林心河　郭濱彬

【摘? ?要】本文對當(dāng)下國內(nèi)應(yīng)用型本科高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出四點課程教學(xué)改革的建議，從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件設(shè)備、校本教材、學(xué)科融合、校企合作這四個方面論述了教學(xué)改革的思路與方法，并提出了解決問題的具體方案。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型? 鋼琴即興伴奏? 課程教學(xué)改革

中圖分類號：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2023）13-0123－06

在當(dāng)前普及美育教育的大環(huán)境下，鋼琴即興伴奏作為應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)的核心課程，重要性與日俱增。然而，地方高校的鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于教學(xué)師資力量的匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏實踐經(jīng)驗等因素影響，極大地制約了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

鋼琴即興伴奏融合了鋼琴基礎(chǔ)技能、樂理及基礎(chǔ)和聲理論、曲式分析、視唱練耳，以及簡單的作曲法等音樂專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和技巧，是一門綜合性與實踐性俱強(qiáng)的實操型課程。培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師、為社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和文藝團(tuán)體提供相應(yīng)的藝術(shù)人才是應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教學(xué)如何與實操接軌、與就業(yè)相聯(lián)系成為極其重要的課題。本文從筆者自身執(zhí)教高校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)學(xué)者對當(dāng)前鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的研究成果，對應(yīng)用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革提出幾點建議。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施落后

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，新型網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用日益廣泛，在信息化環(huán)境下，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部2018工作要點》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件中均有提到，教育信息化現(xiàn)階段的工作重心應(yīng)該是加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其中包括智能終端普及、寬帶覆蓋，以及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，建設(shè)公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)教育資源普及和共享。通過技術(shù)手段，讓內(nèi)容的呈現(xiàn)方式適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。教室布局要充分體現(xiàn)多樣性及管理便利性，所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源等都應(yīng)具備較強(qiáng)的客觀利用性；網(wǎng)絡(luò)及資源獲取能力和設(shè)備接入要流暢便利，資源選擇性多、內(nèi)容分布廣、訪問速度快；要配備支持教學(xué)互動及人機(jī)互動的智能設(shè)備，讓師生即時互動；室內(nèi)的聲、光、溫、氣要調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生身心健康的狀態(tài)，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性支持。

鋼琴即興伴奏的教與學(xué)是集視聽、分析、想象、彈奏、創(chuàng)作等多感官共同運作的過程。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多維感官，均衡地重視鋼琴彈奏能力訓(xùn)練、典型性正譜伴奏分析與學(xué)習(xí)、音樂與文學(xué)想象空間的營造、音樂思維的培養(yǎng)及個性與創(chuàng)造性的激發(fā)，如此才能有效提高學(xué)生鋼琴即興伴奏能力，培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬和教學(xué)水平合格的中小學(xué)音樂教師。傳統(tǒng)的口傳心授和示范模仿的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)活動單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失、對學(xué)科前沿訊息的閉塞，極大地限制了上述這些綜合性高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。部分應(yīng)用型本科院校及山區(qū)高校受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多因素影響，基礎(chǔ)設(shè)施落后，硬件條件上不具備進(jìn)行信息化教育教學(xué)改革及課程改革的能力，使得教師的教育教學(xué)改革研究浮于表面，未能真正與教學(xué)提質(zhì)相接軌。

（二）教材選擇與實際學(xué)情相脫節(jié)

