說課是教研活動的重要形式之一，是教師和同行開展教學研討、經(jīng)驗分享、問題探究的重要途徑。通過說課前的準備和說課時的自我反思、自我敘述和自我建構(gòu)，教師往往能更全面地看待自己教學設(shè)計中的整體問題和基本思路，能更縝密地分析自己在實施教學活動時可能面臨的具體挑戰(zhàn)和應(yīng)對經(jīng)驗，能更客觀地評價教學過程的實際成效和障礙?？傊?，說課是通過“說”（話語）將教學認知和行為進行外顯，變成更加可視、可加工、可反思的內(nèi)容與素材。因此，說課不僅僅是教研活動的形態(tài)，更是教師學習和發(fā)展的中介過程，其促進教師學習和發(fā)展的過程和機制有待更多的研究者深入探究。

既然說課是通過話語來達成的一種活動，那么它自然不是自說自話，不是教師單純說給自己聽的。當說課活動在公開場所開展時，這些話語就變成了交際行為。既然是話語交際，說課就一定有其目的、方法和效果。因此，我們需要進一步研究說課究竟可以達成什么樣的目的，不同的目的或目的側(cè)重需要通過什么樣的形式以取得更好的說課效果，以及說課效果具體應(yīng)如何評價等問題。雖然近些年積累了很多說課指導(dǎo)和實踐的經(jīng)驗，但我們也發(fā)現(xiàn)，從話語交際的角度來對說課開展的系統(tǒng)性研究還很少，是一個非常大的空白。而對上述問題的回答，一定能更有助于我們明確何種說課更適合何種教研目的，而不會讓說課淪為看起來很完美的“表面功夫”。

本期“熱點·觀點”欄目，我們刊登了四篇探討說課的專題文章，包括侯云潔老師的《循證視角下的中小學英語說課實踐與策略》，常玉梅老師的《賦能英語教師專業(yè)技能發(fā)展的說課新途徑》，王志強老師的《專業(yè)的說課促進教師專業(yè)成長》和樊波、廖燕青老師的《在新課標理念下，小學英語教師如何進行大單元整體教學設(shè)計說課》。期待這組文章能帶來一些新的啟發(fā)和思考，推動一些新的探索和實踐。