◇藍(lán)美勤（福建：漳浦縣江濱幼兒園）

從幼兒期開始逐步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，幫助他們積累科學(xué)學(xué)習(xí)與探索感知經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基本策略。在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要緊扣新課標(biāo)中銜接教育的目標(biāo)與任務(wù)，重視科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)的幼小銜接思考，努力通過科學(xué)課程游戲化教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園科學(xué)課程游戲化建設(shè)目標(biāo)，依托對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒科學(xué)區(qū)域、科學(xué)探索活動(dòng)游戲等路徑，以促使他們能夠積極主動(dòng)地投入科學(xué)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)之中，使其科學(xué)素養(yǎng)在活動(dòng)中不斷積累與發(fā)展，為幼兒步入小學(xué)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、以游戲材料連接科學(xué)活動(dòng)

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)中，教師要千方百計(jì)地融入游戲化元素，給幼兒充分玩科學(xué)的體驗(yàn)，讓他們對(duì)科學(xué)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)不再有恐懼心理，讓他們對(duì)科學(xué)領(lǐng)域游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)興趣高漲，動(dòng)力十足；又讓他們?cè)谕嬷蝎@得科學(xué)學(xué)習(xí)感知、經(jīng)驗(yàn)與方法等，為幼小銜接提供有力支持。以“浮力的初步探究”科學(xué)教學(xué)為例，教師需圍繞區(qū)域活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒收集、準(zhǔn)備游戲活動(dòng)材料，讓其在熟悉材料的支持下快樂地參與到游戲活動(dòng)中，并在不同的體驗(yàn)中形成不同的感覺，為他們逐步形成浮力認(rèn)知提供幫助，為幼兒建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的思維模型打下良好基礎(chǔ)。比如，設(shè)計(jì)課前家?；?dòng)話題，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒材料收集、整理活動(dòng)之中；又比如，結(jié)合浮力小實(shí)驗(yàn)所需的器材，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合教師的提示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多樣化準(zhǔn)備——防水的小黃鴨、小魚兒，還有橡皮泥、樹葉、很薄的鐵皮等。

教師在教學(xué)活動(dòng)中需依托科學(xué)區(qū)域的設(shè)施，引導(dǎo)幼兒開展小組式游戲活動(dòng)，并思考這樣的話題：先猜一猜把自己帶來的玩具、材料放入水槽中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？再試著做一做，驗(yàn)證自己的猜想是否正確？活動(dòng)中幼兒會(huì)在伙伴們互動(dòng)中把玩具、材料投到水槽中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，用自己的方式記錄下活動(dòng)的情況。接下來，組織開展一個(gè)匯報(bào)展示、學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，于是幼兒會(huì)把小組活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)出來，使有關(guān)的浮力探索游戲活動(dòng)變得更豐富，學(xué)習(xí)認(rèn)知面得到理想拓展。如小黃鴨、小魚兒本來就是生活在水中的，它們可以浮在水面上，樹葉也會(huì)漂在水面上，而橡皮泥、小鐵皮都不能，它們不一會(huì)兒就沉入水底了。

隨著幼兒對(duì)話量增多，他們從中獲得最為直接的感觸：有的物體是可以浮在水面上的，而有一些則是不可能的。在這種情形下，很多幼兒提出了自己的疑惑，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？這種結(jié)局正符合幼兒科學(xué)探究游戲的基本規(guī)律，也逐步實(shí)現(xiàn)了《指南》的基本思想：讓幼兒在操作、觀察、比較等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)探究問題，使自己的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，科學(xué)基本學(xué)習(xí)感知獲得增長(zhǎng)，也使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)思維水平在游戲活動(dòng)中得到提高。

二、以游戲增加知識(shí)積累

立足幼小銜接目標(biāo)，開展幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)游戲化思考，是發(fā)展幼兒科學(xué)探究興趣、促進(jìn)他們科學(xué)探究意識(shí)發(fā)展的基本路徑，也是助力幼兒健康成長(zhǎng)的重要舉措。應(yīng)優(yōu)化材料投放，選擇利于游戲活動(dòng)開展的材料，讓幼兒在一種較為理想的情境中開啟科學(xué)探索游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。為此，教師在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲教學(xué)中要進(jìn)一步細(xì)化科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜情境誘導(dǎo)幼兒活動(dòng)和探索，是能夠發(fā)展幼兒科學(xué)探索意識(shí)、促進(jìn)他們科學(xué)感知積累的。

