曹 赟 張軍科

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院,陜西 西安 710300)

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)今仍然存在著體系建設(shè)不完善、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等諸多問(wèn)題。方案明確指示健全工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制,深化產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作,推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人,抓好課程體系和教師隊(duì)伍建設(shè),深化教學(xué)研究和教法改革,大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[1-2]。

近些年,伴隨現(xiàn)代化工生產(chǎn)規(guī)模逐漸大型化、自動(dòng)化,化工操作崗位相應(yīng)地出現(xiàn)了新的特點(diǎn),一是崗位數(shù)量多元化、二是崗位技能要求逐步提高[3]。大學(xué)生就業(yè)“難”和企業(yè)招人“難”并存的現(xiàn)象尤為凸顯,這看似矛盾的問(wèn)題背后可能存在多個(gè)影響因素,除了企業(yè)崗位限額及學(xué)生就業(yè)觀念外,企業(yè)崗位需求與學(xué)生知識(shí)技能不匹配問(wèn)題引起了廣泛討論。圍繞技能型人才的培養(yǎng),許多高職院校進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐,但如何培養(yǎng)企業(yè)需求的高技能型人才仍然是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問(wèn)題[4]。

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1958年建校之初就舉辦化工類(lèi)專(zhuān)業(yè),從最早的火炸藥工藝專(zhuān)業(yè)發(fā)展到包含精細(xì)化工、石油化工、應(yīng)用化工、制藥等門(mén)類(lèi)齊全的現(xiàn)代化工專(zhuān)業(yè)群?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)從2003年開(kāi)始?xì)v經(jīng)多階段持續(xù)改革至今,歷史積淀深厚,特色鮮明。作者以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例,介紹“校企對(duì)接”協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐過(guò)程。

1 高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位需求脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容未完全聚焦產(chǎn)業(yè),使得學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力需求部分脫節(jié),導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)周期過(guò)長(zhǎng),“所學(xué)”與“所用”不一致現(xiàn)象突出。

1.2 學(xué)生多元化發(fā)展與育人模式單一并存

高職招生模式及規(guī)模、企業(yè)用人方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)著學(xué)生向多元化發(fā)展,而專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念及育人方式的改革明顯滯后于現(xiàn)狀,缺少個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)境,加之社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)單一,無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有學(xué)生個(gè)性化成才需求,急需個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.3 產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人路徑有待明晰

產(chǎn)教融合不深入,校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才“校熱企冷”,且“企校生”契合點(diǎn)有偏差,零距離對(duì)接尚有差距,共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、雙導(dǎo)師制等落實(shí)乏力,校企協(xié)同育人路徑有待進(jìn)一步明晰[5]。

2 “校企對(duì)接”協(xié)同育人的具體舉措

2.1 共建“校企合作工作站”,聯(lián)合實(shí)施“素能并重,工學(xué)對(duì)接”人才培養(yǎng)模式改革

充分考慮能源化工產(chǎn)業(yè)屬于資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),生產(chǎn)工藝復(fù)雜且具有特殊性,對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求較高等特點(diǎn),按照“專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程體系對(duì)接職業(yè)崗位、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”的原則,依托陜西國(guó)防職教集團(tuán)成立“寶塔山”“海泰”“瑞聯(lián)”“中化近代”等校企合作工作站。遵循“以企業(yè)調(diào)研定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路,調(diào)研典型能源化工企業(yè)的崗位職責(zé),梳理崗位能力,融合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),參照職業(yè)崗位任職要求,創(chuàng)新“素能并重、工學(xué)對(duì)接”人才培養(yǎng)模式(圖1),校企共同構(gòu)建課程體系及課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)雙師團(tuán)隊(duì)、合作開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源及模塊化課程、共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

圖1 “素能并重,工學(xué)對(duì)接”人才培養(yǎng)模式圖

“素能并重,工學(xué)對(duì)接”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn),以典型能源化工產(chǎn)品為載體,教學(xué)過(guò)程全程融入軍工精神、工匠文化及國(guó)防職教精神,強(qiáng)化精益求精、質(zhì)量第一、安全保密等職業(yè)素養(yǎng)教育。專(zhuān)業(yè)建設(shè)及發(fā)展與區(qū)域能源化工經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展前沿,對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建與職業(yè)崗位相對(duì)接的工作過(guò)程系統(tǒng)化能源化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù),模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及生產(chǎn)氛圍,使教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程切合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。將軟文化(職業(yè)素養(yǎng))和硬技術(shù)(職業(yè)技能)融入教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“文化理念”及“技術(shù)技能”與企業(yè)“零距離”接軌[6]。

