摘 要：分層作業(yè)是一種能夠適合所有學(xué)生的作業(yè)形式。文章主要分析了當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)在作業(yè)方面存在的問題，提出了布置分層作業(yè)的基本原則以及具體實施策略，期望能夠?qū)⒆鳂I(yè)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生高效吸收生物學(xué)知識的利器，供高中生物學(xué)教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物學(xué)；分層作業(yè)；布置策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0011-03

在新課程改革背景下，高中生物學(xué)教師要通過增強作業(yè)有效性，不斷提高學(xué)生掌握生物學(xué)知識的質(zhì)量和效率。而分層作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施，所以研究分層作業(yè)在高中生物學(xué)中的具體實踐策略，具有極大的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)作業(yè)的常見問題

根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)高中生物學(xué)作業(yè)內(nèi)容可知，很多教師不但沒有選擇多元的作業(yè)形式，而且不注重學(xué)生之間客觀存在的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然是存在差異的，但教師每次布置的作業(yè)對學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，顯然會導(dǎo)致部分學(xué)生無法通過作業(yè)完成對生物學(xué)知識的吸收。若生物學(xué)作業(yè)難度較大，不僅無法幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生掌握知識，甚至?xí)蠓黾铀麄兊膶W(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理；若作業(yè)難度趨于平均，也會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，無法通過作業(yè)獲得有效的鍛煉，對學(xué)生的進步?jīng)]有任何幫助，影響學(xué)生主動探索生物學(xué)知識的熱情。

二、新課程改革背景下高中生物學(xué)分層作業(yè)布置的基本原則

（一）動態(tài)分層原則

分層次作業(yè)指的是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同層次的生物學(xué)作業(yè)，使所有學(xué)生均能有效完成作業(yè)，并通過作業(yè)獲得穩(wěn)定的提升，進而引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及時更新自身定位，逐步推動學(xué)生實現(xiàn)全面進步的一種作業(yè)形式?？v觀當(dāng)前實際的教學(xué)情況，一些教師在布置作業(yè)時盡管選擇了分層次作業(yè)的形式，

但在具體運用上顯得僵化。此種情況屬于靜態(tài)分層，即指依照學(xué)生成績對學(xué)生進行分層。但學(xué)生處于不同的層次，學(xué)習(xí)能力也是始終動態(tài)變化的，而死板的靜態(tài)分層顯然不能根據(jù)學(xué)生的變化及時做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生進步[1]。所以，教師在布置分層次作業(yè)時一定要堅持動態(tài)分層原則，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成分層，然后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)情況，不斷更新學(xué)生的層次，并在作業(yè)中體現(xiàn)層次性，發(fā)揮分層作業(yè)的引導(dǎo)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對自身學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)定位，主動選擇適合自己的作業(yè)，從而讓每個學(xué)生都可以在力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的提升。

（二）主體性原則

主體性原則是當(dāng)前素質(zhì)教育體系下開展一切教學(xué)活動必須要遵守的原則，要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，各類教學(xué)方法、教學(xué)理念要完全以學(xué)生為核心發(fā)揮功能，分層次作業(yè)也是如此[2]。在布置分層次作業(yè)時，教師要確保作業(yè)的布置能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，既要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、知識儲備等各個方面，又要確保作業(yè)能使學(xué)生充分釋放積極性，更加主動地去完成作業(yè)，通過作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，更清楚地看到自身的長短板，繼而制訂切實可行的生物學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

（三）綜合性原則

綜合素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育體系下，生物學(xué)教學(xué)的核心教育目標(biāo)。教師要明確，分層作業(yè)不僅要幫助學(xué)生徹底掌握所學(xué)的各類生物學(xué)知識，還要確保作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過作業(yè)有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生將學(xué)科理論知識有效轉(zhuǎn)化為能夠解決生活實際問題的能力。因此，教師在布置分層作業(yè)時要有側(cè)重地將作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供知識與實踐結(jié)合的平臺，幫助學(xué)生在將知識轉(zhuǎn)化為實際能力的過程中充分提高自身綜合素質(zhì)。

三、新課程改革背景下高中生物學(xué)分層作業(yè)布置的有效策略

（一）積極設(shè)計生活化作業(yè)