以“磁鐵的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師就需圍繞游戲化模式實(shí)施課堂教學(xué)，既要營(yíng)造一個(gè)好玩的氛圍，以提升幼兒的參與興趣；又要關(guān)注操作體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)幼兒自主探究、合作學(xué)習(xí)活力。還應(yīng)聚焦幼兒科學(xué)探究活動(dòng)開展，幫助他們形成一定的磁鐵學(xué)習(xí)感知，獲得一定的科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的科學(xué)基本素養(yǎng)有序積淀起來。

比如，可利用多媒體課件展播一組小朋友釣魚的場(chǎng)景，看著他們拿著一個(gè)個(gè)奇特的釣魚鉤在池塘中釣魚，一會(huì)兒釣上來一條鯉魚，一會(huì)兒又看到釣魚鉤與小烏龜是相互排斥的……于是幼兒會(huì)在驚訝中開始互動(dòng)：“真好玩！怎么鯉魚就能釣起來，而小烏龜卻怎么也釣不起來？”“是不是釣魚鉤出問題了？”……問題會(huì)誘發(fā)幼兒思考，也促使他們進(jìn)行不同的嘗試，他們會(huì)相互借用漁竿、釣魚鉤，但仍然改變不了現(xiàn)狀。針對(duì)這些情況，教師就可見縫插針地開展游戲引導(dǎo)：“是不是有點(diǎn)奇怪？仔細(xì)看看釣魚鉤、鯉魚等物品，會(huì)不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？”

問題會(huì)誘發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察與合作互動(dòng)，他們會(huì)更積極地投入同伴對(duì)話與實(shí)踐探索之中。幼兒會(huì)拿出玩具盒中不同的磁鐵，玩對(duì)對(duì)碰的游戲，他們?cè)谕嬷泻芸鞎?huì)發(fā)現(xiàn)：有的磁鐵可以被緊緊地吸在一起，而有的磁鐵則像打架一樣，怎么也碰不到一起。隨著游戲量的增加，幼兒的感知不斷豐富，也逐漸地聯(lián)系到釣魚情境，初步感受到釣魚鉤與鯉魚、小烏龜之間的關(guān)系，并嘗試著用不同的磁鐵做成釣魚鉤，終于順利地釣起小烏龜。他們都很開心，邊興奮地喊著“磁鐵釣魚鉤真神奇”，邊一會(huì)兒吸起大鯉魚、一會(huì)兒釣起小烏龜……

三、以信息技術(shù)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

幼兒教師在科學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及幼兒生活實(shí)際等諸多元素，積極地引入信息技術(shù)，優(yōu)化游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，以提高幼兒科學(xué)探究游戲興趣，使他們的科學(xué)游戲活動(dòng)實(shí)效性不斷提升。同時(shí)，應(yīng)利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把繁雜的科學(xué)原理直觀化、形象化，為幼兒積累起豐富的科學(xué)感知、學(xué)習(xí)有益的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供有力支持。以“物體的體積”科學(xué)探索游戲活動(dòng)教學(xué)為例，教師可利用信息技術(shù)策劃教學(xué)活動(dòng)，既為幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)提供引趣動(dòng)力，讓他們保持較高的注意力參與活動(dòng)，又利用信息技術(shù)讓活動(dòng)變得更加靈動(dòng)起來。

比如，教師在教學(xué)之初可以播放幼兒比較喜愛的動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，利用影視技術(shù)呈現(xiàn)烏鴉口渴難耐的樣子和辛苦找水的過程；一直到看到一片砂石地上半截都埋在石頭中的半瓶水，無論烏鴉怎么喝水，它的嘴都沒法喝到瓶子中的水……此時(shí)響起畫外音：“小朋友，能幫幫這只可愛的小烏鴉嗎？”話語能激發(fā)幼兒樂于助人的熱心腸，也誘發(fā)他們相應(yīng)地展開學(xué)習(xí)思考。于是，他們開動(dòng)腦筋，展開對(duì)話學(xué)習(xí)：“把瓶子砸碎”“把瓶子推倒”……隨著爭(zhēng)論的展開，幼兒能夠意識(shí)到這些方法根本是行不通的，因?yàn)闉貘f是非常弱小的小鳥，它沒有這個(gè)本領(lǐng)，所以他們會(huì)進(jìn)行再度思考與探索。