2.2 校企合作搭建“教學(xué)競(jìng)賽科創(chuàng)”平臺(tái),多路徑因材施教

堅(jiān)持因材施教,突出個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的多樣性及時(shí)代性,以培養(yǎng)面向工作崗位技能需求為目標(biāo),深化教學(xué)改革,將技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案。在“教學(xué)平臺(tái)”基礎(chǔ)上,校企聯(lián)合打造“技能競(jìng)賽平臺(tái)”和“科研訓(xùn)練與創(chuàng)新平臺(tái)”,使教學(xué)全程融入技能競(jìng)賽及科研創(chuàng)新內(nèi)容與理念,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與技能創(chuàng)新的深度融合(圖2)。“技能競(jìng)賽平臺(tái)”以“系—校—省—國(guó)”四級(jí)學(xué)生競(jìng)賽體系及化工行業(yè)、企業(yè)大賽為依托,以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗(yàn)、化工生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”賽項(xiàng)及化工行業(yè)競(jìng)賽“清潔能源、HSE及化工安全技術(shù)”賽項(xiàng)為抓手,組織學(xué)生參與“專(zhuān)業(yè)技能比武”活動(dòng),培養(yǎng)化工生產(chǎn)操作及分析檢驗(yàn)方面的“未來(lái)工匠”。

圖2 “三平臺(tái)”人才培養(yǎng)體系圖

以高校和企業(yè)共建的“化工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”科研項(xiàng)目為依托,利用“博士團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展“第二課堂”,將科研開(kāi)發(fā)過(guò)程融入課程教學(xué),科研項(xiàng)目融入大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,專(zhuān)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)周”,在全體學(xué)生中開(kāi)展“雙創(chuàng)”系列活動(dòng),提升學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力,培養(yǎng)“未來(lái)工程師”及“未來(lái)企業(yè)家”。在人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生競(jìng)賽、專(zhuān)利、論文、科研獲獎(jiǎng)與必修課程學(xué)分置換原則,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)多方面發(fā)展,靈活、多樣、個(gè)性化的育人模式提供了學(xué)生多樣化的成才路徑。

2.3 對(duì)接領(lǐng)軍企業(yè),實(shí)施“訂單培養(yǎng)+工學(xué)交替”

按照校企協(xié)同共育化工專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的思路,以就業(yè)為導(dǎo)向,企業(yè)提需求,學(xué)校訂方案,校企共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、推廣“訂單式”人才培養(yǎng)。結(jié)合化工產(chǎn)品生產(chǎn)特點(diǎn),以校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地為載體,以典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)為項(xiàng)目導(dǎo)向,考慮知識(shí)、技能的完整性及實(shí)際工作項(xiàng)目的可操作性,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)、由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容,理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交替,虛擬仿真與崗位實(shí)操交替。每個(gè)學(xué)期要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)階段要求完成相應(yīng)的能力提升,最大限度地使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融合到各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)→仿真訓(xùn)練→崗位實(shí)操”能力進(jìn)階式“6學(xué)期3階段”的多學(xué)期、分段式校企協(xié)同教學(xué)組織模式(圖3)。

圖3 “理論學(xué)習(xí)→仿真訓(xùn)練→崗位實(shí)操”能力進(jìn)階式教學(xué)組織模式

理論學(xué)習(xí):指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。在此階段,始終貫穿“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,靈活應(yīng)用講授法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、角色扮演法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法循序漸進(jìn)、由淺入深地安排課程內(nèi)容,使學(xué)生在“做中學(xué)”,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)及能力的逐級(jí)遞進(jìn)和提升。

仿真訓(xùn)練:考慮到能源化工行業(yè)的具體特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中引入能源化工相關(guān)生產(chǎn)工藝仿真軟件,充分運(yùn)用現(xiàn)代虛擬教育技術(shù),建立仿真車(chē)間、仿真項(xiàng)目等虛擬教學(xué)環(huán)境,集中在校內(nèi)交替進(jìn)行具體產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、操作過(guò)程的虛擬仿真訓(xùn)練。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠共同擔(dān)任指導(dǎo)教師,訓(xùn)練內(nèi)容涉及工藝流程、操作原理、設(shè)備原理、控制原理、事故現(xiàn)象、產(chǎn)生原因和排除方法等多方面的知識(shí)。在仿真訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生利用計(jì)算機(jī)操作設(shè)備,調(diào)節(jié)操作參數(shù),模擬真實(shí)的化工生產(chǎn)操作,從而掌握現(xiàn)場(chǎng)操作和總控操作,為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