應(yīng)用型本科高校是以本科教育為主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為突出特征的新型高校。在新一輪高校重新洗牌即將來臨之際，要謀求繼續(xù)生存和發(fā)展，就必須在發(fā)展定位上堅守培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育一線崗位的應(yīng)用型人才本分，重視與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究， 突出校本特色，為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，做到因地制宜、因材施教。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程構(gòu)架，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分是培養(yǎng)能夠進(jìn)入基礎(chǔ)教育體系進(jìn)行服務(wù)的一線教師，這就決定了應(yīng)用型本科高校在設(shè)計鋼琴即興伴奏課程時應(yīng)重視與地方音樂文化、基礎(chǔ)教育進(jìn)行結(jié)合。地方音樂文化各具特色，地方高校若忽視自身所在區(qū)域的本土音樂文化，忽視地方民歌編配與彈唱訓(xùn)練，將導(dǎo)致教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇與實際學(xué)情相脫節(jié)，人才培養(yǎng)成果與就業(yè)要求相脫軌。緊密聯(lián)系民間音樂、聯(lián)系本專業(yè)學(xué)情特點，編寫因地制宜、因校制宜的校本教材，是地方應(yīng)用性本科院校進(jìn)行教學(xué)改革的堅實基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前本專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程以彈奏一套中小學(xué)音樂教材為主要教學(xué)內(nèi)容，雖然在貼近就業(yè)要求上是一個重大進(jìn)步，但在實施過程中困難重重，收效也不及預(yù)期。同類院校多數(shù)教師以中小學(xué)音樂教材為鋼琴即興伴奏課的主要教材，要求學(xué)生一個學(xué)年時間完成至少一套教材，共計十八本書的所有歌曲編配與彈奏，如此安排仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任教師基本功比賽和教師招考需求。此外，巨大的曲目量要求學(xué)生時間投入與培養(yǎng)綜合能力、與教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方式的多樣化也產(chǎn)生極大矛盾。青年學(xué)生感興趣的流行和聲、爵士和聲體系以及格式化歌曲創(chuàng)編等實用性和延伸性教學(xué)內(nèi)容被迫壓縮或者直接刪減，這對綜合音樂能力和素養(yǎng)培養(yǎng)極為不利。

（三）學(xué)科教學(xué)改革缺乏整體構(gòu)架

在本專業(yè)課程設(shè)置中，鋼琴即興伴奏作為專業(yè)核心課程，其前置課程有和聲、中小學(xué)教材歌曲彈唱、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)；后續(xù)課程則是音樂教育專業(yè)極為重要的教育教學(xué)實習(xí)。鋼琴即興伴奏作為一個理論與實踐緊密結(jié)合、技能與場景運用密切相關(guān)的承上啟下的重要樞紐課程，其教學(xué)設(shè)計必須與本專業(yè)相關(guān)課程相適應(yīng)，相關(guān)課程必須進(jìn)行同步的相應(yīng)變革，才能落實學(xué)科融合，打造一個完整且嚴(yán)密的課程體系。有學(xué)者指出，建立各種形式的交叉學(xué)科組織能直接有效地推進(jìn)學(xué)科融合，我國大學(xué)應(yīng)盡快以學(xué)科群和學(xué)科門類為依據(jù)，整合第一層級的院系組織，促進(jìn)其內(nèi)部學(xué)科融合。相關(guān)學(xué)科任課教師要進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，各門課程教學(xué)目標(biāo)要與最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，共同確保人才培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。

為深化學(xué)科融合，本專業(yè)鋼琴教研室和聲樂教研室已經(jīng)就鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)的考核方式進(jìn)行改革，加入了中小學(xué)教材彈奏與演唱，將中小學(xué)音樂教材歌曲加入鋼琴與聲樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與考核中。筆者認(rèn)為，還存在以下問題。大部分技能專業(yè)教師都是畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，其在校就讀期間多從事前沿學(xué)術(shù)研究或高水平演奏工作，對于應(yīng)用型本科高校，尤其是地方性院校的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不足，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上常有不能落地之感。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以“一專多能”為標(biāo)準(zhǔn)，對主專業(yè)要做到能表演、能教學(xué)、能研究、能運用，而非狹隘地禁錮于演奏和演唱方面。如若學(xué)生暫時不選擇繼續(xù)深造，就不應(yīng)把大量的時間投入于演奏、演唱高難度的樂曲，而應(yīng)該多關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的樂曲、教材，不僅要教會學(xué)生如何學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何教。通過相關(guān)學(xué)科的協(xié)同改革，鼓勵學(xué)生多彈正譜伴奏、研究音樂學(xué)理論和技能學(xué)科在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的運用，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作崗位要求，也有利于提升學(xué)生自主研習(xí)鋼琴即興伴奏的能力。當(dāng)前鋼琴即興伴奏課程設(shè)計未能很好地貼合就業(yè)需求，未能與相關(guān)學(xué)科協(xié)同作用，共同提高師范生的教學(xué)技能，使師范生的課程教學(xué)與其他非師范專業(yè)課程存在過多相似性，無法有針對性地提高師范生專業(yè)技能。本學(xué)科教學(xué)改革只有與相關(guān)學(xué)科協(xié)同作用，才能切實有效地改變現(xiàn)狀。

