吳捷培 （南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

為適應(yīng)世界課程改革的趨勢和我國課程改革中發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要，我國開設(shè)了綜合實踐活動課程。2017 年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中指出，各地要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位。它肯定了綜合實踐活動課程的學(xué)科地位，為課程的有效實施指明了方向。同時，2022 義務(wù)教育課程方案指出要把綜合實踐活動起始年級提前至一年級，明確了實踐活動在課程中的重要性。作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，綜合實踐活動課程立足于學(xué)生生活世界，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，有利于學(xué)校落實立德樹人，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。那么，應(yīng)該如何理解綜合實踐活動課程的內(nèi)涵？綜合實踐活動課程有什么樣的價值？應(yīng)如何更好地開展綜合實踐活動課程？本文擬對這些問題進行探討。

一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵

綜合實踐活動最早出現(xiàn)在古希臘時期，以游戲性質(zhì)的活動課程呈現(xiàn)，隨著班級授課制的推廣，自十七世紀(jì)開始，綜合實踐活動在世界各國不斷興起并逐漸受到重視。《指導(dǎo)綱要》中對綜合實踐活動課程的性質(zhì)進行了具體表述，課程定位更為明確具體。充分理解課程內(nèi)涵，對課程的高效實施起著重要的作用，可從以下幾個方面理解綜合實踐活動課程。

（一）立足于真實生活

綜合實踐活動來源于生活，又在實踐中回歸于生活。首先，綜合實踐活動課程的主題是從學(xué)生的生活出發(fā)提出的，雖然《指導(dǎo)綱要》中從不同學(xué)段、不同維度推薦了活動主題，但只是為開展課程提供活動示例，更強調(diào)的是“從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題”，課程內(nèi)容并不固定，隨著具體的生活情境有所變化，貼近學(xué)生的生活實際，與真實生活緊密聯(lián)系。其次，綜合實踐活動把課堂搬進生活，在生活世界中創(chuàng)造性地開展活動實踐，將學(xué)生置身于真實的生活情境中，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗對生活世界中的問題進行探究，關(guān)注學(xué)生的親歷、體驗，學(xué)生在實踐中對各學(xué)科知識產(chǎn)生進一步地深入理解，同時促進生活創(chuàng)造能力和主體性的發(fā)展。

（二）著眼于跨學(xué)科綜合

首先，綜合實踐活動課程中的“綜合”不是對各學(xué)科知識的簡單相加，它著眼于學(xué)生真實生活和經(jīng)驗的綜合，在活動中理解各學(xué)科知識及其關(guān)聯(lián)，綜合運用多感官參與、小組合作等方式參與活動，把已有的知識和經(jīng)驗運用于現(xiàn)實問題的分析和解決。其次，綜合實踐活動課程旨在“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，其中跨學(xué)科的“跨”：一是指跨越傳統(tǒng)學(xué)科思維的限制，從生活視角出發(fā)，改變了學(xué)生的思維方式，在綜合運用各學(xué)科知識開展活動的過程中不斷發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力和創(chuàng)新能力；二是指打破各學(xué)科知識壁壘，傳統(tǒng)的分科課程學(xué)科之間壁壘分明，學(xué)科知識呈碎片化存在，學(xué)科之間需要對話才能更好地實現(xiàn)整體育人，綜合實踐活動加強了各學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生在實踐活動中把從各學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系起來，形成整體認(rèn)知并進行問題解決。

（三）倡導(dǎo)“做中學(xué)”

實踐性是綜合實踐活動的一個重要原則，以學(xué)生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，強調(diào)學(xué)生對實際活動的親歷和體驗，在參與活動和問題解決中學(xué)習(xí)。課程以探究、服務(wù)、制作、體驗等為學(xué)習(xí)方式，如運用實地觀察、訪談等方法進行野外考察，走進社區(qū)參與志愿服務(wù)，深入工作崗位開展學(xué)農(nóng)活動等，都需要學(xué)生動手做，學(xué)生在實踐中親力親為，不僅可以深入理解和運用各學(xué)科知識，同時增強動手實踐能力，豐富生活經(jīng)驗。此外，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)到的大多是書本上的理論知識，而綜合實踐活動是實踐取向的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在實踐中自主探究，將理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，提升動手操作能力。

