汪 婷,莊前玲,朱芬芬

受國(guó)家政策扶持,互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展,國(guó)民受教育意愿增強(qiáng)和疫情驅(qū)動(dòng)等多重因素的影響,在線教育需求劇增,在線教育用戶數(shù)量增長(zhǎng)迅速。教學(xué)方式的巨大改變也隨之帶來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等方面的變化,在線教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問(wèn)題,教學(xué)質(zhì)量亟待提高[1]。在線學(xué)習(xí)投入作為評(píng)價(jià)在線教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),主要是指學(xué)習(xí)者在參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、與他人保持互動(dòng)這一復(fù)雜過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種持續(xù)積極狀態(tài)[2]。它既是學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性、努力水平方面的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn),也可以用于預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)績(jī)效[3-4]。多項(xiàng)研究表明,在線學(xué)習(xí)投入受到外在環(huán)境和內(nèi)在機(jī)制等多重因素的影響[5-6]。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的社會(huì)主體,其行為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入有非常重要的作用[7]。教師關(guān)懷行為是指教師為了建構(gòu)一種良好的師生關(guān)系,在教育教學(xué)過(guò)程中盡職盡責(zé)地完成教學(xué)任務(wù),投入足夠的時(shí)間和精力支持學(xué)生發(fā)展,包容學(xué)生確保所期望的結(jié)果發(fā)生等多種行為活動(dòng)的綜合體現(xiàn)[8]。有研究指出,教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入之間明顯相關(guān),且能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平[9-10]。而目前關(guān)于教師關(guān)懷行為的研究以處于同一物理空間的傳統(tǒng)課堂為主,關(guān)于在線教學(xué)中教師關(guān)懷行為的實(shí)證研究并不多見(jiàn),所以有必要分析教師關(guān)懷行為是否對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有明顯的影響。本研究旨在了解高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為和在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀,并探討教師關(guān)懷行為和在線學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系,從教師關(guān)懷層面采取相應(yīng)干預(yù)措施,提高在線學(xué)習(xí)投入水平,促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2022年6月—2022年7月采用方便抽樣法,以江蘇省某高職院校護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制高職在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生;有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷,時(shí)長(zhǎng)至少3個(gè)月;知情同意并自愿參與本研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 基本情況調(diào)查表

課題組根據(jù)調(diào)查需要自行編制,具體包括性別、年級(jí)、戶口所在地、至今參加過(guò)幾門(mén)在線課程學(xué)習(xí)、每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)。

1.2.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表(Student Engagement in Distance Education,SEDE)

該量表由Sun等[11]編制,包括行為投入(3個(gè)條目)、認(rèn)知投入(5個(gè)條目)和情感投入(7個(gè)條目)3個(gè)維度,共15個(gè)條目。所有條目從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值為1～5分,量表總分15～75分,分?jǐn)?shù)越高代表在線學(xué)習(xí)投入程度越好。劉斌等[12]用中文版量表評(píng)估參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況,所測(cè)總量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.88,本研究預(yù)試驗(yàn)中測(cè)得總量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.94。

1.2.3 教師關(guān)懷行為量表

該量表由李玉斌等[13]編制,包括清晰性(5個(gè)條目)、包容性(5個(gè)條目)、參與性(4個(gè)條目)和可及性(3個(gè)條目)4個(gè)維度組成,共17個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,將“完全不符合”到“完全符合”依次賦值為1～5分,得分越高說(shuō)明學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中感知的教師關(guān)懷程度越高。量表內(nèi)部一致性信度 Cronbach′s α系數(shù)為0.95,本研究預(yù)試驗(yàn)中測(cè)得總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.99。

1.3 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)卷形成電子版,并生成問(wèn)卷鏈接和二維碼。課題組成員采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向調(diào)查對(duì)象解釋調(diào)查目的、意義,征得調(diào)查對(duì)象同意后,學(xué)生匿名填寫(xiě)問(wèn)卷。共回收問(wèn)卷910份,剔除答題時(shí)間太短和答題有明顯規(guī)律的問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷769份,有效回收率為84.5% 。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生基本情況

769名高職護(hù)生中,男生83人,女生686人;大學(xué)一年級(jí)437人,大學(xué)二年級(jí)332人;戶口所在地是城鎮(zhèn)233人,農(nóng)村536人;參加過(guò)在線課程學(xué)習(xí)門(mén)數(shù):1～5門(mén)有74人,6～10門(mén)有329人,10門(mén)以上有366人;每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平均時(shí)長(zhǎng):<1 h 161人,1～2 h 336人,>2 h 272人。

2.2 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況(見(jiàn)表1)

表1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分 單位:分

2.3 教師關(guān)懷行為得分情況(見(jiàn)表2)

表2 高職護(hù)生教師關(guān)懷行為總分及各維度得分 單位:分

2.4 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與教師關(guān)懷行為的相關(guān)性

Pearson相關(guān)分析顯示,高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分與教師關(guān)懷行為總分呈正相關(guān)(r=0.669,P<0.01),且在線學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度得分與教師關(guān)懷行為的4個(gè)維度得分均呈正相關(guān)(r值為0.496～0.638,均P<0.01),其中認(rèn)知投入與清晰性相關(guān)系數(shù)最大,詳見(jiàn)表3。