（四）與人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)要求脫節(jié)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是開展實踐育人的主要形式。隨著企業(yè)用人觀念向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)變，用人標(biāo)準(zhǔn)更傾向于崗位技能、實踐能力，這既為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)指明方向，也為校企共同構(gòu)建實踐教學(xué)平臺提供了廣闊前景和空間。音樂專業(yè)具有極強(qiáng)的實操性，企業(yè)為在校生提供了很好的實踐平臺，校企合作能夠為學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會，讓在校生通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、演出及其他專業(yè)實踐活動，充分了解社會對專業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而明確專業(yè)發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)中能夠更好地把握重點，提高學(xué)習(xí)實效性。產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。探索發(fā)展本科職業(yè)教育，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向目標(biāo)，推動教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整是當(dāng)前本科高校面臨的新課題。只有深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)實踐技能培養(yǎng)，才能提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，切實提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平。本專業(yè)的課程教學(xué)改革就是讓技能課程真正從高雅音樂“陽春白雪”的神壇上走下來，走到生產(chǎn)實踐中去，走到一線基礎(chǔ)教學(xué)中去。畢業(yè)生必須要與時俱進(jìn)、與社會接軌，能夠滿足一線基礎(chǔ)教學(xué)需求。

應(yīng)用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程設(shè)計如果過多地關(guān)注前沿理論研究，導(dǎo)致科研與教學(xué)實踐相脫離，造成科研成果不能切實有效地反哺教學(xué)實踐，就會使得課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會就業(yè)要求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難問題。

二、解決方案

（一）建設(shè)智慧鋼琴教室

眾所周知，多媒體和投影設(shè)備在教學(xué)中不可或缺，通過投影設(shè)備，所有學(xué)生可以通過大屏幕即時看到教師的示范彈奏，可以進(jìn)行互相觀摩，真正將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體位置上。然而筆者認(rèn)為，這樣的模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革需求。一對一的示范模仿占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致更為豐富的、多維的課堂活動沒有充分的時間開展。因此，智慧教學(xué)設(shè)備必須被充分運用于課堂教學(xué)中。

多媒體計算機(jī)、投影機(jī)、數(shù)字視頻展示臺、中巴控制系統(tǒng)、投影屏幕、音響等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和極具專業(yè)特殊需求的MIDI鍵盤、頭戴式耳機(jī)都應(yīng)該作為智慧教室里數(shù)量足夠分配到每個學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)備。如此，在智慧教學(xué)中，師生可以隨心所欲地運用文字、圖形、圖像、教材、圖表、圖畫等常規(guī)教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，整個教學(xué)過程都可以顯示在大屏幕上，擺脫黑板加粉筆的教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供實現(xiàn)“分析、評價、創(chuàng)設(shè)”等高階認(rèn)知目標(biāo)的條件。

高校鋼琴即興伴奏課程是一門綜合應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，非常適合于利用網(wǎng)絡(luò)資源對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新提升，通過創(chuàng)建豐富多樣的個性化訓(xùn)練方式，突破單一固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，以達(dá)到顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的，大幅度地提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和即興伴奏能力。

（二）編寫校本教材

筆者認(rèn)為，鋼琴即興伴奏課程教學(xué)除了完成編配彈奏的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該具有發(fā)展性眼光，更多地關(guān)注學(xué)生的反向思維能力和持續(xù)發(fā)展能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在固定和弦連接的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲旋律創(chuàng)作、鼓勵歌詞創(chuàng)作、鼓勵編配帶鋼琴的小樂隊伴奏，這些技能在新時代基礎(chǔ)音樂教育中即將成為教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，要培養(yǎng)可勝任基礎(chǔ)教育崗位的教師，本專業(yè)在相關(guān)課程建設(shè)中也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與時俱進(jìn)的調(diào)整。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動去研究、去討論、去合作、去嘗試，從而真正成為學(xué)習(xí)主體。

三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院所處的福建三明地區(qū)是革命老區(qū)，三明民歌是福建傳統(tǒng)音樂中的重要組成部分，是福建山地音樂文化代表，其音調(diào)色彩極具特征。這些音調(diào)特征不僅體現(xiàn)在旋律旋法上，還體現(xiàn)在多聲部的和聲結(jié)構(gòu)鋪排上。三明民歌的歌詞內(nèi)容不僅包括產(chǎn)生于抗戰(zhàn)時期和革命時期的紅色曲調(diào)，還包括勞動人民勞作生活中產(chǎn)生的號子和小調(diào)。作為三明地區(qū)唯一的應(yīng)用型本科高校，課程教學(xué)緊密聯(lián)系三明地方音樂，在課堂教學(xué)中融入三明各地區(qū)的鄉(xiāng)土民歌曲目，將這些民歌與流行音樂和其他現(xiàn)代音樂元素相結(jié)合，要求學(xué)生會彈、會唱、會編配、會在未來的課堂教學(xué)中運用，能夠?qū)⑺颊厝谌虢膛c學(xué)當(dāng)中，對于本地區(qū)民間音樂傳承和發(fā)展具有極為重要的作用。筆者進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)搜尋，發(fā)現(xiàn)尚無將三明地區(qū)民歌使用具有民族風(fēng)格的和聲進(jìn)行編配的教材，這是本地區(qū)高校教學(xué)研究的一個空白區(qū)域。

