摘? 要：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是高校地理科學(xué)重要的核心和必修課程之一，該課程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，在課程體系中承擔(dān)著實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。然而該課程內(nèi)容復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使學(xué)生充分獲取學(xué)科知識(shí)。因此，該文從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程設(shè)計(jì)框架、課程理論基礎(chǔ)、課程實(shí)踐內(nèi)容和多方法融合教學(xué)四個(gè)方面開(kāi)展課程教學(xué)思考，以期為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)工作提供參考，為培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思考；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；地理科學(xué)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)框架；課程理論基礎(chǔ)；課程實(shí)踐內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0100-04

Abstract： Economic Geography is one of the important core and compulsory courses of geographic science in colleges and universities. The subject has the characteristics of multi-disciplinary crossover， and it assumes the role of cultivating practical and innovative talents in the curriculum system. However， the content of the course is complex and theoretical， and it is difficult for students to fully acquire subject knowledge through traditional teaching methods. Therefore， this study carries out curriculum teaching thinking from four aspects： the curriculum design framework of economic geography， the theoretical basis of the curriculum， the practice content of curriculum， and the multi-method integration teaching， in order to provide reference for the teaching work of economic geography and to cultivate practical and innovative talent lays the foundation.

Keywords： teaching thinking; Economic Geography; geographic science major; curriculum design framework; curriculum theory basis; curriculum practice content

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[1]。其學(xué)科發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段為史志描述階段，主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象進(jìn)行記錄描述，《山海經(jīng)》和《禹貢》是我國(guó)可追溯的最早記錄經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的文獻(xiàn)；第二階段為商業(yè)地理研究階段，17至18世紀(jì)歐洲學(xué)者通過(guò)著作對(duì)商業(yè)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，代表性著作是齊澤姆的《商業(yè)地理手冊(cè)》；第三階段是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究階段，1760年俄國(guó)科學(xué)家羅蒙諾索夫在《地理考察》首次提出“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科形成，1882年，地理學(xué)家葛茨發(fā)表文章論述學(xué)科特征，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是高等教育地理學(xué)科中重要的核心和必修課程之一，也是相關(guān)學(xué)科專業(yè)選修課程，在地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位[2]。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是自然科學(xué)與人文社科交叉，課程中的經(jīng)典理論、基本方法在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下應(yīng)用日益廣泛。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決分析問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。然而因?yàn)槠鋵W(xué)科交叉與快速發(fā)展的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能夠解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)和實(shí)踐上的問(wèn)題。因此，對(duì)高等教育地理科學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)思考，可以為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論教學(xué)提供幫助，而且可滿足經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新兼并型人才的培養(yǎng)需要。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)有較為全面的研究。曾剛等[4]以創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上取舍，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的目的。張偉等[5]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂互動(dòng)和管理制度等方面探討了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略。關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)方法中，探究式、案例、參與討論和實(shí)踐調(diào)研等教學(xué)方法討論較為深入[6-10]。綜上，國(guó)內(nèi)大量學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)提出了建設(shè)性的理論思路，科學(xué)的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是作者主講的課程，教材是李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第三版） 。在教學(xué)過(guò)程中從自身角度的“教”，從學(xué)生角度的“學(xué)”出發(fā)，時(shí)常思考幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)科課程設(shè)計(jì)框架、課程理論基礎(chǔ)、課程實(shí)踐內(nèi)容和多方法融合教學(xué)等方面的提升可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)效果。因此，本文將從這四方面開(kāi)始思考，以期為更好地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)提供理論支撐。

一? 學(xué)科課程設(shè)計(jì)框架

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)的學(xué)科交叉融合，因此在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)理論不完整的問(wèn)題，主要原因是隨著地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，二者研究重點(diǎn)并不能同步，因此在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容兼容問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科的體系框架不精密，內(nèi)容復(fù)雜而散亂。所以當(dāng)學(xué)生在完成經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程后，作者通過(guò)與學(xué)生的課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系把握不清，通過(guò)反思作者應(yīng)該精確把握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程設(shè)計(jì)主線，從邏輯上沒(méi)有理清各章節(jié)的上下銜接關(guān)系。因此，教師在授課過(guò)程中幫助學(xué)生理清經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的邏輯框架體系，可以使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（一）? 理清課程設(shè)計(jì)邏輯框架

