黃冰鳳，徐秦法

（1.玉林師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 玉林 537000；2.廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004）

自2019年3月18日學(xué)校思政課教師座談會(huì)召開(kāi)以來(lái)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)儼然成為推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)課題。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)各地高校積極開(kāi)展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”［1］，黨的二十大報(bào)告明確指出要“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［2］，這表明“一體化建設(shè)”已成為促進(jìn)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)。而要推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，重要舉措在于構(gòu)建一體化的課程體系。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確提出“建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”［3］的課程體系一體化要求，這充分體現(xiàn)了大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的重要性與迫切性。需注意的是，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化過(guò)程中存在紛繁復(fù)雜的關(guān)系，運(yùn)用辯證的思維方式處理好這些關(guān)系，不但有利于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，而且有利于循序漸進(jìn)地培育德智體美勞全面發(fā)展的、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、整體性與層次性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)首先要處理好整體性與層次性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。整體與部分是唯物辯證法的一對(duì)重要范疇，整體與部分的關(guān)系要求我們樹(shù)立全局觀念，同時(shí)也要重視部分的作用，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。正如前人所云：“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足以謀一域?！保ā跺谎远みw都追藩儀》）大中小學(xué)思政課課程體系一體化是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個(gè)成長(zhǎng)階段的系統(tǒng)銜接，還是包括綜合思政課課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容等諸多因素的一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程。根據(jù)整體與部分的辯證關(guān)系，大中小學(xué)思政課課程體系一體化自然而然地體現(xiàn)出整體性與層次性辯證統(tǒng)一的特征。

（一）大中小學(xué)思政課課程體系一體化中的整體性與層次性

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的整體性是指在構(gòu)建一體化的課程體系過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的“縱向銜接、橫向貫通”屬性的統(tǒng)一體。從橫向課程體系要素的整體性來(lái)看，大中小學(xué)思政課課程體系一體化是由多種要素相互依存組成的統(tǒng)一體，課程體系目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、過(guò)程要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本要素，它們之間也是有機(jī)統(tǒng)一的；從縱向?qū)W段課程體系的整體性來(lái)看，大中小學(xué)思政課課程體系一體化是由小學(xué)思政課課程體系、中學(xué)思政課課程體系以及大學(xué)思政課課程體系三個(gè)子系統(tǒng)組成的統(tǒng)一體，各層次的課程體系為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化的目標(biāo)協(xié)同發(fā)力。堅(jiān)持整體性，則可以形成育人合力；放棄整體性，則會(huì)破壞教育合力，減弱協(xié)同育人效果。因此，我們需要正確認(rèn)識(shí)其整體性特征，以期從大中小學(xué)思政課課程體系一體化的整體性原則去設(shè)計(jì)、組織和管理大中小學(xué)的思政課課程體系，充分發(fā)揮課程體系各要素相互配合所產(chǎn)生的思政課課程體系的育人合力，從而達(dá)到立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的層次性是指各學(xué)段思政課課程體系是層次分明且具有上下、高低等縱向的關(guān)系體，處于層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。具體而言，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的層次性主要體現(xiàn)在它的學(xué)段屬性、教育對(duì)象特征以及從屬關(guān)系等不同層面。從學(xué)段屬性看，可將思政課課程體系劃分為大學(xué)思政課課程體系、中學(xué)思政課課程體系和小學(xué)思政課課程體系三個(gè)層次；從教育對(duì)象特征看，學(xué)生個(gè)體的思想道德認(rèn)知發(fā)展處于循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。且由于客觀因素和主觀因素的影響，每個(gè)學(xué)生的思想道德認(rèn)知也會(huì)存在一定的差異，有高低之分，要求在推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的過(guò)程中，按照教育對(duì)象思想品德發(fā)展水平的差異，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低到高地確立不同層次的課程體系內(nèi)容；從從屬關(guān)系看，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的層次性主要體現(xiàn)在課程體系目標(biāo)的層次性，要求從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，確定符合學(xué)段特色的思政課課程體系目標(biāo)，以增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課程體系目標(biāo)的連續(xù)性、承接性和貫通性，實(shí)現(xiàn)“課程體系一體化建設(shè)”的科學(xué)有效性。

