◇劉之韻（江蘇：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

科學(xué)教育內(nèi)容與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生未來(lái)整體發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。幼兒園是與小學(xué)教育緊密連接的銜接階段，在幼兒園教育過(guò)程中讓幼兒養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的能力與習(xí)慣、形成科學(xué)內(nèi)涵，能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后仍然保持不斷探索科學(xué)的熱情，為其后續(xù)的科學(xué)探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起始階段，找到這個(gè)時(shí)期科學(xué)教育的切入點(diǎn)，制定適合幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略，能夠讓幼兒從開(kāi)始就形成對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在有效的科學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下保持探索科學(xué)知識(shí)的好奇心。為此，幼小銜接教育必須積極引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師參與到教研活動(dòng)中來(lái)，從幼兒的思維與智力發(fā)展特點(diǎn)入手，分析科學(xué)教育在幼兒園與小學(xué)教育階段的連貫性與差異性，進(jìn)而探索出更加貼合幼兒實(shí)際年齡與發(fā)展方向的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上科學(xué)，形成探索科學(xué)的意識(shí)與能力。

一、科學(xué)教育在幼兒園與小學(xué)階段的差異分析

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，科學(xué)教育活動(dòng)也在發(fā)生變化，兩者之間最突出的差異體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先從教育目標(biāo)上來(lái)看，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，讓其形成良好的科學(xué)認(rèn)知能力；而小學(xué)科學(xué)教育則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與思維能力，讓學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)知識(shí)探索技能。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，幼兒園科學(xué)活動(dòng)融合了眾多領(lǐng)域的知識(shí)，讓幼兒通過(guò)游戲與活動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)；而小學(xué)科學(xué)教育有了明顯的學(xué)科劃分，教育內(nèi)容帶有明顯的學(xué)科屬性。從教育過(guò)程中的師生關(guān)系來(lái)看，幼兒園教師與幼兒的關(guān)系更像是親子關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中教師需對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位照顧；小學(xué)科學(xué)教師則更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)轶E然失去的關(guān)愛(ài)而感到失落。從教育組織實(shí)施上來(lái)看，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)往往采用更加直觀的游戲和其他活動(dòng)形式，教學(xué)過(guò)程更加注重趣味性；而小學(xué)科學(xué)教育則以課堂教學(xué)為主，借助對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的拓展以及科學(xué)探究思維與能力的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，加之小學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要進(jìn)行一定形式的測(cè)試，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，其心理上比較難以接受。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教育的有效銜接策略

當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教育銜接還存在一定的問(wèn)題，如幼兒園構(gòu)建的科學(xué)活動(dòng)過(guò)度重視結(jié)果、學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)容選擇不夠均衡、科學(xué)活動(dòng)的形式過(guò)于單一等，由此導(dǎo)致幼兒園科學(xué)活動(dòng)限制了幼兒科學(xué)能力的發(fā)展，科學(xué)活動(dòng)的作用也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。因此在幼兒從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，幼兒園教師不僅需積極探索科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式與內(nèi)容，更應(yīng)主動(dòng)面對(duì)與研究相關(guān)課題，園校雙方形成教育合力，才能切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探索能力與習(xí)慣，為其成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性

1.制定目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教育的有效銜接，需要教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，借此提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)與幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的適配性。首先，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行全面了解。從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，幼小銜接階段的幼兒因?yàn)槟挲g原因，在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷與分析的過(guò)程中仍需借助實(shí)物。但由于他們對(duì)有生命和無(wú)生命事物的區(qū)分還不夠清晰，在活動(dòng)過(guò)程中仍然會(huì)把自己的意識(shí)動(dòng)機(jī)和意向推廣到活動(dòng)道具上，因此教師的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要完全契合幼兒的認(rèn)知水平，以促使幼兒對(duì)科學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師要對(duì)幼兒的科學(xué)探索能力有深刻的了解?！皟和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展指南”中對(duì)幼兒的探究能力發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的闡述，幼兒教師可以在初步了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的探究能力，合理地構(gòu)建探究目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，讓幼兒對(duì)探究過(guò)程產(chǎn)生興趣。這樣，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后才能保持對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，減少畏懼情緒。最后，教師要注意到幼兒之間科學(xué)探索能力的差異性。由于幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，其在科學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)的方式、思考方向以及對(duì)教育活動(dòng)的需求也存在較大差異。為了保證幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的深度銜接，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，為他們構(gòu)建具有針對(duì)性的探究活動(dòng)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能獲得更好的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