理清課程設(shè)計(jì)邏輯框架應(yīng)在全部課程的第一課。在講授緒論部分時(shí)幫助學(xué)生理清本學(xué)科重點(diǎn)研究對(duì)象、該學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科體系，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)背景下的重要性，讓學(xué)生在宏觀上了解經(jīng)濟(jì)地理學(xué)能應(yīng)用到什么領(lǐng)域。同時(shí)結(jié)合課本目錄介紹課本的編寫(xiě)指導(dǎo)思想及各章節(jié)的結(jié)構(gòu)安排。以李小建先生主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第三版） 教材為例，可以讓學(xué)生對(duì)照目錄，教師宏觀上對(duì)教材章節(jié)邏輯關(guān)系進(jìn)行講解，從邏輯上構(gòu)建本學(xué)科知識(shí)體系。建議同學(xué)根據(jù)教師的講解和自我認(rèn)識(shí)，可以從不同角度構(gòu)建經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，例如按照宏觀尺度、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位選擇、從人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)面臨的問(wèn)題等方面建立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的邏輯體系。在以上的邏輯框架建立起來(lái)之后，教師授課過(guò)程中將重點(diǎn)理論與知識(shí)點(diǎn)銜接到框架上，做到重點(diǎn)講授，有助于學(xué)生知識(shí)的快速掌握。

（二）? 熟悉課程設(shè)計(jì)框架

在開(kāi)學(xué)第一課幫助學(xué)生理清該課程邏輯框架很重要，同時(shí)在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)上一章進(jìn)行總結(jié)，在邏輯上引出下一章，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全書(shū)的理解。所以在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的過(guò)程，保證學(xué)生有清晰的理解思路，同時(shí)應(yīng)該與學(xué)生溝通了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)邏輯框架的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)第六章跨國(guó)公司區(qū)位時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第五章多部門(mén)企業(yè)區(qū)位的“哈坎森的全球擴(kuò)張模式”進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)章節(jié)的銜接過(guò)程[1]。所以在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本的理論知識(shí)，還應(yīng)該注重知識(shí)的邏輯框架設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)。

（三）? 將邏輯學(xué)習(xí)貫穿全教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)該貫穿課程邏輯思維?？v使開(kāi)學(xué)第一課課程邏輯框架講解很重要，但是不必過(guò)于細(xì)節(jié)，這是為了讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有一個(gè)大致的第一印象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重章節(jié)銜接過(guò)渡的講解，以往有的老師在不同章節(jié)講授時(shí)并不注重銜接，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯混亂，知識(shí)鏈接不緊密。在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，同樣不必注重細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是在宏觀上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行串聯(lián)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容和理論的同時(shí)，也培養(yǎng)了強(qiáng)大的邏輯思維能力。

二? 增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的交叉融合學(xué)科。現(xiàn)階段高等教育使用的教材重心偏向于地理學(xué)，更多的實(shí)踐應(yīng)用于地理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)量較大，所屬分支學(xué)科較多；地理學(xué)科的特點(diǎn)是理論知識(shí)綜合性較強(qiáng)。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的知識(shí)過(guò)渡到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的講授中，重要的前提是將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)”和“地理”厘清[6]。

（一）? 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)”和“地理”區(qū)別認(rèn)識(shí)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的四種基本行為分別是生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)?！敖?jīng)濟(jì)”的概念在這里突出人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)行為。學(xué)者李小建等[1]在其著作中提出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)角度認(rèn)識(shí)的“經(jīng)濟(jì)”主要關(guān)于人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、行為的區(qū)位、地理空間分布，以及與其他地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。因此經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)”重點(diǎn)在于人類(lèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)對(duì)位置的選擇或者是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位的選擇。需要注意的是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)并不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的結(jié)合，而是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在地理空間上的特征和分布發(fā)展規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的“地理”側(cè)重人類(lèi)經(jīng)濟(jì)行為和活動(dòng)的空間特點(diǎn)。人類(lèi)大部分活動(dòng)在地理空間中進(jìn)行，因此人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也不例外，會(huì)受到空間的限制和制約。任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都離不開(kāi)特定的地理位置環(huán)境，相同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在不同的地理位置同時(shí)進(jìn)行，結(jié)果經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象會(huì)有不同，這正是地理空間差異性所影響。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)空間分析研究是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容，但在傳統(tǒng)的研究中認(rèn)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在地理空間均質(zhì)的情況下發(fā)生，排除了空間異質(zhì)性的影響。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)科和各學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)者們慢慢意識(shí)到地理空間異質(zhì)性也是影響經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要因素。因此現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在空間上的變化及與所處地理環(huán)境間的相互關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生時(shí)對(duì)地理環(huán)境的選擇，因此經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是關(guān)于空間或區(qū)位選擇的學(xué)問(wèn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中選擇生產(chǎn)什么產(chǎn)品，用什么方式生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)選擇在哪里生產(chǎn)。因此區(qū)位的選擇是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的中心思想。在李小建編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》一書(shū)中用大量的篇幅來(lái)介紹區(qū)位的概念及相關(guān)理論和實(shí)踐例子，也可以體現(xiàn)出區(qū)位是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心問(wèn)題。因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也是研究人地耦合關(guān)系的學(xué)科。所以在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生充分理解本學(xué)科“經(jīng)濟(jì)”和“地理”的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）? 建議補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理