（二）正確處理整體性與層次性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化是整體性和層次性辯證統(tǒng)一的有機(jī)統(tǒng)一體，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。整體性需要由層次性來(lái)表現(xiàn)，層次性需要以整體性為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的整體性源于層次性，各個(gè)學(xué)段的思政課課程體系構(gòu)成了整體；而層次性又是整體性的鮮明呈現(xiàn)，各個(gè)部分的課程體系之間有序排列組合，整體的功能優(yōu)勢(shì)越大，反之則越弱，可以說(shuō)，無(wú)層次則無(wú)整體。大中小學(xué)思政課課程體系一體化整體性和層次性的辯證統(tǒng)一，要求在推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的過(guò)程中，正確處理好整體性和層次性的辯證關(guān)系，既要切實(shí)滿足推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的整體性需要，也要充分考慮這一有機(jī)統(tǒng)一體的層次性要求，從而真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化的有序推進(jìn)。

一方面，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的整體性和層次性的辯證關(guān)系體現(xiàn)在要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性和層次性關(guān)系。思政課課程標(biāo)準(zhǔn)作為既具有中國(guó)特色又體現(xiàn)國(guó)際視野的綱領(lǐng)性文件，正確處理好大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性和層次性關(guān)系對(duì)于構(gòu)建一體化的大中小學(xué)思政課課程體系具有基礎(chǔ)性作用和引領(lǐng)作用?？陀^地說(shuō)，當(dāng)前大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)并未達(dá)到一體化的效果，均是“分段化”制定，只符合某個(gè)學(xué)段思政課課程體系的建設(shè)發(fā)展。雖然這有利于促進(jìn)學(xué)生的階段性發(fā)展，存在合理性，但是并不符合大中小學(xué)思政課課程體系一體化所要求的整體性與層次性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。同時(shí)，由于大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)是“分段化”制定，在具體實(shí)施過(guò)程中往往各自為政、各行其是，統(tǒng)籌全局的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出場(chǎng)，各個(gè)學(xué)段思政課課程體系的縱向銜接與橫向貫通出現(xiàn)了堵點(diǎn)，導(dǎo)致一體化效果不佳。因此，要堅(jiān)持整體與層次相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建一體化的大中小學(xué)思政課課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)，從橫向上做到整體規(guī)劃課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及實(shí)施建議等要素，從縱向上要求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段的課程要素能夠各具特色并且層次分明。

另一方面，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的整體性和層次性的辯證關(guān)系還體現(xiàn)在要正確處理好課程目標(biāo)的整體性和層次性關(guān)系。課程體系的目標(biāo)構(gòu)建是每次課程體系改革發(fā)展的方向標(biāo)，亦是指導(dǎo)課程體系的設(shè)置、課程體系的內(nèi)容選擇、課程體系的實(shí)施和課程體系的評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則，是整個(gè)課程體系創(chuàng)新發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。思政課的課程性質(zhì)決定實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課課程體系目標(biāo)的一體化需要進(jìn)行整體規(guī)劃。作為在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開(kāi)設(shè)的思政課，雖然各個(gè)學(xué)段的具體課程門(mén)類不一樣，但是思政課作為一門(mén)具有社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)屬性的課程，其根本目標(biāo)與任務(wù)都是落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》也明確提出“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課”［4］。其表明，正確處理好課程體系目標(biāo)的整體性與層次性關(guān)系，既要注意課程體系目標(biāo)的橫向貫通，即課程體系目標(biāo)是一個(gè)整體性存在，要把這個(gè)整體性存在看作是由不同部分的目標(biāo)內(nèi)容構(gòu)成，從整體上看到不同部分的目標(biāo)內(nèi)容構(gòu)成，同一學(xué)段不同部分的課程目標(biāo)的橫向貫通，也要注意課程體系目標(biāo)的層次性，正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)段之間的課程體系目標(biāo)的縱向銜接，實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)在不同學(xué)段的層級(jí)分明，逐步提高。

二、普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

從唯物辯證法的角度來(lái)看，大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著普遍性與特殊性相統(tǒng)一的哲學(xué)規(guī)律。毛澤東在《矛盾論》中明確指出，“由于特殊的事物是和普遍的事物聯(lián)結(jié)的，由于每一個(gè)事物內(nèi)部不但包含了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性，普遍性即存在于特殊性之中，所以，當(dāng)著我們研究一定事物的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)這兩方面及其互相聯(lián)結(jié)”［5］。在構(gòu)建一體化的大中小學(xué)思政課課程體系進(jìn)程中，需要堅(jiān)持普遍性與特殊性相統(tǒng)一，具體要把握好共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的和諧共融。