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，作業(yè)被賦予了新的意義，以往通過題海練習(xí)的方式是為了讓學(xué)生加深對相關(guān)習(xí)題的印象，從而在考試中取得一個好的成績。而現(xiàn)在的作業(yè)已然成為助推學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具。教師不僅要幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)知識，更要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生均能通過作業(yè)獲得進步。因為存在個體差異性，不同學(xué)生觀察生活的角度會完全不同，所以布置生活作業(yè)的形式能夠充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性，使學(xué)生按照自己的想法觀察生活并完成作業(yè)。這樣的作業(yè)模式能有效幫助學(xué)生加強生物學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，并能夠?qū)崿F(xiàn)對每位學(xué)生的精準(zhǔn)分層，讓所有學(xué)生均能通過自己的方式完成作業(yè)，并逐步將生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。所以，教師在布置作業(yè)時要加強作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，要充分結(jié)合生物學(xué)知識的生活性，為學(xué)生創(chuàng)造更多運用生物知識觀察生活的機會，讓學(xué)生在生活中完成作業(yè)并獲得相應(yīng)的提升。

例如，在學(xué)完“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這一課時的內(nèi)容后，教師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生在自己的生活中按照一定的方法觀察人類活動以及各類活動后所產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生以自己的角度觀察生活，思考人類的哪些共同行為產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境問題。教師還可以在此基礎(chǔ)上提出延展性問題，如要求學(xué)生依照個人生活習(xí)慣制訂一份環(huán)境保護計劃。這樣的作業(yè)形式完全脫離了習(xí)題的框架，使學(xué)生的主動性得到了充分的調(diào)動，學(xué)生可以任選角度觀察生活，依照自己的觀察思考人與生態(tài)的關(guān)系。有些學(xué)生會看到汽車出行是人類造成生態(tài)環(huán)境問題的共同行為，有些學(xué)生會看到炎炎夏日不停運轉(zhuǎn)的空調(diào)是造成生態(tài)環(huán)境問題的共同行為。學(xué)生因為成長環(huán)境的不同，必然會在生活習(xí)慣方面存在一些差異，他們制訂的環(huán)境保護計劃也會存在差異。當(dāng)完成計劃在班級進行分享時，學(xué)生的視野會得到有效拓寬，學(xué)生會通過其他同學(xué)的計劃了解更多的環(huán)保方式[3]。由此可見，在這樣的作業(yè)中，

學(xué)生不僅均將所學(xué)知識內(nèi)容與生活建立實際聯(lián)系，還提升了環(huán)保意識。

（二）在作業(yè)中充分滲透因材施教理念

因材施教理念是確保所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)獲得進步，且充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)理念。所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時，也必須充分滲透這一理念，確保所有學(xué)生都能通過作業(yè)完成知識的探索與吸收。教師必須認真地了解學(xué)生，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)才能確保作業(yè)切實發(fā)揮作用。

例如，在學(xué)完“免疫調(diào)節(jié)”這一單元的內(nèi)容后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時首先要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層，繼而制訂目標(biāo)不一的作業(yè)，使各個層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對生物知識的探索與吸收。當(dāng)依照實際學(xué)習(xí)能力完成分層后，教師需要通過菜單式的作業(yè)形式，完成作業(yè)的布置，即為學(xué)生提供多種難度不等的作業(yè)方案，由學(xué)生自行選擇其中的一種或多種作業(yè)。A作業(yè)為闡述免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)物質(zhì)，完成體液免疫與細胞免疫的相關(guān)習(xí)題，繪制神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的關(guān)系圖，從細胞交流的角度，分析疫苗發(fā)揮作用的原理。B作業(yè)為分析器官移植與組織相容性抗原的關(guān)系，概括后天獲得的特異性免疫。C作業(yè)為分析免疫系統(tǒng)運作的方式，分析細胞免疫和體液免疫的過程與特點。D作業(yè)為延伸作業(yè)，要求學(xué)生完成A、B、C三級作業(yè)后，結(jié)合該單元知識內(nèi)容，嘗試分析生命的本質(zhì)。當(dāng)教師給出不同難度的作業(yè)選擇后，學(xué)生需要完成自我定位，優(yōu)先在自己力所能及的范圍內(nèi)選擇合適的作業(yè)，若學(xué)生在完成選擇的作業(yè)后，仍覺得可以嘗試更具難度的作業(yè)，則可以選擇其他類別的作業(yè)，獲得更大的進步。這樣的作業(yè)模式能夠確保不同層次的學(xué)生都可以完成作業(yè)，同時又賦予了學(xué)生自主定位、自主選擇的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生依照自己的選擇有效完成作業(yè)后，自信心會不斷提升，會更踴躍地參與學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步[4]。

