王宇航 趙海波

(寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000)

2020年8月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，提出將體育納入中考計分科目，并要求科學(xué)確定并逐步提高分值［1］。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，明確指出將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍［2］。隨后，各省市自治區(qū)發(fā)布了相應(yīng)中考體育考試方案，中考體育分值穩(wěn)步提升，云南省則直接提升至100分［3］。2022年，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)誕生［4］。當(dāng)前中考體育考試以體能、技能測試為主，對學(xué)生健康行為、體育精神、體育品德等內(nèi)在素養(yǎng)的考查明顯不足，已無法滿足新時代育人要求。因此，如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建更加科學(xué)、公平、公正的中考體育成為當(dāng)前學(xué)校體育亟待回答的重大現(xiàn)實問題。據(jù)此，新課標(biāo)背景下的中考體育改革進(jìn)入研究視野。

1 我國中考體育的成就與問題

1.1 取得的成就

自1979年上海市崇明中學(xué)首先試點(diǎn)在本校招錄新生中增加體育考試，到如今我國31個省、自治區(qū)、直轄市已全部將體育考試納入中考并計入總成績，已有43年歷史，逐步形成了中國特色的中考體育考試形式。

1.1.1 始終如一的價值追求

學(xué)校體育所承載的特定的教育使命決定了它必須以促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展為己任。1979年的揚(yáng)州會議上提出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平是學(xué)校體育的主要目標(biāo)［5］。自此，將中考體育作為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的想法落地生根［6］。然而，現(xiàn)實是殘酷的，《中國兒童青少年營養(yǎng)與健康報告2020 解讀》指出，1985—2014 年中國學(xué)生超重肥胖率持續(xù)增加，2014 年中國學(xué)生肥胖率檢出率是1985年的5.5倍。此報告一出，學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次引起社會各界擔(dān)憂，為有效解決此問題，開出的“藥方”之一便是中考體育改革。教育部第八次（2021年）學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研情況顯示，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率逐漸上升，中考體育的強(qiáng)化增加了學(xué)生體育活動時間，是改善學(xué)生體質(zhì)健康重要因素之一［7］。由此可知，中考體育在改善和提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的價值是獨(dú)特的。

1.1.2 靈活有度的組織形式

自上海崇民中學(xué)率先完成中考體育考試后，經(jīng)過數(shù)次試點(diǎn)、總結(jié)，并逐步形成了相對穩(wěn)定的組織形式。通過梳理全國31個省、自治區(qū)、市初中體育考試方案，目前我國中考體育考試的組織形式主要有以下3 種：第一種是自主管理，此種組織形式的主要特點(diǎn)是教育廳（局）只出臺中考體育考試綱要性指導(dǎo)意見，具體怎么考試、考什么由各市自行組織；第二種是統(tǒng)一管理，此種組織形式的主要特點(diǎn)是教育廳（局）統(tǒng)一出臺中考體育考試方案，各市只是按照考試方案執(zhí)行；第三種是宏觀管理，此種組織形式的主要特點(diǎn)是教育廳（局）出臺中考體育考試分值和必考項目，各市自行制定考試方案并執(zhí)行。目前大部分省市采用宏觀管理形式，其原因主要包括：第一，我國幅員遼闊，教育資源、體育資源等差異較大，統(tǒng)一管理較為困難，也不現(xiàn)實；第二，以分流為目的中考錄取規(guī)則決定了宏觀管理組織形式是相對切合實際的。

1.1.3 科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制

考試評價是中考體育的核心內(nèi)容。通過梳理我國中考體育的評價機(jī)制歷史，發(fā)現(xiàn)總的趨勢是由單一評價逐漸向多維評價轉(zhuǎn)變，如定性與定量評價相結(jié)合、過程與結(jié)果評價相結(jié)合等，盡管各地方過程性評價分值不高、形式不一，但總的趨勢沒有變。新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)業(yè)水平考試以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容為依據(jù)，旨在檢查學(xué)生義務(wù)教育結(jié)束時的學(xué)業(yè)成績，反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。目前我國中考體育考試項目設(shè)置主要有以下6 種形式：選考考核、必考考核、必考考核與選考考核相結(jié)合、過程考核與選考考核結(jié)合、過程考核與必考考核結(jié)合，以及過程考核與選考考核、必考考核結(jié)合［8］，從考試項目數(shù)量來看，主要集中在2～5 項，考試項目具有一定的可選擇性和靈活性。另外，絕大數(shù)地區(qū)為因病、因殘等原因設(shè)置了免考項目或者緩考，這既體現(xiàn)了中考體育評價的科學(xué)性，又體現(xiàn)了中考體育評價設(shè)計的人性化。