補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析框架。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中，多處出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)詞匯，例如需求、供給等，這些知識(shí)點(diǎn)雖然比較好理解，但是沒(méi)有明確的解析，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)誤解。筆者所教的班級(jí)主要是地理學(xué)的本科生班級(jí)，在上經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這門(mén)課之前，筆者沒(méi)有專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，在教材中也沒(méi)有解析。因此，建議教師在授課之前提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以增加學(xué)生的課外讀物，建議學(xué)生自學(xué)、選修初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架，這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

補(bǔ)充傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)需要解決的核心問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是要解決生產(chǎn)什么產(chǎn)品，用什么方式生產(chǎn)，為誰(shuí)生產(chǎn)的問(wèn)題。具體來(lái)講生產(chǎn)什么產(chǎn)品是根據(jù)市場(chǎng)需求而定的；為誰(shuí)生產(chǎn)也是根據(jù)市場(chǎng)出價(jià)而定；用什么方式生產(chǎn)涉及到技術(shù)和效率的問(wèn)題，在完成生產(chǎn)的同時(shí)使用什么技術(shù)可以更加高效、更加節(jié)約時(shí)間和金錢(qián)成本的問(wèn)題。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題中都沒(méi)有涉及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)該在哪里進(jìn)行的問(wèn)題，例如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中廠房的選址、總部的選址、研發(fā)部門(mén)的選址。而在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中區(qū)位空間的選擇正是核心內(nèi)容，指導(dǎo)企業(yè)在何地生產(chǎn)更加合理。通過(guò)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)地理學(xué)傳統(tǒng)研究?jī)?nèi)容，可以更好地引出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的重要性，通過(guò)傳統(tǒng)三大問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)區(qū)位選擇問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有清晰的思路和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)中與市場(chǎng)相關(guān)的概念和理論。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中商品的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)都是在市場(chǎng)中進(jìn)行的。在任何一本與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的書(shū)藉中，市場(chǎng)都是高頻詞，與市場(chǎng)相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，例如市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)壟斷等。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要補(bǔ)充這些知識(shí)，企業(yè)區(qū)位選址時(shí)要充分理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷。這些市場(chǎng)狀態(tài)的存在對(duì)于企業(yè)區(qū)位選擇也有重要的影響。因此，補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)中與市場(chǎng)相關(guān)的概念理論，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中企業(yè)區(qū)位選擇理論，可以更好地解釋我國(guó)大型國(guó)有企業(yè)和跨國(guó)公司的經(jīng)管和選址行為。

三? 增加經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)前人的研究，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中理論教學(xué)偏多，實(shí)踐課程設(shè)置較少的現(xiàn)象比較普遍[11]。多方面的因素共同促成這一現(xiàn)象，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的短缺、學(xué)生外出實(shí)踐時(shí)與企業(yè)對(duì)接的流程煩瑣、師生外出時(shí)的安全保障都是制約經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的原因。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有高校將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與區(qū)域分析和規(guī)劃課程連接，區(qū)域分析與規(guī)劃課程重點(diǎn)偏向于區(qū)域規(guī)劃實(shí)踐，將區(qū)域規(guī)劃相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐不足的問(wèn)題[2]。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程為在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基礎(chǔ)上選取適合企業(yè)發(fā)展的區(qū)位，在此基礎(chǔ)上對(duì)該區(qū)位進(jìn)行規(guī)劃，規(guī)劃結(jié)果既可以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，又有利于該區(qū)位全面發(fā)展。這樣經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論和區(qū)位規(guī)劃的實(shí)踐可以有效鏈接幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐方面全面發(fā)展。

