動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)。在成果展示過程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能在課堂上進(jìn)行成果展示。展示的內(nèi)容可以有許多種：圖表、文字、口頭表述等。在成果展示過程中，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行答案展示時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了以小組的形式合作與探究，在這過程中，學(xué)生積極討論探究，獲得了良好的預(yù)期效果。接下來成果展示階段還是以小組的形式，派代表把剛剛修改好的“手繪校園地圖”進(jìn)行展示，并以“______在______的______方向或______的______方向有______”這樣的句式介紹學(xué)校。在此過程中教師要記錄下他們的答案，過程中要保持安靜，如有錯(cuò)誤也不用著急地去修正他們的答案，在展示完之后再一一提出他們答案存在的問題。

在成果展示環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生使用多媒體信息技術(shù)，用視頻、音頻、圖片等方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容展示。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要相信學(xué)生的表達(dá)能力，要讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)展示過程，不要快速地更改學(xué)生的錯(cuò)誤，也不要隨意地打斷學(xué)生的展示環(huán)節(jié)。

（六）答案點(diǎn)評(píng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)注重過程的評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要求學(xué)生在成果展示之后對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所思考的問題和方向是否正確，在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)其他小組的答案可以進(jìn)行反思。通過自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生反思在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，下一次應(yīng)該注意什么問題。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了答案的展示，并給出不同的答案。教師就要引導(dǎo)小組依據(jù)其他小組的答案展示進(jìn)行再一次思考和討論，隨后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最終教師展示各個(gè)小組的思考答案，并對(duì)各個(gè)小組一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出小組中存在的問題，給出指導(dǎo)意見，總結(jié)學(xué)習(xí)。

在答案點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)成果的點(diǎn)評(píng)，用鼓勵(lì)性的話語代替批評(píng)性的指責(zé)，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采取師生評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以更加全面的角度看待學(xué)生的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生全方位能力的提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的啟示

（一）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人

一節(jié)高效的學(xué)習(xí)課堂不需要很多既定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在項(xiàng)目任務(wù)的指向下，一步步地探索，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，讓數(shù)學(xué)變得更有趣、更有吸引力、更有魅力。

（二）教學(xué)課堂創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)課堂上讓學(xué)生自主實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、合作探討，讓課堂變得活躍起來，讓教學(xué)變得更靈活，讓學(xué)習(xí)更有趣味。既有獨(dú)立展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有小組的合作與探究。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從而讓數(shù)學(xué)問題變得更有生命力。

（三）培育核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了書本知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使課堂有了空間感、動(dòng)態(tài)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)培育了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系。

五、結(jié)語

總而言之，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，以一個(gè)符合生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，尋求解決方案，進(jìn)行小組項(xiàng)目的合作探究，成果展示，答案點(diǎn)評(píng)，讓數(shù)學(xué)問題更具有生命力。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）