（一）大中小學(xué)思政課課程體系一體化中的普遍性與特殊性

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的普遍性是指一體化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所彰顯出來(lái)的共同特征，貫穿大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程的始終。大中小學(xué)思政課課程體系一體化的共同本質(zhì)屬性（普遍性）強(qiáng)調(diào)的是在推進(jìn)一體化建設(shè)進(jìn)程中以立德樹(shù)人為價(jià)值導(dǎo)向，以青少年學(xué)生的自由而全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，不斷促使青少年學(xué)生向上向善，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。既要使青少年學(xué)生掌握馬克思主義基本理論知識(shí)，認(rèn)知認(rèn)同馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的創(chuàng)新理論，更要發(fā)揮各學(xué)段思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用，正確引導(dǎo)青少年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，扣好人生的第一粒扣子。這是大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中要始終體現(xiàn)出的共同特征。

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的特殊性是指一體化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所凸顯出來(lái)的獨(dú)特特征，是大中小學(xué)思政課課程體系一體化發(fā)展中的特有體現(xiàn)，如各個(gè)學(xué)段的思政課課程體系具有多樣性、不同學(xué)段的學(xué)生思想特點(diǎn)個(gè)性化、不同學(xué)段思政課課程體系的目標(biāo)內(nèi)容等各有側(cè)重。即我們?cè)谕七M(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，既要關(guān)注不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)生的具體的、特殊的屬性及實(shí)際需求，又要在深刻把握大中小學(xué)思政課課程體系一體化的共性目標(biāo)的同時(shí)，給予個(gè)性空間，激發(fā)大中小學(xué)思政課課程體系的創(chuàng)新活力和具體針對(duì)性。如以紅色文化命名的學(xué)校應(yīng)充分利用自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)《紅色故事》《紅色歌曲》《紅色畫(huà)卷》等校本教材，積極探索開(kāi)設(shè)“紅色文化＋”系列地方課程、校本課程，努力創(chuàng)建“紅色文化＋”大思政課育人模式，實(shí)現(xiàn)以文化人與以文育人的有機(jī)統(tǒng)一，使青少年學(xué)生在底蘊(yùn)深厚的紅色文化的熏陶下成長(zhǎng)成才。

（二）正確處理普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化中體現(xiàn)的普遍性與特殊性關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是要在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課課程體系的特殊性中去尋求普遍性，抓住大中小學(xué)思政課課程體系一體化的共同本質(zhì)屬性，進(jìn)而以普遍性來(lái)推動(dòng)特殊性，最終構(gòu)建一體化的思政課課程體系。

第一，正確處理普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系需要把握好共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。挖掘小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段思政課課程體系的獨(dú)特性，通過(guò)獨(dú)特性來(lái)把握共有特征，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段思政課課程體系一體化建設(shè)共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。在構(gòu)建一體化的大中小學(xué)思政課課程體系過(guò)程中，挖掘和厘清不同學(xué)段思政課課程體系的個(gè)性特征，可以更好地服務(wù)于一體化的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課課程體系從個(gè)性向共性的轉(zhuǎn)化。如明確各個(gè)學(xué)段課程體系目標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)總目標(biāo)（立德樹(shù)人）的落實(shí)。同時(shí)，把大中小學(xué)思政課課程體系一體化的共同本質(zhì)屬性（大中小學(xué)思政課課程體系的共識(shí)）落實(shí)到各級(jí)各類學(xué)校、不同學(xué)段的具體工作中，確保共同本質(zhì)屬性的個(gè)性化轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。如制定一體化的課程體系評(píng)價(jià)體系，全面把握當(dāng)前各個(gè)學(xué)段思政課課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀，不斷完善和改進(jìn)各個(gè)學(xué)段思政課課程體系模式?？傊?，共性與個(gè)性的辯證關(guān)系表明，我們?cè)跇?gòu)建一體化的大中小學(xué)思政課課程體系過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)一體化的理念及目標(biāo)，也要支持多元化的具體目標(biāo)分類、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理等。