充分發(fā)揮地理信息系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)解決外出實(shí)踐困難的問(wèn)題[12]。以往的實(shí)踐課設(shè)置通常需要去企業(yè)實(shí)地考察，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)階段信息技術(shù)的快速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐提供了另外一條思路。例如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)量分析實(shí)踐，可以讓學(xué)生在相關(guān)職能部門(mén)的官方網(wǎng)站公開(kāi)獲取區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)的分析方法、分析結(jié)果，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集數(shù)據(jù)的能力，又保障了實(shí)踐的效果。又如對(duì)城市中心商務(wù)區(qū)空間結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析實(shí)踐課程中，學(xué)生實(shí)地調(diào)查困難。但是我們可以充分發(fā)揮地理信息系統(tǒng)和電子地圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)城市主要中心商務(wù)區(qū)的空間結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，例如道路系統(tǒng)調(diào)查，城市道路及其對(duì)連接性調(diào)查中，道路類(lèi)型、道路等級(jí)、道路寬度等數(shù)據(jù)均可在地圖上獲取。中心商務(wù)區(qū)建筑樓棟調(diào)查中，建筑樓名稱、層數(shù)、相對(duì)中心點(diǎn)位置和臨街長(zhǎng)度都可以從二維和三維地圖中獲取。問(wèn)卷調(diào)查方法是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，以往的調(diào)查使用紙質(zhì)版問(wèn)卷，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，現(xiàn)階段實(shí)踐中可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷，這樣既可以減少調(diào)查者與被調(diào)查者之間的接觸，同時(shí)便于數(shù)據(jù)的收集。

四? 多方法融合提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)地理問(wèn)題的能力

李小建的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第三版） 教材設(shè)置中，第三篇是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究方法與新近進(jìn)展，這一篇內(nèi)容涉及了企業(yè)調(diào)查及分析方法、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的數(shù)量分析方法、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的GIS分析方法及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)最新進(jìn)展。但是在這一篇的講解中很多老師往往要求學(xué)生自學(xué)。究其原因是教學(xué)課時(shí)的不足，另外還因?yàn)槭谡n教師的學(xué)科背景和知識(shí)背景不足以保證這一篇內(nèi)容的全部講解。本研究認(rèn)為在課程設(shè)置中，適當(dāng)?shù)貙⒔?jīng)濟(jì)地理學(xué)涉及的方法貫穿到前二篇的課程設(shè)計(jì)中，這樣學(xué)生可以通過(guò)實(shí)例理解并將這些方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。而關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)最新研究進(jìn)展，教師可以將教材中的經(jīng)典內(nèi)容重點(diǎn)講授，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的研究文獻(xiàn)，為學(xué)生灌輸最新的研究進(jìn)展，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的研究思維。

我國(guó)高等教育越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)。因此經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程講授不應(yīng)該局限于理論知識(shí)，更多的是要解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用空間分析軟件，例如ArcGIS、ENVI、GeoDA等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件。在解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)地理學(xué)問(wèn)題中可能會(huì)涉及到模型問(wèn)題，因此也要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，例如R、Python等。任課教師可以結(jié)合自身研究課題，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)與其他教師合作提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

地圖是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的重要工具[13]，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)數(shù)據(jù)的可視化均可在地圖上顯示。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間和區(qū)位問(wèn)題可以通過(guò)地圖繪制出來(lái)，教師利用地圖可以更直觀地講授好知識(shí)。同時(shí)，隨著衛(wèi)星遙感的快速發(fā)展，利用遙感數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的問(wèn)題更加前沿[14]，因此在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)講授過(guò)程中融入遙感知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：自治區(qū)天池博士計(jì)劃科研啟動(dòng)項(xiàng)目“干旱區(qū)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性對(duì)土壤水分變化的響應(yīng)研究”（TCBS202053）；新疆大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金“荒漠綠洲生態(tài)系統(tǒng)植被對(duì)土壤水分互反饋機(jī)制研究”（620320025）

作者簡(jiǎn)介：鄒杰（1990-），男，漢族，新疆烏魯木齊人，博士， 副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)。