表3 在線學(xué)習(xí)投入與教師關(guān)懷行為得分的相關(guān)性(r值)

3 討論

3.1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平處于中等水平

在線學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師和學(xué)生分離的情況下進(jìn)行的,傾向于自主型的學(xué)習(xí),因此對(duì)于護(hù)生自主管理能力和自主學(xué)習(xí)行為有較高要求。本研究中高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入量表?xiàng)l目均分為(3.71±0.60)分,處于中等水平,此結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[14],高于其他研究結(jié)果[15]。結(jié)果有所差異可能原因在于各研究調(diào)查時(shí)間有所不同,前期有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入研究主要集中在疫情暴發(fā)早期,不管是護(hù)生還是教師,對(duì)在線教學(xué)這種新的形式仍較陌生,造成護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平不高。而本研究調(diào)查的時(shí)間段,正是疫情穩(wěn)定時(shí)期,經(jīng)過(guò)前期的不斷嘗試和完善,學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將在線教學(xué)逐漸融入其中。因此,護(hù)生對(duì)在線學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)不再感到陌生,在線學(xué)習(xí)投入水平也有所提高[16]。也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了開(kāi)展圍繞學(xué)習(xí)者內(nèi)部特征、學(xué)校和教師支持層面等多途徑提升策略研究和干預(yù)的有效性,能有效提高護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平[17-18]。

3.2 高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為水平較高

本研究結(jié)果顯示,高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為均分為(3.98±0.62)分,處于中等偏上水平,與郭沫等[19]研究結(jié)果一致。在線教學(xué)教師關(guān)懷在各維度上均分由高到低依次是包容性、參與性、清晰性和可及性(均值相等),與郭麗君等[20]研究結(jié)果一致。本次調(diào)查中教師關(guān)懷行為各維度中清晰性和可及性得分最低,清晰性得分低說(shuō)明護(hù)生對(duì)教師在開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)安排和學(xué)習(xí)資源的使用有時(shí)間界限不夠明確和清晰,而可及性得分低表明當(dāng)護(hù)生有疑問(wèn)需要解答時(shí),教師未能及時(shí)做出反饋,教師在了解護(hù)生的學(xué)習(xí)狀況等方面花費(fèi)時(shí)間還不夠[13]。分析其可能原因在于隨著在線教育的開(kāi)展,教師對(duì)新的教學(xué)方式需要一段接受過(guò)程,也要花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具,而教師有限的能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)素養(yǎng)直接制約信息化教學(xué)的有效性[21]。提示在以后的教學(xué)中要從服務(wù)者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排,有一個(gè)明確的規(guī)劃,這樣才能讓護(hù)生明確自己的學(xué)習(xí)方向,制訂好學(xué)習(xí)規(guī)劃,把握好學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師還應(yīng)隨時(shí)注意護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)向并及時(shí)反饋他們的需要。

3.3 高職護(hù)生教師關(guān)懷行為與在線學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)

本研究結(jié)果顯示,教師關(guān)懷行為總分與在線學(xué)習(xí)投入總分呈正相關(guān)(P<0.01),且教師關(guān)懷行為中的清晰性、包容性、參與性及可及性4個(gè)維度得分與在線學(xué)習(xí)投入中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入3 個(gè)維度得分均呈明顯正相關(guān)(P<0.01),說(shuō)明在線學(xué)習(xí)期間教師關(guān)懷行為是高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。提示護(hù)生感知到的教師關(guān)懷行為對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有一定的預(yù)測(cè)作用,護(hù)生感知教師關(guān)懷行為越高,在線學(xué)習(xí)投入水平越高,這一結(jié)果與以往結(jié)果一致[18]。護(hù)生若能感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),其中包含了盡心盡責(zé)、尊重和支持等,就會(huì)充滿信心,從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和投入度[22]。另外,教師關(guān)懷行為對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響由高到低依次為清晰性、參與性、包容性和可及性,r值均在0.60以上。這一結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)性結(jié)果有所差別,傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)較大的是包容性[23]。這在很大程度上也體現(xiàn)出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中與時(shí)間、空間相分離的特征,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言,清晰性、參與性對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的重要性得到突顯。有研究表明,教師若能及時(shí)發(fā)布教學(xué)目標(biāo),并能夠針對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問(wèn)題,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力[24]。教師關(guān)懷行為是一種有目的、有意識(shí)的行為,表現(xiàn)為通過(guò)幫助護(hù)生解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。這種關(guān)懷行為是一種長(zhǎng)期的、連續(xù)性的支持行為。建議教師緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”這一核心,對(duì)在線教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、課后延伸等內(nèi)容上突出教師這一主導(dǎo)作用,將關(guān)懷行為落到實(shí)處,尊重護(hù)生的個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知和情感方面的投入。

綜上所述,高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為總分與在線學(xué)習(xí)投入水平總分呈正相關(guān)。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制,本研究仍存在一定的局限性,僅采用方便抽樣法選取了江蘇省某一所高職院校進(jìn)行研究,調(diào)查范圍小,樣本代表性仍有待提高。今后的研究可擴(kuò)大調(diào)查范圍,采用分層隨機(jī)抽樣,對(duì)不同區(qū)域、不同層次的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。