李萬(wàn)喜 郭 芳

(晉中學(xué)院 材料科學(xué)與工程系,山西 晉中 030619)

1 課程思政內(nèi)涵

2016年12月7日至8日,全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行。習(xí)近平總書(shū)記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話,突出強(qiáng)調(diào)了“思想政治理論課”存在問(wèn)題的同時(shí),對(duì)課程思政也作了具體的論述和要求,“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課程都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這一要求也進(jìn)一步說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中“立德樹(shù)人”原則的貫徹和正確價(jià)值導(dǎo)向的工作,應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高等教育,是所有的課程和所有的教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本職責(zé),而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作[2]。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào),思想政治工作決不能單純一條線,不能跟專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”,要加強(qiáng)嵌入式、融入式、滲透式教育,把思想政治教育跟專(zhuān)業(yè)教育緊密聯(lián)系起來(lái)。

抓好高校思想政治工作,關(guān)鍵是抓住課堂這個(gè)主陣地。課堂教學(xué)是育人主渠道,教師的認(rèn)識(shí)水平跟不上,課程思政理念就無(wú)法在課堂落地。用好教學(xué)這個(gè)主渠道,重點(diǎn)是解決好教師“為誰(shuí)教、教什么、教給誰(shuí)、怎么教”的問(wèn)題,讓學(xué)生清楚知道應(yīng)該在哪兒用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人。這就要求教師在傳遞知識(shí)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造。課程思政是探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的一種有效路徑。推進(jìn)課程思政改革,不是簡(jiǎn)單增開(kāi)幾門(mén)課程,也不是增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng),而是價(jià)值觀的培育和塑造,通過(guò)“基因式”融入,將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程,將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道,讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價(jià)值,讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”[3]。

2 專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 認(rèn)識(shí)有偏差

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的“求真”,而思想政治教育則要求“真善美”的統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分老師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足,不清楚課程思政要干什么,不清楚為什么專(zhuān)業(yè)課程要融入思政元素,在課堂中不會(huì)融入課程思政元素,容易出現(xiàn)被動(dòng)參與、導(dǎo)向功利、個(gè)別教師抵觸等問(wèn)題。

2.2 方法不得當(dāng)

課程思政最終要通過(guò)教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。非思政課要達(dá)到育人的功能,不能生硬地把專(zhuān)業(yè)課或者通識(shí)課講成思政課,學(xué)生對(duì)這樣的課程往往具有逆反心理[4]。要借鑒隱形教育的理念和原則,在不經(jīng)意間達(dá)到育人的目的。并非所有的課程內(nèi)容都能融入課程思政元素,不能牽強(qiáng)附會(huì)。

2.3 效果不明顯

部分老師不能從專(zhuān)業(yè)知識(shí)凝練出思政元素,思政元素對(duì)應(yīng)不上思政案例或者合適的知識(shí)點(diǎn),不明白怎樣在專(zhuān)業(yè)課課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,示范引導(dǎo)作用不明顯。課程思政方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好成效沒(méi)有充分宣傳報(bào)道,課程思政與教學(xué)改革結(jié)合不緊密,課程思政建設(shè)推進(jìn)緩慢。

3 材料專(zhuān)業(yè)課程思政理念下的教學(xué)創(chuàng)新模式

材料、能源、信息為當(dāng)代技術(shù)的三大支柱,而材料又是能源和信息工業(yè)技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新材料的出現(xiàn)和使用往往會(huì)給技術(shù)進(jìn)步、新產(chǎn)業(yè)的形成,乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)重大影響。根據(jù)國(guó)務(wù)院正式印發(fā)的《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng),新材料是十大重點(diǎn)突破領(lǐng)域之一。因此,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牟牧蠈?zhuān)業(yè)人才非常重要。這就要求高校教師借鑒課程思政的理念,積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,將專(zhuān)業(yè)課與思政元素進(jìn)行融合,寓道于教,寓德于教,寓教于樂(lè),將構(gòu)造知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的育人育德目標(biāo)貫穿于材料專(zhuān)業(yè)課程教育全過(guò)程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于工科專(zhuān)業(yè),相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的理論性與應(yīng)用性都較強(qiáng)。如果只以課本知識(shí)為本位,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。專(zhuān)業(yè)課與思政有機(jī)融合,不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握材料科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的內(nèi)涵,還可以全方位培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感,有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀和價(jià)值觀,不忘初心,砥礪前行。