筆者認(rèn)為，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)時要充分聯(lián)系、精準(zhǔn)對接本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確要培養(yǎng)什么樣的人，明確畢業(yè)生在畢業(yè)時需要具備的底線能力，從而決定課堂教學(xué)要教什么、怎么教。課程教學(xué)改革的核心是以研促改，應(yīng)該將科研與教學(xué)充分結(jié)合。一方面要將教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育接軌，對標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)方案，促使人才培養(yǎng)真正做到服務(wù)地方基礎(chǔ)教育；另一方面，要從實際學(xué)情出發(fā)，立足于本專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的實際專業(yè)水平，按照本專業(yè)學(xué)生達(dá)到的鋼琴彈奏水準(zhǔn)與和聲基礎(chǔ)知識來選曲和編寫教程，充分做到因材施教。

（三）深化學(xué)科融合

理論教研室對相關(guān)課程也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革。例如重構(gòu)和聲課的教學(xué)大綱，加入鍵盤和聲內(nèi)容，在和聲課程和鋼琴即興伴奏課程之間搭建橋梁，并將民族和聲的內(nèi)容提到一個很重要的位置，以符合國家對基礎(chǔ)音樂教育中提升青少年民族音樂文化認(rèn)知、培養(yǎng)文化自信的要求。又如配器法課程，應(yīng)該從傳統(tǒng)記譜方法中解放出來，大量運用MIDI和制譜軟件，幫助學(xué)生在正向編配與反向創(chuàng)編之間搭建一座易于理解的橋梁，從而建立由鍵盤和聲到即興伴奏，橫向聯(lián)系音樂創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展到綜合音樂制作，為有需要的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。又如視唱練耳課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生記寫和弦的能力，能夠在完整合成的伴奏音頻中提取出鋼琴部分和弦、將弦樂和吉他等其他樂器轉(zhuǎn)化為鋼琴伴奏形式，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力至關(guān)重要。師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)的時候，應(yīng)該熟練掌握運用鍵盤彈伴奏、記錄編配的伴奏并轉(zhuǎn)化成樂譜、在鋼琴伴奏譜和小樂隊總譜之間靈活轉(zhuǎn)換的能力，這些訓(xùn)練確保他們在即將來臨的中小學(xué)教學(xué)工作中能夠具備勝任第一課堂、組織第二課堂的能力，從而具備本專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。

學(xué)科融合是經(jīng)過多年反復(fù)探索之后，為培養(yǎng)適應(yīng)多元文化與知識經(jīng)濟(jì)時代的新型教師而做出的理性選擇。它要求教師不但具有教學(xué)反思能力，還要有寬廣的教育視野和穩(wěn)定的職業(yè)興趣。學(xué)科的發(fā)展不是個體孤立的，而是與相關(guān)學(xué)科互為唇齒、相互促進(jìn)的。鋼琴即興伴奏這門課程與鋼琴、和聲、配器有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)科之間貫穿一致的指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)共同培養(yǎng)目標(biāo)，才能深化學(xué)科融合，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)統(tǒng)一、學(xué)科教學(xué)特性和方法互補(bǔ)的課程體系。鋼琴即興伴奏作為一門高階課程，建立在扎實全面的鋼琴彈奏能力和準(zhǔn)確的和聲知識體系基礎(chǔ)之上，只有這些相關(guān)前置課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，學(xué)生才能具備自主學(xué)習(xí)的能力，在鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更好的教學(xué)互動。

