羅蘭

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育改革的日漸深入，各專業(yè)、學(xué)科的教育教學(xué)中都納入汲取了豐富的信息技術(shù)元素，這不僅為教學(xué)工作的開(kāi)展注入了更多的資源，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式變得更加充實(shí)、豐富，同時(shí)也對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展、教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)等提出了更高的要求。在信息化的現(xiàn)實(shí)背景下，教師需要把握好不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的教育訴求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去挖掘技術(shù)、挖掘元素，調(diào)整信息技術(shù)運(yùn)用的“度”。以日語(yǔ)教學(xué)為例，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到了社會(huì)各界的關(guān)注。這是因?yàn)槿毡九c中國(guó)一衣帶水，有著深刻的、復(fù)雜的歷史關(guān)系。近年來(lái)，隨著中日在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、社會(huì)文化聯(lián)系上的日益緊密，日語(yǔ)作為交流的橋梁、紐帶，使得日語(yǔ)人才的培養(yǎng)變得更加重要，發(fā)展前景也變得更加光明。而日語(yǔ)教學(xué)也受到了信息化技術(shù)的影響，如何正確協(xié)調(diào)信息化教學(xué)資源與現(xiàn)有教材之間的聯(lián)系，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的創(chuàng)新，值得每個(gè)教師深入思考、靈活實(shí)踐。

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在日語(yǔ)課程教學(xué)中存在著教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容單一、課程設(shè)置不合理以及與實(shí)際相脫離等問(wèn)題。日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度較慢、效果較差，不利于人才的培養(yǎng)，也對(duì)高校的發(fā)展造成了一些負(fù)面的影響。目前我國(guó)大部分高校已經(jīng)意識(shí)到日語(yǔ)課程教學(xué)中存在的不足，并積極采取了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施加以應(yīng)對(duì)，也取得了一些很好的效果，在一定程度上提高了日語(yǔ)課程教學(xué)的效果和水平。但是由于多方面因素的影響，日語(yǔ)課程教學(xué)中仍然存在較多的不足，教學(xué)水平還有較大的提升空間，仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求是通過(guò)開(kāi)設(shè)各類的日語(yǔ)課程，向?qū)W生教授一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的日語(yǔ)交際技能，進(jìn)而有效培養(yǎng)出熟悉或者精通中文和日語(yǔ)的雙語(yǔ)復(fù)合型外語(yǔ)人才，最終為國(guó)家和社會(huì)在日語(yǔ)交流方面提供智力支持和保障。然而，隨著中日兩國(guó)交流的日益頻繁，高質(zhì)量日語(yǔ)翻譯人才的數(shù)量并不能滿足我國(guó)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求，雖然國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)，但是由于各種原因，培養(yǎng)出來(lái)的日語(yǔ)人才水平參差不齊，難以滿足“外語(yǔ)+專業(yè)”的市場(chǎng)需求，單一的語(yǔ)言型人才已經(jīng)很難適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)言人才的需求。語(yǔ)言現(xiàn)在作為一種溝通的手段，需要專業(yè)來(lái)進(jìn)行支撐，信息化時(shí)代對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行了重新定位，單純的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。新文科背景下，依托現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。所以日語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該向著這一目標(biāo)看齊，日語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)重新思考信息化時(shí)代、新文科背景下，日語(yǔ)教育應(yīng)該向著什么樣的方向發(fā)展，這是時(shí)代的使命，也是日語(yǔ)工作者的擔(dān)當(dāng)。

《日語(yǔ)教育學(xué)概論》是由日本作者川瀨生郎編撰的日語(yǔ)教育書籍，該書主要由日語(yǔ)教育概述、日語(yǔ)教育研究這兩個(gè)部分構(gòu)成。其中，在第一部分“日語(yǔ)教育概述”中，系統(tǒng)地對(duì)日語(yǔ)教育的本質(zhì)、日語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)及歷史、日語(yǔ)教授法、日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法論進(jìn)行了研究分析，還結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景闡述了日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，加深了教師對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的理解認(rèn)知；而在第二部分“日語(yǔ)教育研究”之中，作者則是對(duì)日語(yǔ)教育的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳解，所涉及的內(nèi)容涵蓋了日語(yǔ)的語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力、讀解、文化的理解和運(yùn)用能力、教材開(kāi)發(fā)理論以及日語(yǔ)教育將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等多個(gè)方面。通過(guò)《日語(yǔ)教育學(xué)概論》的理解與學(xué)習(xí)，教師不僅能夠?qū)θ照Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況有著更為全面的了解，還能結(jié)合具體現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，對(duì)標(biāo)自己的教學(xué)過(guò)程，分析自己在實(shí)際教育中的盲點(diǎn)與誤區(qū)。