相較于靜態(tài)分層作業(yè)，菜單式作業(yè)無疑可以取得更好的效果。首先在這樣充分秉持動態(tài)分層原則的作業(yè)模式中，學(xué)生的自尊心會得到尊重。擁有選擇的權(quán)利后，學(xué)生可以獲得更多自我提升的機會，而靜態(tài)分層作業(yè)，因為固化學(xué)生層級，且能夠讓學(xué)生直觀看到每個層級之間存在屏障，會給學(xué)生帶來一定的壓力，盡管出發(fā)點是好的，但效果不盡如人意。其次，菜單式作業(yè)給予了學(xué)生深層探索的機會，當(dāng)完成力所能及的作業(yè)增強信心后，學(xué)生會愿意主動挑戰(zhàn)更具難度的作業(yè)，這是靜態(tài)分層作業(yè)無法做到的。最后，菜單式作業(yè)在符合因材施教理念的前提下，會對學(xué)生形成有效的激勵，會鼓勵學(xué)生勇敢地突破自己，邁向更高的層級，最終逐步縮小各層級之間的差距，真正實現(xiàn)共同進步，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生減負增效的學(xué)習(xí)工具。

（三）積極布置小組探究作業(yè)

教師在布置作業(yè)時一定要明確，作業(yè)是幫助學(xué)生消化生物學(xué)知識的工具，而不是為學(xué)生無故增添壓力的工具。只有明確這一點，教師在布置作業(yè)時才不會一味地追求作業(yè)量及難度，才會更主動地思考更多元的作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，小組探究的學(xué)習(xí)方式具有不俗的效果，而在作業(yè)方面，依然可以通過小組探究作業(yè)，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個具有開放性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式，通過群策群力的方式完成作業(yè)。

例如，在學(xué)完“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”后，“植物生物活動的調(diào)節(jié)”這一單元的所有知識內(nèi)容都已學(xué)完。教師可以將該單元四個課時的內(nèi)容進行整合，設(shè)計出一道能夠涉獵該單元內(nèi)所有知識點的論題，由學(xué)生進行探索[5]。其中涵蓋知識龐雜，小組可以將它拆分為多個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由小組學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)能力，選擇與自身能力匹配，或具有濃厚興趣的知識點進行探索，最終匯總出論題的答案。在這樣的作業(yè)模式中，作業(yè)不再是枯燥、無趣的做題過程，而是群策群力獲得進步的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅可以更主動地探索吸收生物學(xué)知識，還可以充分培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能有效鍛煉協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力等綜合能力。

（四）巧妙設(shè)計線上作業(yè)

目前，各學(xué)校都已經(jīng)具備了現(xiàn)代化教學(xué)的能力，智慧化課堂的普及率大大增加。在這樣的時代背景下，教師一定要加強對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。例如，通過線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的形式由線下轉(zhuǎn)為線上，這樣的改變可以一舉打破時間和空間的限制，學(xué)生在完成作業(yè)期間遇到的任何問題都可以及時地通過線上學(xué)習(xí)平臺與教師進行溝通。在這樣的模式下，每個學(xué)生都可以切實根據(jù)自身的實際狀況尋求教師的幫助，能夠更好地滿足每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。同時在溝通過程中，教師也能有效了解學(xué)生知識掌握的真實情況，從而更好地設(shè)計、布置適合學(xué)生的作業(yè)，使所有學(xué)生都能獲得進步。

例如，在學(xué)完“伴性遺傳”這一課時的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進行觀看，并給出一系列鞏固問題，讓學(xué)生在線作答。在這個過程中，若學(xué)生遇到困惑，則可以及時與教師進行交流，以便解決問題，讓知識可以更及時地被學(xué)生吸收。在幫助學(xué)生消除困惑后，教師可設(shè)計相應(yīng)的鞏固習(xí)題，如讓學(xué)生自制實驗對摩爾根的解釋進行驗證，以此進一步提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

四、結(jié)束語

合理地設(shè)計布置作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的有效性，能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)起到有效的幫助作用，更可以為學(xué)生創(chuàng)造更多元化的素養(yǎng)鍛煉機會。所以在新課程改革背景下，教師一定要正確認識作業(yè)，通過合理的措施和多元的路徑，充分發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢，讓作業(yè)真正成為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的有力工具。

參考文獻

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基金項目：本文系東營市教育科學(xué)研究院教學(xué)研究課題“新課程背景下分層次作業(yè)布置的研究與實踐”（課題編號：YB202226）的研究成果。

作者簡介：王海云（1983.4-），女，山東濰坊人，

任教于山東省東營市勝利第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，東營市教學(xué)能手。