學(xué)科融合的最高目的是培養(yǎng)未來教師具體的教學(xué)能力和寬廣的教育視野。后現(xiàn)代文化的差異性要求一線教師傳遞給青少年的思想必須是多元包容、兼收并蓄的，他們必須具有批判能力和自主思考能力。通過構(gòu)建課程共同體，教師和學(xué)生都能進(jìn)一步地從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，全面了解本專業(yè)的各門課程是如何通過各自教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)構(gòu)筑符合培養(yǎng)目標(biāo)的知識技能體系，教和學(xué)都做到有的放矢。教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價機(jī)制將更為綜合，立足本學(xué)科，融通相關(guān)學(xué)科，從技能層面的教學(xué)與測評上升到更多地關(guān)注整個社會文化環(huán)境，體現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展。

（四）深化校企合作

筆者認(rèn)為，深化校企合作的指導(dǎo)思想落實到鋼琴即興伴奏這門課程上有以下幾種實操途徑：第一，利用教育見習(xí)課程，組織學(xué)生進(jìn)入音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他音樂課教學(xué)機(jī)構(gòu)觀摩一對一技能課和集體音樂課，實地觀察一線教師在各類教學(xué)場景下如何掌控課堂，如何使用各種教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，鋼琴即興伴奏技能在課堂實操中如何運用，如何運用新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)達(dá)到資源共享和教學(xué)提質(zhì)，學(xué)生可以實地感受課堂上學(xué)習(xí)到的知識和技能如何運用，以及可能遇到的問題與困難，使課程學(xué)習(xí)更加有的放矢。第二，鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目制學(xué)習(xí)，每位學(xué)生將各自在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題歸納總結(jié)，并從鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)選取一個角度解決問題，從而建立一個自己的教學(xué)研究項目，通過這個過程，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實操環(huán)境下解決問題的能力。第三，通過技能課教師和基礎(chǔ)教育一線教師、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員的交流，發(fā)散技能課教師的教學(xué)思路，激發(fā)更多思維碰撞和頭腦風(fēng)暴，為課堂注入新鮮血液，通過現(xiàn)實課例分析、模擬教學(xué)工坊等活動，促進(jìn)理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。第四，定期聘請技能過硬、經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)教育一線教師和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員入校為在校師生舉行經(jīng)驗分享會，介紹其教學(xué)工作實踐經(jīng)驗，例如，在中小學(xué)課堂中如何使用即興伴奏提高音樂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)與營銷過程中，如何運用鋼琴即興伴奏豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)和營銷成效。課程教學(xué)改革絕不是閉門造車、紙上談兵就可以完成的，它依托于實踐，也以實踐為唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。課程改革離不開與企業(yè)的信息互通和資源共享，只有進(jìn)一步深化校企合作，才能提高學(xué)生對知識和技能在實際工作中的運用能力，享受更為豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐體驗，真正使“應(yīng)用性”成為鋼琴即興伴奏課程改革的軸心主線。

三、結(jié)語

課程教學(xué)改革是課程與專業(yè)發(fā)展的源頭活水。應(yīng)用型本科高校具有自身發(fā)展的特殊性，其課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要立足于實際學(xué)情，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意愿，依托地方資源，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，這不僅要求教師了解和貼近青年學(xué)生的愛好與需求，還要將這種需求和用人市場對畢業(yè)生知識技能體系的需求聯(lián)系起來，找到一個結(jié)合點，讓“陽春白雪”落地，落到一線基礎(chǔ)音樂教學(xué)實處。高校教育正處在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的風(fēng)口浪尖，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景從軟硬件資源和教材教法上都對課程建設(shè)提出了嶄新的要求。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，集體技能課要從老式的示范模范藩籬中走出來，必須要從軟硬件資源上下功夫，使先進(jìn)的軟硬件成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的助力。教師在技能課教學(xué)中不再是“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“輔助者”，是師生共同研究的“參與者”，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究潛能。教學(xué)改革要因地制宜，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)能勝任一線基礎(chǔ)教育的人才。在構(gòu)建人類命運共同體的新理念指導(dǎo)下，高校教育越來越重視“立足本土，面向世界”，通過編寫校本教材等工作推動地方音樂傳播與發(fā)展，通過學(xué)科教學(xué)助力地方名片樹立，從而推動地域經(jīng)濟(jì)文化的交流與發(fā)展，這也成為高等教育研究者的社會使命。事物的發(fā)展都是相互聯(lián)系的，要充分認(rèn)識學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，使相關(guān)學(xué)科的課程教學(xué)改革互為助力。通過與企業(yè)的合作發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革的實踐作用。如此，應(yīng)用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程改革才能做到立足實踐，從用人單位對人才的實際需求出發(fā)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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