《日語(yǔ)教育學(xué)概論》對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。一直以來(lái)，日語(yǔ)教育都以就業(yè)、應(yīng)用為目標(biāo)，因此無(wú)論是在學(xué)科的設(shè)立，還是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，教師往往都受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)訴求的影響，這也造成日語(yǔ)教學(xué)的功利性較為明顯，課程內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不能“擺脫”市場(chǎng)的訴求。這種教學(xué)目標(biāo)的劃定，雖然在一定程度上滿足了當(dāng)前中日經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化交流中對(duì)日語(yǔ)人才的需要，但是也容易壓抑學(xué)生在日語(yǔ)上的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了消極負(fù)面的影響，更無(wú)法培養(yǎng)無(wú)障礙交流的綜合型人才。結(jié)合信息化的時(shí)代背景來(lái)看，信息化不僅是對(duì)教育過(guò)程的優(yōu)化，也為人才的培養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)了更多的選擇。有很多學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的帶領(lǐng)下，從不同角度接觸到了日語(yǔ)，他們對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可能并不是完全出于市場(chǎng)化、功利性的目的，更多地是為了自己的興趣愛(ài)好，希望能夠在愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)、就業(yè)等活動(dòng)。因此，如果在教學(xué)階段，就將日語(yǔ)教學(xué)與未來(lái)的就業(yè)、旅游經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療等領(lǐng)域結(jié)合在一起，那么往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性造成一定程度的打擊。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的確定階段就需要樹(shù)立信息化的思維，當(dāng)前新媒體平臺(tái)是搜集整合學(xué)生興趣愛(ài)好、了解學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求的重要平臺(tái)。以微博、抖音平臺(tái)為例，很多博主就以日文教學(xué)為核心內(nèi)容，發(fā)布了一些極具趣味性的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的回復(fù)情況及自主發(fā)布的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)能、學(xué)情，以此來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠具備良好的綜合技能、文化素養(yǎng)，不僅會(huì)日語(yǔ)、懂日語(yǔ)，還能了解日本文化，在跨文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展更為高效的日語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，《日語(yǔ)教育學(xué)概論》充分強(qiáng)調(diào)了日語(yǔ)教育教材在使用中的重要性。在日語(yǔ)教學(xué)中，教材等教學(xué)資源的使用占據(jù)著極為重要的地位。只有利用好教材、教學(xué)資源，才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，日語(yǔ)教學(xué)的整體效果也受到了教材質(zhì)量、教學(xué)資源水平的影響。在信息化的時(shí)代背景下，教師在日語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用的“教材”變得更加豐富充實(shí)，不僅包括原有的書本資源，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中及教學(xué)平臺(tái)上的資源，也為日語(yǔ)教學(xué)注入了源源不斷的動(dòng)能。以當(dāng)前市場(chǎng)上的日語(yǔ)學(xué)習(xí)App為例，具有代表性的有懶人聽(tīng)日語(yǔ)、日語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力、新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)課文、外研社日語(yǔ)詞典、丫丫日語(yǔ)詞典、日語(yǔ)常用口語(yǔ)寶典、日語(yǔ)單詞天天記、日語(yǔ)初學(xué)者等。同時(shí)為了給學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的便利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣，目前市場(chǎng)上還推出了諸多微信公眾號(hào)、微信小程序等，這些平臺(tái)都是新時(shí)代背景下不可忽視的日語(yǔ)線上“教材”，與傳統(tǒng)線下教材相互補(bǔ)充、相互推動(dòng)。在運(yùn)用這些信息化資源與平臺(tái)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該通過(guò)提前體驗(yàn)、分析，把握不同教學(xué)信息平臺(tái)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的軟件。不僅如此，教師還應(yīng)該根據(jù)日語(yǔ)教學(xué)的具體開(kāi)展情況，嘗試將這些信息化資源、平臺(tái)運(yùn)用于不同的教學(xué)階段。例如在課前教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用新媒體平臺(tái)、社交平臺(tái)，發(fā)布一些生動(dòng)有趣的微課資源，代入日語(yǔ)應(yīng)用與學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠保持一種積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自主搜集與日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；而在課后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些App、教學(xué)平臺(tái)等，對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的拓寬。在此過(guò)程中，教師需要協(xié)調(diào)線上教育資源與線下教材之間的關(guān)系，不能因?yàn)檫^(guò)度運(yùn)用線上資源，從而忽視了對(duì)教材內(nèi)容的運(yùn)用，對(duì)基本日語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)法等理論的講解，否則將會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的情況。