合理地設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是提升幼小銜接質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園階段的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該為幼兒的小學(xué)科學(xué)教育提供助力。為此，幼兒教師需積極探索符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒逐步獲得能力與意識(shí)上的提升。首先，幼兒教師應(yīng)該在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)融合其他領(lǐng)域的知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)涉及的領(lǐng)域眾多，借助知識(shí)融合能夠讓幼兒更深入地了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也能有效減少幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一的問(wèn)題。在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師可以融合其他主題的活動(dòng)，例如在“美麗的金魚(yú)”科學(xué)活動(dòng)中，教師就可以融入“可愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在掌握觀察與了解金魚(yú)的方法后，主動(dòng)探究自己身邊的小動(dòng)物，通過(guò)繪畫(huà)、觀察報(bào)告等形式將自己觀察而來(lái)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，借此提升幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒了解科學(xué)探究的方法。其次，幼兒教師需深入了解小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容，積極拓寬幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的廣度。幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教育之間有很多共同點(diǎn)，例如物質(zhì)、生命、科技、地球、宇宙等，是兩個(gè)教育階段的共同內(nèi)容。幼兒科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常借助空氣、水、砂石等物質(zhì)以及聲音、溫度等感知，這與小學(xué)科學(xué)中的聲、光、熱、電等科學(xué)知識(shí)有著高度的重合性，幼兒教師可以據(jù)此為幼兒構(gòu)建更加適合銜接的活動(dòng)內(nèi)容。最后，教師要認(rèn)真分析幼兒的年齡特征，據(jù)此設(shè)計(jì)出幼兒更加感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。這一階段的幼兒較為適應(yīng)群體生活，教師可以設(shè)計(jì)豐富有趣的群體探究活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的探索欲望。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)每個(gè)幼兒通過(guò)自主探究，獲得能力與經(jīng)驗(yàn)上的提升。

3.選擇方法

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，具象思維逐漸向著抽象思維方向轉(zhuǎn)變，教師可以以游戲法與情境法為主、討論法與講授法為輔開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)教育，在保持學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)探究興趣的基礎(chǔ)上，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的節(jié)奏。例如在“蠟燭燃燒”科學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化情境。首先可以借助“鑿壁借光”的故事構(gòu)建探究情境，在學(xué)生了解故事內(nèi)容后以問(wèn)題引導(dǎo)他們主動(dòng)探究：鑿壁借光中的光是什么物體發(fā)出的光？古代人為什么不用電燈呢？借此引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)帶給生活的變化。接下來(lái)組織玻璃杯罩住蠟燭的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒一起探究蠟燭熄滅的原因，經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)探索出蠟燭的燃燒需要空氣。借助豐富多彩的教學(xué)方法，可以提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育。

（二）小學(xué)科學(xué)教育銜接策略

小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與到幼小銜接教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)了解學(xué)前兒童的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，從而幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

1.了解新生情況

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)已經(jīng)讓幼兒獲得了基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，但其在進(jìn)入小學(xué)階段后，掌握的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)卻存在差異。這就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)之前需對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，進(jìn)而采取貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，如此才能起到良好的銜接過(guò)渡效果。首先，小學(xué)科學(xué)教師要和幼兒教師建立聯(lián)系，通過(guò)溝通了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況，為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)提供依據(jù)，并積極參與其他班級(jí)組織的活動(dòng)，借助課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流，形成和諧的師生關(guān)系。其次，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度和興趣點(diǎn)。家長(zhǎng)在幼兒教育階段一般并不注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致很多進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知并不完善。針對(duì)這種情況，小學(xué)科學(xué)教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教材內(nèi)容制定完善的銜接方案，以使小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的興趣相吻合，才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.加強(qiáng)課堂的組織與調(diào)控

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂的組織與調(diào)控主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師要加強(qiáng)小學(xué)課堂的規(guī)范性。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。其次，教師要善于從學(xué)生的角度看待科學(xué)教學(xué)。由于學(xué)生的表達(dá)與理解能力較差，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生交流困難的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。為此，教師要主動(dòng)觀察與了解學(xué)生，主動(dòng)用他們能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言和表達(dá)形式進(jìn)行講解與提問(wèn)，減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用頻率。最后，小學(xué)教師應(yīng)增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)性。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生走出教室，通過(guò)觀察、體驗(yàn)來(lái)感受科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力，借此讓學(xué)生更加了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

3.關(guān)注新生思維的轉(zhuǎn)變

幼兒園幼兒以形象思維為主，因此幼兒園科學(xué)教育可以讓幼兒直接體驗(yàn)和觀察具體的事物；而小學(xué)生的思維逐漸向著運(yùn)算思維轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯性和預(yù)見(jiàn)性有了明顯提高，因此教師要關(guān)注學(xué)生的思維變化，在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，結(jié)合直觀的概念圖讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的概念有更加深入的了解。在充分了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化引導(dǎo)。小學(xué)初始階段的科學(xué)教學(xué)并不要求學(xué)生快速掌握課本上的知識(shí)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂上的探索欲望，以為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，多元化和新鮮的事物往往更能吸引他們的注意力，因此教師可以借助信息技術(shù)將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的形式。例如通過(guò)多媒體將科學(xué)知識(shí)“動(dòng)漫化”，在有關(guān)植物內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以將植物擬人化，讓植物開(kāi)口描述自己的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在各種植物的對(duì)話過(guò)程中能夠?qū)A(chǔ)的植物科學(xué)知識(shí)有基本的了解，這種生動(dòng)有趣的形式也更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的興趣。此外，將更多生活元素融入課堂教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和技能能更好地理解科學(xué)知識(shí)。例如在有關(guān)物體觀察的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在生活中尋找與課本上長(zhǎng)方體、正方體相同的物體，并引導(dǎo)學(xué)生知曉這些物體的形狀和用途。通過(guò)把生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更容易了解科學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教育聯(lián)系緊密，探究?jī)烧哂行с暯拥牟呗詫?duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。作為教師，要重視幼小銜接教育，關(guān)注幼兒（學(xué)生）的實(shí)際情況和興趣方向，讓幼兒順利完成過(guò)渡，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。