1.2 我國中考體育存在的問題

中考體育現(xiàn)已成為全國各地中考的重要組成部分，相應(yīng)地在不同歷史時期完成了特定的教育任務(wù)，逐步形成了具有中國特色的體育考試制度，但也存在一些可以討論的問題。

1.2.1 考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高

考試內(nèi)容是決定中考體育效益的重要因素。隨著中考體育分值的不斷提高，體育學(xué)科也逐漸從邊緣性學(xué)科逐步回歸到核心學(xué)科，全社會高度關(guān)注中考體育，而學(xué)生、家長、教師等更多關(guān)注中考體育“考什么”。梳理現(xiàn)有中考體育測試指標(biāo)，可將測試指標(biāo)分為三類，身體形態(tài)類指標(biāo)（身高、體重、BMI 等）、身體素質(zhì)類指標(biāo)（速度、耐力、力量、柔韌等）、運(yùn)動技能類指標(biāo)（跳繩、籃球、足球、排球、跳繩、冰雪項目、游泳項目等）。為更加清晰地分析問題，以筆者深度參與寧夏某市中考體育為例進(jìn)行說明。該市2022年中考體育總分為50分，身高、體重成績合計5 分，立定跳遠(yuǎn)15 分，坐位體前屈15分，中長跑（男1 000 m，女800 m）15分。按照前文分類標(biāo)準(zhǔn)，身體形態(tài)指標(biāo)5 分，占比10%；身體素質(zhì)類指標(biāo)45 分，占90%；運(yùn)動技能類0 分。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該市初中體育與健康課程授課內(nèi)容以田徑、體操、籃球等運(yùn)動項目課程為主，穿插一部分身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。這就導(dǎo)致部分學(xué)生只掌握了中考體育測試內(nèi)容，并沒有掌握考試以外的體育運(yùn)動技能，包括新課標(biāo)提出的基本運(yùn)動技能，形成了“高分低能”現(xiàn)象，與新課標(biāo)的“教會、勤練、常賽”相距甚遠(yuǎn)。由此可知，該市中考體育內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，無法全面反映學(xué)生全面學(xué)習(xí)的成效與水平。

1.2.2 中考體育應(yīng)試化趨勢加重

考試評價具有方向性和指揮棒作用。中考體育考試作為中考的重要組成部分，隨著分?jǐn)?shù)和社會關(guān)注度的提升，也將邁入應(yīng)試教育的慣性思維中。對學(xué)生來說，考試決定能否去重點(diǎn)學(xué)校，甚至是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班；對教師來說，學(xué)生體育成績越好，相應(yīng)的待遇，甚至職位都有可能顯著提升，這將迫使部分體育老師“為中考體育而教”，即“中考體育考什么，體育與健康課程就教什么”，這種觀念帶有明顯的應(yīng)試性、功利性。筆者在參與寧夏某市中考體育過程中也發(fā)現(xiàn)了上述問題。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接要求體育教師要確保重點(diǎn)學(xué)生中考體育成績接近滿分或滿分，為完成上述任務(wù)，體育教師索性把體育與健康課變成了“身體素質(zhì)訓(xùn)練課”，有的甚至變成了“中考體育訓(xùn)練課”，其目的就是完成相應(yīng)的“任務(wù)”。隨著中考體育分?jǐn)?shù)不斷提升，體育教師壓力也與之倍增，為應(yīng)對各方壓力，體育教學(xué)將慣性地走向應(yīng)試教育。為此，學(xué)校、教師為提高學(xué)生中考體育成績，將不得不挪用學(xué)生課余時間、周末休息時間等進(jìn)行體育鍛煉，這在一定程度上會使學(xué)生更加反感體育與健康課程，此種教學(xué)模式的育人價值已蕩然無存。

1.2.3 中考體育公平性備受質(zhì)疑

公平性是考試的第一性，它決定著考試的公信力和權(quán)威性。隨著中考體育分?jǐn)?shù)逐漸提升，社會各界對中考體育公平性的討論也越來越多。目前關(guān)于中考體育不公平言論主要包括以下方面。一是體育考試相比語文、數(shù)學(xué)、英語考試等人為因素較多，可操作性較強(qiáng)，這可能導(dǎo)致不公平。二是因病因殘等身體原因不能正常參加體育考試的，一律按總分的60%計分，這就可能導(dǎo)致部分參加考試的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于總分的60%，這可能導(dǎo)致不公平。三是城市體育教育資源明顯好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但中考體育評分標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這就可能因為教育資源不均衡導(dǎo)致不公平；四是過程性評價分?jǐn)?shù)難以把握，不同學(xué)校對過程性評分要求不一致，可能造成不同學(xué)校，甚至同一學(xué)校不同教師評分結(jié)果也不一致。另外，也有教師迫于外部壓力或者避免不必要的“麻煩”，在過程性評分中，給學(xué)生基本全是滿分，這就出現(xiàn)不公平。五是同一測試項目，因性別差異，造成評分不公平。六是測試項目可選擇性較低，學(xué)生并不能按照個人特長進(jìn)行測試，可能造成不共性。