不僅如此，在《日語(yǔ)教育學(xué)概論》之中，作者川瀨生郎明確強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)技能在訓(xùn)練上的重要價(jià)值。一直以來(lái)，如何培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能都是教育上的難點(diǎn)。受傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)課堂的局限，教師多數(shù)時(shí)間只能開(kāi)展“一對(duì)多”的教學(xué)，即不能根據(jù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能上的差異科學(xué)合理地安排階段性的教學(xué)活動(dòng)，這也造成了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)受到較為嚴(yán)重的打擊。同時(shí)，雖然教師也會(huì)開(kāi)展聽(tīng)力、角色扮演等活動(dòng)，嘗試提供給學(xué)生更多聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，加上教師教學(xué)精力的限制，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，因此聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的整體效果并不理想。信息技術(shù)的高速發(fā)展在一定程度上緩解了上述問(wèn)題，首先技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)的空間得以延伸，即使是在課后，學(xué)生依然可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)等互動(dòng)，而教師也能夠通過(guò)多種方式來(lái)跟進(jìn)了解學(xué)生的技能。另外，在信息化平臺(tái)的支持下，很多學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽(tīng)、說(shuō)訴求，去網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)平臺(tái)獲取所需要的專業(yè)知識(shí)，為提升自己的日語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在信息技術(shù)的支持下，教師可以在傳統(tǒng)線下課堂引入視頻、音頻、圖片等豐富的資源，通過(guò)這些資源來(lái)構(gòu)建更加真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“我要學(xué)”，改善傳統(tǒng)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，推進(jìn)各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展步入一個(gè)新的階段。

雖然信息化時(shí)代的到來(lái)為教師解決了《日語(yǔ)教育學(xué)概論》中闡述的部分問(wèn)題，但是也凸顯了我國(guó)教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。一方面，受到傳統(tǒng)功利性教學(xué)目標(biāo)的影響，很多教師認(rèn)為只要講好書本上的內(nèi)容即可，自身仍然占據(jù)了日語(yǔ)課堂的主導(dǎo)地位，在這一模式下，學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)等各種活動(dòng)都處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到信息資源、技術(shù)在運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)，但是由于缺乏充足的教育經(jīng)驗(yàn)、信息思維，因此只是簡(jiǎn)單地將日語(yǔ)教材中的內(nèi)容“遷移到”多媒體上，也并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)有App、教育平臺(tái)應(yīng)有的價(jià)值作用，這反而加重了學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)開(kāi)展高效的日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。針對(duì)上述問(wèn)題，日語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求，積極應(yīng)對(duì)日語(yǔ)教育所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以提升自身的日語(yǔ)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力作為根本，主動(dòng)融入到信息技術(shù)之中，結(jié)合發(fā)達(dá)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在日常生活中就主動(dòng)搜集整合各類不同的信息資料、學(xué)習(xí)資料。例如在日常的生活中，教師可以養(yǎng)成在網(wǎng)上收聽(tīng)日劇、日語(yǔ)新聞的良好習(xí)慣，將其中的經(jīng)典臺(tái)詞、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行整合，作為擴(kuò)充自己知識(shí)面的有效渠道之一；另外，教師可以靈活運(yùn)用專業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，下載并運(yùn)用其中優(yōu)秀的日語(yǔ)教學(xué)視頻等各類資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀日語(yǔ)教師的教學(xué)方式，從中累積經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力；教師可以通過(guò)社交平臺(tái)、論壇等，帶領(lǐng)學(xué)生與日本網(wǎng)友開(kāi)展互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨文化的語(yǔ)言交流和師生在語(yǔ)感上的同步拔高。因此，信息技術(shù)其實(shí)不僅解決了日語(yǔ)教學(xué)中的難題，還為師生的共同發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

但是，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，尤其是在中日語(yǔ)言及文化交流的過(guò)程中，學(xué)生接觸得越多，所體驗(yàn)的文化、思潮也變得更加多元化，其中既包括積極正面的，也包括消極負(fù)面的，如果不能堅(jiān)定思想上、文化上的立場(chǎng)，將對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)、綜合型人才的培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。對(duì)此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，需要合理篩選、過(guò)濾其中的內(nèi)容，也可以在引入日本文化的同時(shí)，將其與中國(guó)文化形成對(duì)比，在跨文化交流之中，拓展學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的文化自信，能夠以更好的狀態(tài)投身于日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，保持自己的文化站位、思想站位等。

總而言之，川瀨生郎的《日語(yǔ)教育學(xué)概論》為我們找出了當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從系統(tǒng)的角度為我們指明了當(dāng)前日語(yǔ)教育教學(xué)的方向，這本書籍中所提及的教育要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)值得每個(gè)教師去深思。而信息化時(shí)代的到來(lái)，則為解決這些問(wèn)題交出了一張完美的答卷，是教師重新定位日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、把握日語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)、更新教學(xué)內(nèi)容與方法的有效途徑。在信息化時(shí)代的背景下，教師需要對(duì)現(xiàn)有的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新梳理，在課前、課中、課后這三個(gè)不同階段充分融入信息技術(shù)的元素。日語(yǔ)教學(xué)則需要打破自己的思維視野，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，利用信息技術(shù)不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，提升教學(xué)能力與專業(yè)化水平；活用信息技術(shù)，跟進(jìn)了解每個(gè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)水平，把握其思想認(rèn)知的發(fā)展方向，以此來(lái)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找出其中存在的問(wèn)題，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行及時(shí)性的改進(jìn)優(yōu)化。

書評(píng)人簡(jiǎn)介：

羅 蘭，女，講師，碩士，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)、日語(yǔ)教育。