第二，正確處理普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系需要促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的和諧共融。推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)意義深遠(yuǎn)，可以為促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供重要的推動(dòng)力，輸送源源不斷的人才，其初心與使命就是為黨育人、為國(guó)育才。同時(shí)，也始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)成才，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展提供重要保障。換言之，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的特征之一在于凸顯國(guó)家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的和諧共融。馬克思明確提出：“社會(huì)結(jié)構(gòu)和國(guó)家總是從一定的個(gè)人的生活過(guò)程中產(chǎn)生的……這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的 ，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下活著的?！保?］可知，國(guó)家和個(gè)體是有機(jī)統(tǒng)一體，處于你中有我、我中有你的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，兩者之間蘊(yùn)含著和諧共融的關(guān)系。大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)亦需要朝著國(guó)家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的和諧共融努力，不斷為國(guó)家輸送“五育并舉”的時(shí)代新人。

三、銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一是大中小學(xué)思政課課程體系一體化的又一重要特征。由于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)分屬不同層次的教育階段，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各有千秋，各學(xué)段思政課具有一定的差異性與獨(dú)立性。且學(xué)生的道德認(rèn)知與思想品德發(fā)展具有連續(xù)性，不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期積累的，這也要求大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)要正確處理好銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（一）大中小學(xué)思政課課程體系一體化中的銜接性與差異性

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的銜接性指的是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課課程體系的銜接，主要表現(xiàn)在學(xué)段上的銜接，也就是育人學(xué)段過(guò)程中的銜接。大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中、初中到高中、高中到大學(xué)思政課課程體系的有序過(guò)渡，努力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，構(gòu)建大中小學(xué)思政課課程體系一體化鏈條。之所以強(qiáng)調(diào)課程體系一體化的銜接性，其重要原因在于學(xué)生的思想品德發(fā)展呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的鮮明特點(diǎn)，正如“知識(shí)不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，這就要抓教育，要從娃娃抓起”［7］。其表明大中小學(xué)思政課課程體系一體化應(yīng)注重銜接性，努力“使大中小學(xué)德育不再是各學(xué)段各自為戰(zhàn)、相互割裂的狀態(tài)，而是形成各學(xué)段各有側(cè)重、分層遞進(jìn)的有機(jī)整體”［8］。關(guān)于各個(gè)學(xué)段的銜接性，早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確提出了“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”的要求，2019年3月召開(kāi)的學(xué)校思政課教師座談會(huì)也從思政課銜接的角度強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。深刻把握課程體系一體化的銜接性，有利于避免思政課課程體系目標(biāo)的碎片化、課程體系內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、課程體系設(shè)置的各管一段等問(wèn)題。

大中小學(xué)思政課課程體系一體化中的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面。從思政課課程體系本身來(lái)看，一是各個(gè)學(xué)段的思政課課程體系設(shè)置各有差異。在國(guó)家課程（必修課）設(shè)置上，大學(xué)階段開(kāi)設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”等課程，中學(xué)階段開(kāi)設(shè)“道德與法治”“中國(guó)特色社會(huì)主義”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”等課程，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)“道德與法治”等課程；在地方課程、校本課程（選修課）設(shè)置上，不同地方資源各具特色，不同學(xué)校不同學(xué)段校史、校情、學(xué)情、校園文化氛圍等存在差異。二是不同學(xué)段思政課課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等具有差異性，學(xué)段特色明顯。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)過(guò)程中，需要遵循不同學(xué)段教育規(guī)律，以不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性作為出發(fā)點(diǎn)，制定一體化的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系。如小學(xué)階段是學(xué)生的“播種育苗期”，需要悉心澆灌，助其發(fā)芽成長(zhǎng)；中學(xué)階段是學(xué)生接受思想政治教育的“黃金期”，需要加大營(yíng)養(yǎng)成分助其成長(zhǎng)；大學(xué)階段學(xué)生則進(jìn)入了“孕穗灌漿期”，需要繼續(xù)加大培育力度，助其成長(zhǎng)成才。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性決定了整個(gè)學(xué)段教育規(guī)律是一個(gè)由“表象化”到“知識(shí)化”再到“思想化”的循序漸進(jìn)過(guò)程，大中小學(xué)思政課課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等理應(yīng)凸顯“表象化”到“知識(shí)化”再到“思想化”的循序漸進(jìn)過(guò)程。