以“材料表面與界面”課程為例,進(jìn)行了思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的探索,取得了較好的教學(xué)效果,具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn),精心選取重要知識(shí)點(diǎn),查閱與之相關(guān)的科研成果和實(shí)際應(yīng)用案例,將不斷變化的學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)等融入教學(xué)內(nèi)容之中,并有機(jī)穿插到課堂教學(xué)中,讓死板的知識(shí)活起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。在使學(xué)生深入了解科技發(fā)展前沿和我國(guó)科研發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命感、責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的育人育德目標(biāo)。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.2 教學(xué)條件和方法

充分利用教學(xué)實(shí)踐類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化類(lèi)、文獻(xiàn)資料類(lèi)、科研成果與工程實(shí)踐類(lèi)教學(xué)素材,采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)的課堂教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中緊扣理論知識(shí),并初步引入與工程實(shí)踐和科學(xué)研究相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)例和科學(xué)研究相結(jié)合,結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果,做到邊教學(xué)、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊完善。通過(guò)學(xué)生的反饋和教學(xué)反思,優(yōu)化課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和修訂教學(xué)方案。重點(diǎn)是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究和工程應(yīng)用的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外,高校材料專(zhuān)業(yè)教師一般都是研究生學(xué)歷,扎根于教學(xué)科研第一線,對(duì)本學(xué)科的整體情況有較充分的了解。以作者為例,作者具有材料學(xué)博士學(xué)位,從事碳基功能材料的相關(guān)研究,主持山西省高?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目“以麻纖維為碳源的磁性多孔碳納米復(fù)合材料的制備及電磁性能研究”和山西省基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于植物纖維的電磁參數(shù)連續(xù)可調(diào)的新型碳基吸波材料的研究”,在“材料表面與界面”課程的固體界面、接觸角等知識(shí)點(diǎn)授課過(guò)程中能夠有效地將自己的科研項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中。

4 思政元素和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)施

表1為“材料表面與界面”課程中提取出來(lái)的一些與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的思政案例。以第四章固—液界面第一節(jié)接觸角的講解為例,該節(jié)需要學(xué)生掌握接觸角的定義、計(jì)算和應(yīng)用。在課程講授時(shí),可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)的課堂教學(xué)方法,將接觸角知識(shí)學(xué)習(xí)與自然現(xiàn)象、應(yīng)用實(shí)例和科學(xué)研究相結(jié)合,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究和工程應(yīng)用的過(guò)程,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