2 新時代中考體育改革策略

中考體育改革實質(zhì)上是為了完成新時代學(xué)校體育的使命［9］。因此，中考體育本身無庸置疑，但需要做到科學(xué)、公平、有效。

2.1 優(yōu)化考試內(nèi)容，突顯育人價值

中考體育考試內(nèi)容與體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容適配度決定著中考體育的價值和效益。學(xué)校體育既有運(yùn)動、技能以及健康等方面的生物效能，也有蘊(yùn)含著價值觀、體育精神等心理意義。新版體育與健康課程構(gòu)建了以運(yùn)動能力、健康行為和體育品德為綱的核心素養(yǎng)體系。運(yùn)動能力包括基本運(yùn)動技能、體能和專項運(yùn)動技能三部分，而三者之間的關(guān)系如圖1 所示。健康行為和體育品德主要體現(xiàn)在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的健康教育和科學(xué)課主題學(xué)校部分。

圖1 運(yùn)動能力金字塔

基本運(yùn)動技能又稱為基本動作技能，是運(yùn)動能力金字塔的最底層，代表了其基石性作用。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，基本運(yùn)動技能包括移動性技能、非移動性技能和操作性技能，其實就是指人體運(yùn)動中最基本的一些動作技能，如跑、滑、跳、爬、翻、滾、推、拉、投、接、擲、扔、踢、揮等基本動作技能。從人類動作發(fā)展角度講，兒童青少年時期是動作技能發(fā)展的敏感期或關(guān)鍵期，此階段關(guān)注的點(diǎn)不是學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)或者體能水平，而是動作質(zhì)量。因此，只有掌握這些基本動作技能，才有可能為后續(xù)的動作表現(xiàn)、專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)以及終身參與體育運(yùn)動和健康發(fā)展提供扎實基礎(chǔ)。另外，基本動作技能應(yīng)該還包括基本動作模式，即動作靈活性和動作穩(wěn)定性，這是新版課程標(biāo)準(zhǔn)未提及的。國際上評價學(xué)生基本動作技能比較常見的工具有TGMD-2、MABC、MOT4-6、KTK、PDMS2等。

體能在運(yùn)動能力金字塔的中間，起到承上啟下的作用。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，體能主要包括身體成分、身體機(jī)能和身體素質(zhì)三部分。如前文所述，現(xiàn)有中考體育測評指標(biāo)以及學(xué)生體質(zhì)健康測評指標(biāo)主要圍繞體能設(shè)計，其原因是體能測試能夠滿足中考體育和學(xué)生體質(zhì)健康測評對測試指標(biāo)可操作、可量化的要求。在“健康第一”理念指導(dǎo)下，學(xué)生健康是學(xué)校的生命線，但在促進(jìn)學(xué)生健康手段中，體育是非常有限的手段之一，且學(xué)生還需要選擇適合自身的運(yùn)動項目，因為有些運(yùn)動項目本身就存在一定的參與風(fēng)險［10］。另外，基于公民受教育權(quán)公平性的考量，在體能測試指標(biāo)選擇中除了考慮健康風(fēng)險因素外，還需要考慮中學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律、測試項目受遺傳度影響等因素。

專項運(yùn)動技能以基本運(yùn)動技能和體能為基石，在運(yùn)動能力金子塔的塔尖。正是因為如此，專項運(yùn)動技能測評就變得困難，為了相對準(zhǔn)確測評學(xué)生專項運(yùn)動技能水平，只能按照中考體育考試可操作、可量化、大規(guī)模進(jìn)行的要求進(jìn)行簡化設(shè)計，即把運(yùn)動項目的某個技術(shù)或技術(shù)組合進(jìn)行簡單量化，從而降低運(yùn)動項目本身所具有的對抗性，如排球項目的墊球，足球項目的顛球等。此種做法弊端已經(jīng)暴露，是對運(yùn)動項目的窄化、異化、考試化，無益于運(yùn)動項目的教與學(xué)，更談不上運(yùn)動項目的“育化”作用。