崗位實(shí)操:在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,在合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心技能學(xué)習(xí),形成“虛實(shí)交替”的實(shí)踐技能教學(xué)模式。頂崗實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)教師,學(xué)生在實(shí)習(xí)基地以職業(yè)人的身份參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù),增加了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過(guò)程,包括工業(yè)原理、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備、規(guī)章制度等的切身認(rèn)識(shí),使學(xué)生及時(shí)掌握最新工藝和技能,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí),使學(xué)生的課堂知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成工作能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

能力進(jìn)階式教學(xué)進(jìn)程安排如下:第1、2學(xué)期(第一階段)完成專(zhuān)業(yè)通用能力的培養(yǎng),第3、4、5學(xué)期(第二階段)完成專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng),第6學(xué)期(第三階段)完成專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

“訂單班”學(xué)生采用雙向選擇原則,明確進(jìn)退機(jī)制,動(dòng)態(tài)調(diào)整,在校期間“理論+仿真+實(shí)訓(xùn)”打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),在企業(yè)實(shí)習(xí)期間“跟崗+頂崗”熟練崗位技能,學(xué)校教師與企業(yè)師傅混合教學(xué),資源共享,形成了“校企生”三方共贏的局面,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)實(shí)時(shí)同步與緊密契合。

3 “校企對(duì)接”協(xié)同育人的成效

3.1 構(gòu)建了面向化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基于教學(xué)、競(jìng)賽、科創(chuàng)的“三平臺(tái)”人才培養(yǎng)體系

以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、化工行業(yè)競(jìng)賽、學(xué)校各類(lèi)大賽為切入點(diǎn),以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為綱,按照“優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練、突出個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)”的原則,將技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)體系,開(kāi)展“技能比武”等活動(dòng)。以“化工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”科研項(xiàng)目為依托,將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課程教學(xué)過(guò)程,融合大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,吸納學(xué)生參與教師科研,提升學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽結(jié)合、與項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程結(jié)合、與科技創(chuàng)新及學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)結(jié)合,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求,堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),注重從知識(shí)灌輸向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系;注重從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變,融入競(jìng)賽及科創(chuàng)項(xiàng)目,提升學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和組織能力;注重提高學(xué)生思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全的心智及社會(huì)責(zé)任感。

3.2 形成了產(chǎn)教融合背景下面向化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“校企對(duì)接”協(xié)同育人路徑

依托“校企合作工作站”,專(zhuān)業(yè)建設(shè)與能源化工產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境及流程對(duì)接化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,打通“企-崗-課”通道,校企共同設(shè)計(jì)、制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,推行“訂單式”人才培養(yǎng);結(jié)合化工生產(chǎn)特點(diǎn),將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育深度融合,創(chuàng)新“素能并重、工學(xué)對(duì)接”人才培養(yǎng)模式,形成了“理論學(xué)習(xí)→仿真訓(xùn)練→崗位實(shí)操”能力進(jìn)階式“多學(xué)期、分段式”校企協(xié)同教學(xué)組織模式,實(shí)現(xiàn)了企“需”與?！肮钡木o密對(duì)接。

我?；?zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率連續(xù)5年高于98%,88.4%的畢業(yè)生在科研院所、國(guó)有大型企業(yè)或世界500強(qiáng)企業(yè)就業(yè),涌現(xiàn)出以“四川工匠、省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆比A坤為代表的省市工匠和崗位能手11人,30%的畢業(yè)生已成為能源化工及國(guó)防科技工業(yè)相關(guān)企業(yè)的骨干力量。與陜煤、延長(zhǎng)、中國(guó)石油、中國(guó)兵器、中化集團(tuán)等能源化工集團(tuán)及下屬企業(yè)簽訂了“訂單班”,累計(jì)定向輸送畢業(yè)生700余人,2020年畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率94.02%,用人單位及家長(zhǎng)滿(mǎn)意度80.70%。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育作為一種以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育類(lèi)型,承擔(dān)著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。雖然高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的社會(huì)功能并不相同,卻因高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“人才對(duì)接”而緊密關(guān)聯(lián)在一起。能源化工產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐,陜西省作為我國(guó)的能源化工大省,我?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)將結(jié)合區(qū)域能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求和要求,繼續(xù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,深化校企合作、產(chǎn)教融合,持續(xù)創(chuàng)新“校企對(duì)接”協(xié)同育人的培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)“零距離”精準(zhǔn)對(duì)接能源化工企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)與能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”。