（二）正確處理銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化是銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一。銜接性與差異性作為大中小學(xué)思政課課程體系一體化的兩個(gè)基本屬性缺一不可，兩者緊密聯(lián)系在一起。正確認(rèn)識(shí)差異性是實(shí)現(xiàn)銜接性的前提條件，銜接性是課程體系一體化的深化與旨?xì)w，沒(méi)有大學(xué)、中學(xué)以及小學(xué)思政課課程體系的有效銜接就談不上它們之間的循序漸進(jìn)，“一體化”的育人目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建一體化的課程體系，需要正確處理銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以有效實(shí)現(xiàn)“一體化”的育人目標(biāo)。

第一，正確處理課程體系內(nèi)容的銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。內(nèi)容是各學(xué)段思政課課程體系的靈魂，大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系內(nèi)容的一體化。課程體系內(nèi)容的銜接性與差異性直接影響著大中小學(xué)思政課課程體系一體化的進(jìn)展與效果，必須整體規(guī)劃，形成縱向銜接、橫向貫通的課程體系內(nèi)容一體化鏈條，有效避免大中小學(xué)思政課課程體系內(nèi)容的簡(jiǎn)單無(wú)效重復(fù)、脫節(jié)、倒掛、內(nèi)容模塊疏漏等問(wèn)題。這是因?yàn)殡m然課程體系內(nèi)容“重復(fù)”是必然選擇，但是需要處理好“度”的問(wèn)題，將“簡(jiǎn)單重復(fù)”“無(wú)效重復(fù)”轉(zhuǎn)化為“高級(jí)重復(fù)”“有效重復(fù)”，實(shí)現(xiàn)課程體系內(nèi)容的螺旋上升。即是說(shuō)，在課程體系內(nèi)容的選擇上，小學(xué)階段的思政課課程內(nèi)容重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)，啟蒙道德情感；中學(xué)階段的思政課課程內(nèi)容重在開(kāi)展常識(shí)性與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)與提升道德修養(yǎng)；大學(xué)階段的思政課課程內(nèi)容重在理論性與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)青年大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

第二，正確處理課程體系設(shè)置的銜接性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在課程體系設(shè)置的銜接性與差異性上，當(dāng)前大中小學(xué)思政課課程體系設(shè)置主要是從“必修課＋選修課”著手，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還需要進(jìn)一步完善，把握好縱向銜接這一重要維度?！翱v向銜接”強(qiáng)調(diào)銜接性，關(guān)注縱向安排，要求大中小學(xué)思政課的“必修課＋選修課”設(shè)置遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，并結(jié)合小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)段特色構(gòu)建“必修課＋選修課”有效銜接的思政課課程體系。如以民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育為例，在確保各個(gè)學(xué)段思政課必修課融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過(guò)思政課選修課進(jìn)行一體化設(shè)置。小學(xué)階段的選修課側(cè)重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的直觀性課程，采取繪本故事、繪本圖畫(huà)等形式融入小學(xué)生的日常生活實(shí)踐，啟蒙民族情感；中學(xué)階段可設(shè)置地方課程與校本課程，挖掘地方民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育資源，根據(jù)本校的辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育主題課程，不斷打牢中學(xué)生促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的思想基礎(chǔ)與文化認(rèn)同；大學(xué)階段的選修課程可設(shè)置系列實(shí)踐課，以專題教育、主題教育的形式開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，傳播民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)模范、典型案例等，促使大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀。

四、協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的鮮明特征亦表現(xiàn)為協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一。大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持“協(xié)同促進(jìn)”的邏輯理路，最大限度地發(fā)揮大中小學(xué)思政課課程體系一體化各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同育人的效能。同時(shí)，任何事物都處于不斷的變化發(fā)展中，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的建設(shè)亦需緊跟時(shí)代潮流，契合時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行守正創(chuàng)新，正確處理好協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（一）大中小學(xué)思政課課程體系一體化中的協(xié)同性與創(chuàng)新性