二、綜合實踐活動課程的價值

（一）完善學(xué)生的生活方式

教育影響著學(xué)生生活方式的選擇，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師對學(xué)生的知識傳授為主，關(guān)注學(xué)生對知識的獲取和掌握程度，以機械接受、死記硬背為主的知識學(xué)習(xí)賦予學(xué)生的往往是“科學(xué)世界”和“書本生活”，使學(xué)生理性地看待生活，難以關(guān)照真實生活。而綜合實踐活動為學(xué)生自主實踐開辟了廣闊空間，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，學(xué)生在實踐中多感官參與、多能力投入，通過與社會、他人的合作交流綜合掌握并運用各學(xué)科知識和方法，最終獲得各種生活智慧，有利于學(xué)生完整發(fā)展。此外，學(xué)生從課堂走進生活，在教師的指導(dǎo)下參與社區(qū)和社會實踐活動，在為社區(qū)建設(shè)做出貢獻的過程中增強社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過在社區(qū)中進行生存體驗，為將來參與社會生活做好準(zhǔn)備。

（二）面向?qū)W生的生活世界

教育與生活存在天然的聯(lián)系，教育起源于社會生活，又為社會和個人生活服務(wù)。然而當(dāng)前的學(xué)校教育過度“課程化”，過于重視對書本知識的傳授，忽略了對學(xué)生基本的生活技能和生活實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，使教育與生活世界割裂開來。綜合實踐活動課程從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，學(xué)生通過親身參與體驗并感受真實的生活世界，獲得對真實世界的整體認(rèn)識。首先，綜合實踐活動課程從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，課程內(nèi)容來源于學(xué)生的真實生活，打破了教材的局限性，學(xué)生圍繞自然、社會、文化等方面提出活動主題，并深入自然場景、社會活動等真實情境，開展探究、體驗等實踐學(xué)習(xí)活動，獲得對當(dāng)下生活的即時感受，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系。其次，綜合實踐活動課程拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，倡導(dǎo)學(xué)生融入生活，走進自然和社會開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室這一單一場所，使學(xué)生的實踐場所延伸至完整的生活世界，教育回歸到真實的生活場域中。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出的行為方式與行為特征。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，從而有效達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期以來，重視知識獲得的接受式學(xué)習(xí)極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生缺少進行知識探究的機會，影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。而綜合實踐活動課程的開設(shè)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以綜合、體驗、合作、實驗和探究為主的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂中的主體，在教師的指導(dǎo)下掌握探究的方法和要領(lǐng)，對自然、社會生活開展研究，獲得各種有益于自身發(fā)展的知識技能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進自身素質(zhì)發(fā)展。

三、綜合實踐活動課程的實施路徑

（一）提升對綜合實踐活動課程的認(rèn)同

綜合實踐活動課程有目的地引導(dǎo)學(xué)生在活動中形成積極的價值體驗，教師、家長等對綜合實踐活動課程的認(rèn)同程度的高低影響著實施效果，要摒棄把綜合實踐活動簡單看作“做活動”的觀念，正確看待綜合實踐活動。

一方面，教師是課程的具體實施者，只有教師真正認(rèn)識到了這門課程的重要性，才會積極地參與其中，因此，教師要從傳統(tǒng)的重學(xué)科知識的接受式教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的探究性教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生是課程的主體，主動研讀課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、政策，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度認(rèn)真思考教育的生活意義，從心里真正認(rèn)同綜合實踐活動課程。教育管理部門和學(xué)校還可以將綜合實踐活動課程納入學(xué)期考核中，將綜合實踐活動放在與其他學(xué)科同等重要的位置。

另一方面，轉(zhuǎn)變家長觀念，獲得他們的理解和支持，對綜合實踐活動課程的實施起著重要的作用。首先，學(xué)校要做好宣傳和展示工作，如通過校報和給家長的一封信等書面形式，向家長介紹綜合實踐活動課程的理念、目標(biāo)和價值等，幫助家長充分認(rèn)識到綜合實踐活動對學(xué)生成長發(fā)展的重要作用，同時將學(xué)生開展活動的過程、成果等以照片、視頻等形式呈現(xiàn)給家長，讓家長對課程有進一步的認(rèn)識，直觀地了解到孩子的進步。其次，學(xué)校可以開展“家長開放日”，安排家長隨堂聽課，讓家長近距離了解和體驗課程的內(nèi)容和開展形式，與學(xué)生一起開展實踐探究活動，感受自己和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而理解和認(rèn)同綜合實踐活動。