接下來，幼兒會(huì)把以前聽過的故事內(nèi)容搬出來，提出“教烏鴉用嘴銜石子往瓶子里裝，一直到水面抬升起來……”緊接著，教師利用幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考：“為什么這樣就可以了呢？”隨著課件畫面播放，特別是慢鏡頭播放，幼兒們看到，每放入一個(gè)石子，水面就會(huì)上升一點(diǎn)。這時(shí)教師可以指出：石子是有體積的。這樣，體積概念就自然而然地進(jìn)入幼兒視野，并促使他們較好地聯(lián)系整個(gè)課件內(nèi)容，進(jìn)一步感知體積的存在。教師還可引導(dǎo)幼兒模仿烏鴉的動(dòng)作，開展科學(xué)探索游戲。隨著游戲活動(dòng)的展開，幼兒會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，石子、小玻璃球還有小鐵塊等，都能達(dá)到這樣的效果。由此，幼兒就會(huì)形成更多的有關(guān)體積的認(rèn)識(shí)，比如大物體的體積就大、生活中的物體都是有體積的，等等。

從案例中可以看出，把教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是教師理性地貫徹新課改思想的體現(xiàn)，是提高幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)效性、趣味性與時(shí)代性的有效舉措。用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)教育，可以讓他們?cè)谳p松、活潑的狀態(tài)下走進(jìn)探索游戲之中，也會(huì)讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)到科學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而激活其科學(xué)探索學(xué)習(xí)的興趣以及不斷攀登的勇氣，使他們的科學(xué)素養(yǎng)朝著更理想的方向發(fā)展。

四、以親子游戲促進(jìn)科學(xué)體驗(yàn)

俗語云：家庭是孩子的第一所學(xué)校。在這里他們不僅得到溫暖、關(guān)愛，更學(xué)習(xí)到做人做事的基本原則，掌握走向人生旅途的基本生存感知。所以，把幼兒科學(xué)教育與家庭聯(lián)系起來，通過親子活動(dòng)等方式具體化，無疑是最有效的方式?；诖?，教師應(yīng)依托幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和相應(yīng)的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)方案，充分把握家園合作的契機(jī)，開展家園共育，以助力幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)在家園合作中走向更理想的彼岸。

以“神奇的鏡子”科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)為例，教師需充分關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒科學(xué)探究游戲活動(dòng)中的重要作用，開展“我與幼兒齊動(dòng)手”的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)，以便幼兒在家長(zhǎng)引領(lǐng)下進(jìn)行快樂的游戲探索，促使其較好地感知不同鏡子的作用，了解生活中相應(yīng)鏡子的存在，能夠較好地掌握鏡子的基本感知。

如在組織開展用放大鏡觀察材料紙上的圖標(biāo)并試著畫一畫的游戲活動(dòng)中，教師就可利用各種渠道把家長(zhǎng)引入該項(xiàng)游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展親子探索游戲?qū)W習(xí)。讓家長(zhǎng)在活動(dòng)指南的引導(dǎo)下，為幼兒準(zhǔn)備好凹面鏡、凸面鏡、平面的放大鏡。開始時(shí)讓幼兒猜一猜，認(rèn)為哪一種鏡子合適，接著鼓勵(lì)幼兒試著用這些鏡子去嘗試。幼兒在家長(zhǎng)陪同下開展有趣的放大鏡尋找活動(dòng)，會(huì)興高采烈地投入活動(dòng)中，并從中獲取有關(guān)鏡子的基本感知。同時(shí)，家長(zhǎng)還會(huì)與幼兒一同探尋生活中的鏡子，初步積累有關(guān)鏡子的生活經(jīng)驗(yàn)。

由上述案例不難看出，組織開展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中來，讓他們?cè)趦?yōu)化材料投放、細(xì)化活動(dòng)組織中發(fā)揮聰明才智，能提高幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)興趣，使其學(xué)習(xí)愿望不斷增強(qiáng)，會(huì)讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中更好地開展體驗(yàn)活動(dòng)，初步感知一些常見的、基本的科學(xué)原理知識(shí)。這樣，幼兒的科學(xué)探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在活動(dòng)中得到積累，為幼小銜接提供有力支持，為他們的小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，還有益于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的親情聯(lián)系，讓幼兒體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)快樂與家庭的溫馨幸福。

綜上所述，關(guān)注幼小銜接，深化幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)路徑探索，是發(fā)展幼兒科學(xué)意識(shí)的根本策略之一。因此，幼兒教師在科學(xué)區(qū)域游戲教學(xué)醞釀中，既要重視游戲化理念的實(shí)踐與探索，用游戲化元素豐富科學(xué)探索活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)與進(jìn)取主動(dòng)性；還應(yīng)重視有效銜接的思考，讓科學(xué)游戲活動(dòng)不只是給予幼兒快樂學(xué)習(xí)時(shí)光和幸福探究體驗(yàn)，更要為他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)、探究等活動(dòng)積累起基本感知，形成一些有意義、有價(jià)值的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是科學(xué)探索的思維、創(chuàng)新意識(shí)等，為幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為將來更有效地開展銜接教育提供強(qiáng)勁支持。