健康知識是否要進(jìn)入中考體育引起諸多關(guān)注。進(jìn)新時代學(xué)校體育工作意見指出，新的體育教育模式包括健康知識的內(nèi)容，這成為諸多研究者將健康知識加入中考體育的依據(jù)。需要說明的是，在學(xué)校體育語境下，健康更多指向?qū)W生體質(zhì)健康，超出體質(zhì)健康范圍之外便有牽強(qiáng)之嫌。通過梳理現(xiàn)有學(xué)生體質(zhì)健康測試指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其主要是基礎(chǔ)體能指標(biāo)。因此，關(guān)于健康知識的評價更應(yīng)該放置于過程性測評，即通過學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)、日常體育鍛煉時間、體育與健康課程學(xué)習(xí)情況評價。

綜上，新時代中考體育考試內(nèi)容應(yīng)從單純的“身體素質(zhì)+形態(tài)+機(jī)能”、專項運(yùn)動技能評價向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德評價轉(zhuǎn)移。

2.2 調(diào)整評價方式，維護(hù)公平公正

中考體育公平性牽動著學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會的神經(jīng)，人們對中考體育公平性關(guān)注度遠(yuǎn)超過中考體育本身，而中考體育最大的公平性體現(xiàn)在公民受教育權(quán)［11］，即學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)校的權(quán)利。要清晰認(rèn)識到中考體育不是目的、終點(diǎn)，是育人手段，應(yīng)充分發(fā)揮測評對中學(xué)生的反饋、導(dǎo)向、激勵以及改進(jìn)功能。因此，如果中考體育只有終結(jié)性評價，其育人手段是單調(diào)的，已不能滿足新時代育人要求。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，學(xué)生參與各類體育活動的目的是，“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”，即體育不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)參與過程；體育不僅能夠強(qiáng)體，更能夠育人！過程性評價之所以被摒棄，是因為過程性評價具有較強(qiáng)的可操作性，容易走過場。但是在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，尤其是技術(shù)動作學(xué)習(xí)時，過程性評價是教師最常用的評價手段之一，因為它具有改進(jìn)、激勵、反饋等功能，它也更能關(guān)注學(xué)生在學(xué)、練、賽等方面的成長與進(jìn)步，具有強(qiáng)大的育人價值。因此，中考體育要實現(xiàn)全過程育人，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

定量評價與定性評價相機(jī)結(jié)合。在學(xué)校體育中定量評價是教師慣用的評價方式，如可以通過時間、長度、距離、高度等指標(biāo)進(jìn)行量化評價。定量評價具有準(zhǔn)確、客觀、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是在信息化、數(shù)據(jù)化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果均可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行反映，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，如通過動作捕捉系統(tǒng)分析學(xué)生技術(shù)動作，有助于學(xué)生更好完成技術(shù)動作。但在體育教學(xué)實踐中有諸多難以量化，甚至不可量化的內(nèi)容，如學(xué)生在比賽中的防守態(tài)度。因此，單一的定量評價是不全面的。定性評價能夠全面、整體、透徹分析體育教學(xué)，一般用等級表示，如努力、比較努力、非常努力三者的程度是不一樣，但是定性評價較為模糊，不利于精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，中考體育要實現(xiàn)全方位育人，應(yīng)將定量評價與定性相結(jié)合。

2.3 完善評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)身體素養(yǎng)

評價標(biāo)準(zhǔn)是中考體育的價值尺度和界限，指引著學(xué)業(yè)質(zhì)量的方向。新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建以運(yùn)動能力、體育行為和體育品德為主要維度的評價體系。但國內(nèi)尚未有構(gòu)建包括上述指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)將難以有效評價教學(xué)效果，也難以反映出學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成程度。

中學(xué)生積極參與體育活動，不應(yīng)只是為了獲得更高的中考分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過參加各類體育活動，提高體育意識［12］，改變體育行為和養(yǎng)成身體素養(yǎng)［13］。身體素養(yǎng)立足于人的整體發(fā)展，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)能力，以促成終身參與身體活動的行為習(xí)慣［14］。國際上已有諸多成熟的身體素養(yǎng)測評體系，如加拿大的CAPL-2、PLAY、PEL測評體系，主要對青少年的體能、基本運(yùn)動技能、日常行為、動機(jī)與信心、知識與理解、參與意識等方面進(jìn)行評價，與新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求不謀而合，為優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的中考體育評價體系提供了重要參考，也為體育生活化提供了發(fā)展路徑。

3 結(jié)語

中考體育作為學(xué)校體育的重要育人手段，其科學(xué)性、合理性、公平性影響著立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)，新時代中考體育改革可從優(yōu)化考試內(nèi)容、調(diào)整評價方式、完善評價標(biāo)準(zhǔn)三方面進(jìn)行改革，進(jìn)而突顯中考體育的育化作用和育人價值。