吳芳

〔摘? ? 要〕小學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)中，通過有結(jié)構(gòu)的驅(qū)動任務(wù)鏈，可以搭建成長的腳手架，助推4C能力（溝通能力、團隊協(xié)作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力）的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；4C能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0010-03

項目式學(xué)習(xí)起于真實問題的研究，如何在小學(xué)的項目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的4C能力（溝通能力、團隊協(xié)作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力）？本文將以“江心雙塔”項目式學(xué)習(xí)的實踐為例，論述4C能力在小學(xué)項目式學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)策略。

一、通過有結(jié)構(gòu)的驅(qū)動任務(wù)鏈，搭建學(xué)生能力養(yǎng)成的腳手架

“江心雙塔”以溫州市重要的標(biāo)志性資源之一——江心雙塔作為學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的問題載體。不僅確保驅(qū)動問題的真實性，使其接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還因為江心雙塔所包含的獨特的科學(xué)、藝術(shù)和人文內(nèi)涵，更適合通過項目式學(xué)習(xí)深入挖掘。讓驅(qū)動任務(wù)的生成有了更多的可能性。圖1是圍繞江心雙塔搭建的驅(qū)動任務(wù)鏈。

“江心雙塔”項目以“江心雙塔什么樣”作為核心問題驅(qū)動，由“搭建江心雙塔模型（現(xiàn)在時）”“搭建‘清光緒之前江心東塔復(fù)原模型（過去時）”“保護和建設(shè)江心雙塔具體策略及模型（未來時）”等三個驅(qū)動任務(wù)鏈組成，不同階段的任務(wù)將注重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。在遞進式解決任務(wù)的過程中，學(xué)生各方面的能力得以融合提升。對每一個單獨的學(xué)生個體來說，驅(qū)動任務(wù)鏈?zhǔn)蔷€狀發(fā)展，是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)這棵大樹上探索、發(fā)現(xiàn)，直到找到屬于自己的那顆碩果；對整個驅(qū)動任務(wù)鏈而言，江心雙塔項目式學(xué)習(xí)又呈樹狀發(fā)展，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的單獨軌跡相互影響、相互融合，終究會長成生機勃勃的學(xué)習(xí)之樹。

二、通過簡單復(fù)制任務(wù)，重點訓(xùn)練交流能力與團隊協(xié)作能力

“搭建江心雙塔模型（現(xiàn)在時）”旨在通過學(xué)生對建筑物的觀察和制作力所能及的模型這樣相對簡單的復(fù)制型工程任務(wù)，了解掌握項目式學(xué)習(xí)的基本技能和相關(guān)工具、材料的選擇及使用方法。這個過程我們是按照雙人合作或者小組合作的形式進行的，由于復(fù)制任務(wù)的難度相對較低，在活動過程中，可以更多地關(guān)注學(xué)生的交流能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。這兩項能力也是完成后續(xù)驅(qū)動任務(wù)的必要基礎(chǔ)。

（一）讓學(xué)生傳授工具使用方法，創(chuàng)造交流契機

小A和小B通過3D打印筆復(fù)制江心東塔的框架模型。小A之前使用過3D打印筆，但不善言辭的小A如何教會小B使用刻意沒有保留說明書的3D打印筆，成為這個小團隊遇到的提升交流能力的第一個契機。交流的過程雖然是磕磕碰碰的，但學(xué)生之間的交流次數(shù)明顯增加（見表1），對教師的依賴度也相應(yīng)減少，在相互影響的過程中，雙方的交流能力都得到了提升。

（二）讓學(xué)生相互完善圖紙設(shè)計，鼓勵多元交流

學(xué)生在嘗試使用輕泥制作江心雙塔模型時，針對自己對輕泥的觀察結(jié)果和任務(wù)的需要，對即將制作的模型進行設(shè)計。將設(shè)計好的圖紙張貼在討論墻上，然后觀摩其他學(xué)生的設(shè)計方案。除了鼓勵學(xué)生之間的語言交流，我們更倡議使用便利貼，將自己的建議和問題張貼到讓自己產(chǎn)生想法的設(shè)計方案上。其他學(xué)生可以用便利貼對某個學(xué)生提出的觀點繼續(xù)討論（見圖2）。這樣在同一時間和空間內(nèi)，既可以讓不同的學(xué)生針對同一設(shè)計發(fā)表不同的觀點，也可以讓同一個學(xué)生針對不同設(shè)計提出不同觀點。所有的觀點為學(xué)生后續(xù)完善設(shè)計提供了更多的參考信息。

（三）合作完成驅(qū)動任務(wù)，突出團隊協(xié)作要求

驅(qū)動任務(wù)要求合作完成，而且必須有明確的分工。使用3D打印筆制作江心雙塔框架模型時，設(shè)計、制作框架部件、組裝等過程都對學(xué)生的團隊分工與協(xié)作提出很高的要求。協(xié)作默契度越高，框架模型就越規(guī)整（見圖3）。只要明確分工協(xié)作的要求，學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，總是能在實踐中得到磨合提高。

搭建江心雙塔模型就如同項目式學(xué)習(xí)的種子和根系，重點讓學(xué)生自主按一定比例制作江心雙塔模型，體驗如何解決問題，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)生的交流能力和團隊協(xié)作能力。