（二）開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源

課程資源指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，合理地開發(fā)和利用各種課程資源，有利于高效發(fā)揮教育功能。綜合實踐活動課程實施的核心問題是資源的開發(fā)和利用。首先，學(xué)校要充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源，包括圖書館、計算機房、花園、操場、電腦軟件、參考書等，為學(xué)生開展研究提供對象和場所，同時結(jié)合學(xué)校實際和現(xiàn)有資源，開發(fā)具有本校特色的活動或校本課程，豐富課程內(nèi)容。其次，要充分利用社區(qū)和社會資源，從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)活動主題，如社區(qū)場所、工廠、企業(yè)、種植基地、農(nóng)場、歷史建筑等，與社區(qū)、企業(yè)等開展合作，帶領(lǐng)學(xué)生到真實的社會生活場所中開展探究實踐，如到工廠參與產(chǎn)品加工制造、到種植基地進行勞作等，拓寬學(xué)生活動場所，有利于學(xué)生在活動中進行多樣化的社會問題研究，提高創(chuàng)新精神和發(fā)展創(chuàng)造能力。再次，在有效利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，還需積極開發(fā)一些有助于實踐活動開展的資源。如依據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和要達成的教育目標(biāo)，選擇有助于學(xué)生開展研究的知識、圖片、視頻資料等，形成具有一定邏輯聯(lián)系的活動資源包，還可以制作一定的卡片，幫助學(xué)生在研究過程中記錄，也有利于課后的反思評價。最后，學(xué)校要加強綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)，如邀請專家開展綜合實踐活動知識培訓(xùn)，分享開展課程的經(jīng)驗，或為教師提供研修機會，有效提升綜合實踐活動課程任課教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）科學(xué)推進綜合實踐活動課程實施

課程實施關(guān)系著綜合實踐活動課程的成效。首先，要加強課程實施的制度建設(shè)，根據(jù)本校實際情況，按照國家標(biāo)準(zhǔn)將綜合實踐活動課程寫進課表，要有詳細的綜合實踐活動課程實施計劃，以確保課程有效實施；建立課程的管理和相關(guān)制度，如活動考核制度、社區(qū)聯(lián)系制度等。其次，要把綜合實踐活動課程放在和學(xué)科課程同等的地位，確保課程開齊開足，不能停開或者少開，重視教師的課前備課和專題研究，豐富綜合實踐活動的課程內(nèi)容，開展形式多樣的主題實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，綜合實踐活動的課程內(nèi)容來自學(xué)生的生活世界，學(xué)生參與社會生活、走進自然，從中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，因此，在課程實施時也應(yīng)深入生活，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于學(xué)校教室這一單一的活動場所的狀況，帶領(lǐng)學(xué)生走進家庭、走進自然、走進社會課堂參與實踐，參與實地調(diào)查，綜合運用知識進行觀察、思考、創(chuàng)造、實踐，并在過程中提升問題解決的能力，使綜合實踐活動課程有效發(fā)揮其教育作用，而非只停留在課表或開展了活動的層面。

（四）健全綜合實踐活動課程評價體系

評價能夠促進綜合實踐活動課程有效開展，開展評價能夠及時了解學(xué)生參與課程的情況，并幫助教師和學(xué)生及時反思改進。在開展綜合實踐活動評價時，一是要重視形成性評價的作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師多用終結(jié)性評價的方式對學(xué)生一整個學(xué)期參與活動的表現(xiàn)進行評價，更關(guān)注學(xué)生在活動中形成的有形成果，這種單一的評價方式忽視了學(xué)生參與活動的過程及表現(xiàn)，因此在評價中教師要關(guān)注學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決能力等過程性表現(xiàn)，并將評價結(jié)果和建議及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時了解自身的優(yōu)點和不足，從而更好地參與課程。此外，在評價中還可以積極運用檔案袋評價的方式，及時記錄學(xué)生參與活動的真實情況，有效提升課程評價質(zhì)量。二是要重視評價中的多主體參與，學(xué)生是綜合實踐活動課程的親歷者，在課程中具有主體地位，因此評價不應(yīng)只由教師來決定，應(yīng)采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長或?qū)＜以u價等多元評價方式。學(xué)生在參與綜合實踐活動中對自己和其他同學(xué)的表現(xiàn)是最清楚的，學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)過程做出判斷，基于標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控過程中獲得的內(nèi)外部反饋進行學(xué)習(xí)的改進，以此實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在評價過程中學(xué)習(xí)、進步。家長和專家參與評價，能夠從參與者的角度更全面的了解學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，給出與教師不同角度的看法和建議，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合實踐活動課程的開設(shè)，是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要舉措?！吨笇?dǎo)綱要》中對綜合實踐活動課程的內(nèi)涵進行了進一步調(diào)整，進一步明確了課程性質(zhì)。與學(xué)科課程不同，綜合實踐活動具有綜合性和實踐性，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生在認(rèn)識生活世界的同時開展真實研究，體現(xiàn)了生活世界和經(jīng)驗對學(xué)生發(fā)展的重要價值。在未來的課程開展中，教育工作者要秉承發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的方向和理念，形成對綜合實踐活動的積極認(rèn)同，加大課程研究力度，開發(fā)校內(nèi)校外資源以助力課程的有效實施，實現(xiàn)課程育人價值。