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的協(xié)同性是指大中小學(xué)思政課課程體系一體化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，內(nèi)含各個(gè)子系統(tǒng)，如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同學(xué)段思政課課程體系子系統(tǒng)，或是思政課課程體系的內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)，抑或是各門(mén)思政課課程蘊(yùn)含的育人元素。各個(gè)子系統(tǒng)要素之間并不是完全獨(dú)立、各自為政，而是相互聯(lián)系、互相配合。大中小學(xué)思政課課程體系一體化的協(xié)同性主要表現(xiàn)為：一是“學(xué)段的協(xié)同性”，大中小學(xué)各學(xué)段的思政課課程體系是協(xié)同促進(jìn)的，只有最大限度地發(fā)揮三者的協(xié)同作用，才能更好地推進(jìn)一體化的進(jìn)程。小學(xué)思政課課程體系作為基礎(chǔ)部分，是有效銜接中學(xué)大學(xué)課程體系的奠基點(diǎn)。中學(xué)思政課課程體系具有極強(qiáng)的過(guò)渡性，既是對(duì)小學(xué)思政課課程體系的繼續(xù)深入，也為大學(xué)思政課課程體系的深化作鋪墊，需要發(fā)揮它在課程協(xié)同中的承上啟下作用。大學(xué)思政課課程體系作為小學(xué)與中學(xué)的思政課課程體系的延伸與升華，是檢驗(yàn)小學(xué)思政課與中學(xué)思政課課程體系協(xié)同效果的關(guān)鍵期。二是“思政課程與課程思政的協(xié)同性”，兩者共同構(gòu)成“思政課程＋課程思政”協(xié)同育人模式。這是因?yàn)橛斯δ苁歉骷?jí)各類課程具有的天然價(jià)值，構(gòu)建一體化的思政課課程體系旨在達(dá)到“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［9］的要求。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)過(guò)程中，要注意思政課和各類課程的協(xié)同促進(jìn)，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的育人原則。三是“多方育人力量的協(xié)同性”，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的協(xié)同性還體現(xiàn)在其需要凝聚黨政部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等的力量。推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的迫切性在于加強(qiáng)黨政部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同合作，發(fā)揮黨政部門(mén)的保障作用、學(xué)校的主渠道作用、家庭的基礎(chǔ)作用、社會(huì)的輔助作用，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

大中小學(xué)思政課課程體系一體化的創(chuàng)新性是指大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)發(fā)展具有的時(shí)代特色。因?yàn)槿魏嗡枷攵际菚r(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，正如“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變”［10］。思政課作為一門(mén)具有社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)屬性的課程，理應(yīng)以滿足社會(huì)發(fā)展的要求和教育對(duì)象發(fā)展的需求為基本點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)本身也不可能是靜止不變的，相反，其總是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中，在原有基礎(chǔ)上通過(guò)不斷地改革創(chuàng)新以達(dá)到更加合理、科學(xué)的狀態(tài)。具體而言，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：一是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，課程體系的內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代特征。新時(shí)代新挑戰(zhàn)新要求，大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)要緊跟新時(shí)代發(fā)展潮流，彰顯新時(shí)代的精氣神，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需。善于從新時(shí)代中挖掘富有時(shí)代特色的思想政治教育資源，向廣大青少年傳達(dá)新時(shí)代的新信息、新知識(shí)、新觀念、新思想，為循序漸進(jìn)地培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人保駕護(hù)航。二是根據(jù)教育對(duì)象思想品德實(shí)際發(fā)展情況的變化而進(jìn)行改革創(chuàng)新。時(shí)代的變化發(fā)展引起人們內(nèi)心思想的波動(dòng)是必然的，“每一代人的行為方式和價(jià)值觀念，都有屬于自身的特征，每一代人的內(nèi)心世界和精神向往都有屬于自身的密碼”［11］。新時(shí)代的青少年學(xué)生個(gè)性更加鮮明、好奇心較強(qiáng)、思想波動(dòng)較大，大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)應(yīng)以新時(shí)代學(xué)生的思想實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，掌握新時(shí)代學(xué)生的思想脈搏。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)大中小學(xué)思政課課程體系一體化的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、過(guò)程要素體系等進(jìn)行合理調(diào)整創(chuàng)新，既要繼承原有課程體系的精華，又要充分考慮新時(shí)代對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的新要求，從而進(jìn)一步提高大中小學(xué)思政課課程體系一體化的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）正確處理協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

大中小學(xué)思政課課程體系一體化是協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一，協(xié)同性為創(chuàng)新性提供重要保障，是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段的思政課課程體系的協(xié)同、思政課與各級(jí)各類課程體系的協(xié)同以及學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的協(xié)同不僅有利于大中小學(xué)思政課課程體系一體化的推進(jìn)，還有利于在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，使大中小學(xué)思政課課程體系一體化的育人功能發(fā)揮出最大效益；而創(chuàng)新性則是協(xié)同性的重要表現(xiàn)形式，大中小學(xué)思政課課程體系一體化的協(xié)同育人效果離不開(kāi)創(chuàng)新，只有加強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地將思政課立德樹(shù)人的育人目標(biāo)有效融入青少年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程。因此，迫切需要我們正確處理好大中小學(xué)思政課課程體系一體化協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，促使大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)更加科學(xué)化、合理化。