三、通過有限條件驅(qū)動任務(wù)，重點訓(xùn)練批判性思維能力

“搭建‘清光緒之前江心東塔復(fù)原模型（過去時）”，是江心雙塔STEAM項目承上啟下的主干。由于沒有江心東塔在被破壞前的原始圖片，它屬于有限條件驅(qū)動任務(wù)，也就是要在一定的已有基礎(chǔ)（或是限制條件）中解決問題。這個驅(qū)動任務(wù)需要學(xué)生不能在空想中簡單制作，而是在尊重江心東塔歷史、殘存實物的基礎(chǔ)上，完成復(fù)原模型。簡單地說，就是他們復(fù)原的模型要有一定的根據(jù)。

（一）對有限條件驅(qū)動任務(wù)完成情況進行合理性的討論

面對這個驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生可能會去復(fù)原完整的塔的模型，也可能只是復(fù)原一個建筑構(gòu)件，還可能是復(fù)原塔的某種功能。人文歷史、宗教藝術(shù)、民俗、傳統(tǒng)建筑、材料等因素會卷入學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)之中。復(fù)原成果是否合理，取決于他們根據(jù)學(xué)習(xí)過程中收集到的多維信息，相互質(zhì)疑、相互完善的過程。

C學(xué)生準(zhǔn)備選擇溫州南白象塔作為江心東塔重建的參考對象。D學(xué)生和E學(xué)生根據(jù)收集到的資料質(zhì)疑：南白象塔建于北宋政和五年（1115年）。而江心東塔始建于唐咸通十年（869年）；一說建于宋開寶二年（969年），元至正、明萬歷、清乾隆間多次重修。兩座塔之間最短的時間差距都有146年。而根據(jù)學(xué)生收集到的古塔信息（見圖4），溫州地區(qū)不同時期的古塔在造型和結(jié)構(gòu)上，還是存在明顯差異的。所以復(fù)原江心東塔，除了要參考相近年代的古塔造型結(jié)構(gòu)，還需要觀察江心東塔殘存塔身的結(jié)構(gòu)才合理。

（二）通過對驅(qū)動任務(wù)成果是否進行實際應(yīng)用討論

面對一個完整精美的東塔模型和面臨種種保護難題的現(xiàn)實中的殘破東塔，是應(yīng)該修復(fù)，還是保持原狀？是應(yīng)該選擇抹去屈辱，還是尊重歷史？學(xué)生對是否將驅(qū)動任務(wù)的成果應(yīng)用到江心東塔的修繕展開的思考和討論，讓他們經(jīng)歷了理性思辨的過程。有學(xué)生認(rèn)為，自己的復(fù)原成果，不能確定符合歷史上江心東塔的原型；有的學(xué)生認(rèn)為，文物還是比較脆弱的，修繕的過程，可能就是破壞過程，可以將江心東塔的復(fù)原模型用作更多人了解江心東塔的一種參考；還有學(xué)生認(rèn)為，可以學(xué)習(xí)雷峰塔的保護經(jīng)驗，將自己的復(fù)原成果放在東塔外面，把現(xiàn)有的江心東塔殘存的塔體保護在內(nèi)部。

通過對驅(qū)動任務(wù)成果是否進行實際應(yīng)用的討論，將融入更多對歷史、哲學(xué)、文保等方面內(nèi)容、形式的思辨，讓有利于項目式學(xué)習(xí)的種子成長為茁壯的幼苗。這幼苗茁壯在哪里？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生批判性能力將得到極大激發(fā)。同時，他們的歷史觀、價值觀和環(huán)保意識等可能受到積極影響；對溫州地標(biāo)性建筑和歷史有客觀的認(rèn)識，讓傳統(tǒng)文化得以傳承。這些美好的愿景是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中油然而生的，而不是依靠灌輸?shù)摹?/p>

四、通過保護、推廣與發(fā)展的驅(qū)動任務(wù)，重點訓(xùn)練創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

“保護和建設(shè)江心雙塔具體策略及模型（未來時）”，是江心雙塔項目學(xué)習(xí)樹狀結(jié)構(gòu)的枝、葉、花和果實。如果說前面兩個驅(qū)動任務(wù)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在必要的時候給予一定的幫助，略帶有從扶到放的教學(xué)策略，那么由學(xué)生在主題范圍內(nèi)自主細(xì)化選題，或者是由他們根據(jù)之前掌握的學(xué)習(xí)方法及技能，自由選擇工程問題進行的學(xué)習(xí)過程，讓每一個學(xué)生朝著自己感興趣的方向輻射，在應(yīng)用過程中，進一步強化所學(xué)的解決問題的理念、技能以及創(chuàng)造性思維，能全面激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

比如，就如何向游人推廣江心雙塔，有學(xué)生提出二維碼解說+的應(yīng)用。通過二維碼這種最簡單，也是對古塔周邊環(huán)境影響最小的媒介物，與學(xué)生的解說錄音相連接，增加從不同角度的解讀，給游人更多和古塔相關(guān)的音頻信息。又如，有學(xué)生提出，可以嘗試調(diào)制隔離酸雨，抑制植物生長的透明溶劑，將之涂抹到塔身，減少酸雨和植物對古塔的侵蝕。再如，在通過江心雙塔的關(guān)鍵道路上設(shè)置人體感應(yīng)設(shè)備，能實時統(tǒng)計古塔周圍的參觀游玩人數(shù)，如若人數(shù)過多，能夠通過短信或視頻顯示裝置，向后續(xù)游人發(fā)布預(yù)警，更有利于文物的保護。

小學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)過程中，通過有結(jié)構(gòu)的驅(qū)動任務(wù)鏈，可以搭建成長的腳手架，助推他們溝通、團隊協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造與創(chuàng)新等能力的提升，從而實現(xiàn)陶行知先生所寄望的“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。

參考文獻

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