表1 “材料表面與界面”課程中的課程思政案例

以表面現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容為例,首先提出問(wèn)題,為什么早晨水滴凝成露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮?為什么水滴在荷葉表面隨意地滾動(dòng)?分別往干凈的玻璃和石蠟上滴一滴水,為什么水會(huì)很快地沿著玻璃表面展開(kāi),而水滴不能在石蠟上展開(kāi),力圖保持球狀?然后分析原因,從分子間的相互作用力來(lái)說(shuō),水能潤(rùn)濕玻璃是因?yàn)椴Ａ怯蓸O性鍵構(gòu)成的物質(zhì),它們和極性水分子間的吸引力大于水分子間的相互吸引力,因而滴在玻璃表面上的水滴,可以排擠玻璃表面上的空氣而向外展開(kāi)。水不能潤(rùn)濕石蠟,是因?yàn)槭炇欠菢O性鍵構(gòu)成的物質(zhì),它們和極性水分子間的吸引力小于水分子間的相互吸引力。用什么來(lái)描述這種現(xiàn)象呢?這就可以很自然地引出接觸角的概念。通過(guò)講解接觸角的定義和推導(dǎo)公式后就可分析,水滴在樹(shù)葉和荷葉表面上的接觸角大于90°,所以不潤(rùn)濕,呈半球形。為什么會(huì)呈現(xiàn)這種形態(tài)呢?這就需要查閱文獻(xiàn),從科學(xué)的角度進(jìn)行分析。在放大1萬(wàn)倍以上的電子顯微鏡下看,荷葉表面有一層絨毛和一些微米級(jí)蠟粒結(jié)晶,這種材料表面的化學(xué)組成和微觀結(jié)構(gòu)使得荷葉具有超疏水性,使水不能打濕荷葉表面,每次下雨都可以清潔葉子。科學(xué)家受荷葉的這種特性啟發(fā),發(fā)明了納米自清潔服裝和建筑涂料。只需在布上或涂料中加入一點(diǎn)水,使其形成水滴,水滴落下,灰塵也消失了,這樣衣服和建筑物可以自我清潔。除了植物以外,一些動(dòng)物例如水黽腿部也具有特殊的微納米結(jié)構(gòu),將空氣有效地吸附在這些同一取向的微米剛毛和螺旋狀納米溝槽的縫隙內(nèi),在其表面形成一層穩(wěn)定的氣膜,阻礙水滴的浸潤(rùn),宏觀上表現(xiàn)出水黽腿的超疏水特性[6]。正是這種超強(qiáng)的疏水特性使得水黽在水面上行動(dòng)自如,即使在狂風(fēng)暴雨和急速流動(dòng)的水流中也不會(huì)沉沒(méi)。大自然很美,也很奇妙,動(dòng)植物有它們自己的生存法則,大自然的美,不僅可以陶冶情操,還可以啟發(fā)人類(lèi)。生活和大自然中的每一個(gè)奇妙的現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的科學(xué)奧秘,作為新時(shí)代的大學(xué)生,更重要的是要有好奇心,勇于探索美的背后所蘊(yùn)含的奧秘。

超疏水固體表面在日常生活中也有廣泛的應(yīng)用,例如廚房中的電餅鐺,其涂層材料一般都是含氟材料,這是因?yàn)楹牧媳砻婺艿?既疏水又疏油,用完后非常容易擦干凈。但是疏水涂層與基體的黏附力比較差,結(jié)構(gòu)也非常脆弱,不耐摩擦,當(dāng)表面經(jīng)過(guò)沖擊、摩擦等機(jī)械作用時(shí)很容易受到損壞而失去超疏水性能,所以電餅鐺涂層只能用洗碗布輕輕擦拭[7]。開(kāi)發(fā)穩(wěn)定抗摩擦的超疏水涂層或者具有自修復(fù)功能的超疏水表面成為目前超疏水材料研究領(lǐng)域中急需解決的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究和工程應(yīng)用的過(guò)程,教授學(xué)生要敏于觀察,善于學(xué)習(xí),有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備;勤于思考,有發(fā)散性思維;勇于創(chuàng)新,有打破砂鍋問(wèn)到底的勇氣;有持之以恒的毅力,才能形成解決問(wèn)題的觀念或想法,才能有收獲和成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的熱情,多角度豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、素養(yǎng)、育人三位一體,共同提高。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道,將思政元素融入課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,是新時(shí)代教師的重要使命。本文在材料專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行了課程思政教學(xué)探討與實(shí)踐,將材料領(lǐng)域的最新需求、最新技術(shù)、最新應(yīng)用融入教學(xué)中,使學(xué)生在潛移默化中得到提升,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牟牧蠈?zhuān)業(yè)人才提供一個(gè)新思路。