第一，正確處理協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系需要將思政課的國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與改革創(chuàng)新，合理設(shè)置大中小學(xué)思政課的課程，循序漸進(jìn)地構(gòu)建各級(jí)各類學(xué)校思政課課程體系，構(gòu)建“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”三位一體的思政課課程體系。在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)思政課課程設(shè)置中，國(guó)家課程的一體化設(shè)置在大中小學(xué)思政課課程設(shè)置一體化中處于統(tǒng)領(lǐng)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，是各個(gè)學(xué)段必須開(kāi)設(shè)的思政課課程，也就是思政課課程體系中的必修課。因此，在保證思政課國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好的前提下，重點(diǎn)改革創(chuàng)新思政課的地方課程、校本課程，一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮三類課程的協(xié)同育人作用。

第二，正確處理協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系需要促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，共筑大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)的同心圓。課程在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中起到重要作用，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上明確指出，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課，解決好推動(dòng)其他教職員工和思政課教師相輔相成的問(wèn)題”［12］。這表明，大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)不是思政課程體系的“獨(dú)角戲”，而是思政課與各專業(yè)課的“聯(lián)合戲”，兩者是相輔相成的關(guān)系。在大中小學(xué)思政課課程體系一體化建設(shè)發(fā)展中，一是要充分認(rèn)識(shí)到課程思政是任何一門(mén)課的思政元素和思政功能，課程思政內(nèi)在地包含著思政課以及各類課程的思政。二是課程思政并不僅僅是高校各類課程特有的“代名詞”，其還內(nèi)含在中小學(xué)學(xué)科德育中，為此在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)段思政課教師應(yīng)樹(shù)立課程思政的理念，充分認(rèn)識(shí)到高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育具有內(nèi)在一致性，將課程思政貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力促進(jìn)大中小學(xué)課程思政的一體化。三是要從橫向貫通的維度促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行。如各個(gè)學(xué)段可通過(guò)集體備課的形式增強(qiáng)同向同行育人效果，進(jìn)行跨年級(jí)、跨部門(mén)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的集體備課，實(shí)現(xiàn)“思政”與“育人”有機(jī)統(tǒng)一。

第三，正確處理協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系需要善用大思政課，構(gòu)建大思政育人格局。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”［13］。習(xí)近平總書(shū)記的講話高屋建瓴，為各個(gè)學(xué)段思政課教師樹(shù)立“大思政課”理念指明方向?！按笏颊n”作為思政課的新形態(tài)、新要求，其突出特點(diǎn)在于“大”，這就需要我們正確理解“大”的本質(zhì)內(nèi)涵、核心要義，樹(shù)立大的格局、大的視野、大的思維、大的理念。一是從內(nèi)涵外延層面看，應(yīng)認(rèn)識(shí)“大思政課”的內(nèi)涵所指在于辦好思政課，積極將學(xué)校思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，外延則是辦好思政課還應(yīng)充分利用好社會(huì)上的各種育人資源。二是從內(nèi)容與形式層面看，應(yīng)豐富思政課的內(nèi)容，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活例子，采用形式多樣的教學(xué)方式如實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等將思政課的道理講活講透。三是從縱橫視域看，縱向上一體貫通各個(gè)學(xué)段思政課的社會(huì)大課堂，橫向上加強(qiáng)學(xué)校思政課與社會(huì)力量的協(xié)作，形成協(xié)同育人大格局。四是從時(shí)空?qǐng)鲇蚩?，“大思政課”強(qiáng)調(diào)的是把準(zhǔn)“時(shí)間線”，用好用活各個(gè)時(shí)期的育人資源，同時(shí)掌握“空間站”，用好社會(huì)育人場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)思政課育人的“在場(chǎng)化”。五是從網(wǎng)上網(wǎng)下視域看，需要拓寬教學(xué)視野，引領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用社會(huì)實(shí)踐成果鞏固課堂知識(shí)；打造“云上大思政課”平臺(tái)，聚集各種思政課育人資源，實(shí)現(xiàn)“大思政課”資源的共建共治共享。