龔慶竹

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的具體要求，英語課堂教學(xué)需要貫徹落實立德樹人根本要求，注重學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，需要教師結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計工作，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)評價體系，助力新課標(biāo)背景下嶄新育人體系的形成，打造全新英語教學(xué)格局。為此，筆者聯(lián)系自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，聚焦核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)工作展開探討。首先概述了英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后肯定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，反思了教學(xué)現(xiàn)狀，最后詳細(xì)提出了教學(xué)舉措。

初中階段作為英語學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金期。英語學(xué)科作為應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，也作為考試的重點科目，對學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)價值顯著。因此促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，以學(xué)生的口語水平、文化差異學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法等等方面，提升教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的豐富程度及完善水平，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中培養(yǎng)起來，助力其英語綜合水平的提升，同時也為接觸更加系統(tǒng)的英語知識的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

一、關(guān)于初中英語核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)指代學(xué)生需要具備的，與其自身終身發(fā)展及社會大環(huán)境發(fā)展需要相契合的必備品質(zhì)及核心能力、核心素養(yǎng)也是學(xué)生立足于多層面的直接體現(xiàn)，包括知識層面、情感層面、技能層面以及態(tài)度及價值觀層面。反思傳統(tǒng)教育機械地強調(diào)知識及技能的傳授，但是忽略了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下則強調(diào)學(xué)生多方面能力及品質(zhì)的提升，體現(xiàn)在語言水平、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平等方面。初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)聚焦這方面內(nèi)容展開，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及時代適應(yīng)能力在潛移默化中提升，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為其英語水平的提升提供助力。語言能力即對學(xué)生展開聽說讀寫方面的訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語表達(dá)能力以及理解能力在潛移默化中提升，促進(jìn)學(xué)生英語語感的增強，掌握不同語境下英語的對應(yīng)含義，靈活自主地巧用口語完成交流。思維品質(zhì)又包括邏輯思維、個性思維、創(chuàng)新思維。初中英語教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，積極探索知識點之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更具創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)方法。文化品格即在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)中西方文化的講解，特別是中西方在文化層面存在的具體差異，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也使得學(xué)生系統(tǒng)理解與認(rèn)知中西方在語言文化方面的不同，提升對英語知識的學(xué)習(xí)理解水平。而學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提升英語水平的關(guān)鍵所在。要求學(xué)生通過行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，完善英語學(xué)習(xí)路徑，為英語學(xué)習(xí)能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

互助英語教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生正確三觀的形成以及綜合知識素養(yǎng)的提升有明顯的促進(jìn)價值。使得學(xué)生的知識技能水平顯著提升，拓寬其知識視野，使得其各方面素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展。為此開展初中英語教學(xué)，教師應(yīng)該貫徹落實現(xiàn)代教育觀，不能單純地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，還需要將核心素養(yǎng)的配合作為教學(xué)的重點，使得學(xué)生的良好道德品質(zhì)在潛移默化中獲得全面發(fā)展，其綜合素養(yǎng)也不斷提升。素質(zhì)教育改革進(jìn)程的深入，使得核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的滲透成為滿足時代發(fā)展需要的大趨勢。一名合格的初中英語教師，也應(yīng)該本著為學(xué)生全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實社會對英語人才培養(yǎng)的基本要求。很長時間以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育困擾著當(dāng)代英語教學(xué)，不少教師在教學(xué)的時候單純地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平普遍較低，這對其今后的成長發(fā)展十分不利。因此順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的基本要求，教師還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)中有意識地滲透，使得學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀以及思想價值觀順利形成。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

審視初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，雖然越來越多的教師逐漸意識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，也積極探索行之有效的教學(xué)策略，在革新育人理念、優(yōu)化育人模式方面傾注更多精力，但是依然存在很多問題。例如依然沒有摒棄應(yīng)試教育理念的束縛，機械地以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，一味地關(guān)注學(xué)生成績忽略學(xué)生語言理解能力及語言應(yīng)用能力的行為，只能讓學(xué)生機械地記憶單詞、句式，片面的認(rèn)為這些內(nèi)容才是提升考試成績的“法寶”。再加上受漢語語言習(xí)慣的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時相當(dāng)吃力，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信也逐漸消磨。

（一）受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛

初中英語教學(xué)中，無論是校方還是家長，都存在不同程度上的認(rèn)知誤區(qū)，機械地認(rèn)為考試成績代表一切，所以大部分精力都集中在提升學(xué)生的考試成績方面，但是對學(xué)生能力的培養(yǎng)的重視程度明顯不足，現(xiàn)階段，雖然國內(nèi)方面在深化英語教學(xué)改革方面也做了較多努力，嘗試著完善考核評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是以學(xué)生成績判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的情況廣泛存在。過分地關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了其對英語知識的理解及把握，表現(xiàn)為只會寫單詞、造句子，但是口語表達(dá)能力不容樂觀。

（二）學(xué)習(xí)活動與具體應(yīng)用脫節(jié)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵目的就是通過對英語知識的有效學(xué)習(xí)，將英語詞匯掌握扎實，掌握運用英語來交流互動的技巧。但是，實際英語教學(xué)環(huán)節(jié)，往往存在學(xué)習(xí)活動與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的行為。學(xué)生雖然會背誦句子單詞，但是卻不敢大聲地把英語說出來，更沒有掌握用英語來溝通交流的技巧。機械地學(xué)習(xí)理論知識，無法在實踐中巧妙運用，其語言能力的提升自然成了奢望。

（三）師生課堂互動不到位

師生課堂互動不到位也是初中英語課堂上普遍存在的問題。英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師機械地關(guān)注英語知識的講授，所以一味地采用填鴨式教學(xué)模式。忽略了師生之間的有效互動，如此一來教師沒有充沛的精力關(guān)注英語學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生越來越跟不上進(jìn)度。再加上師生間的互動較少，難以真正掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這對其英語表達(dá)能力的提升產(chǎn)生不利影響，英語課堂無奈陷入沉默，機械性地學(xué)習(xí)英語知識很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也很難讓學(xué)生感受到英語的魅力。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)策略

（一）興趣作為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，興趣作為學(xué)習(xí)活動高效展開的核心動力，核心素養(yǎng)背景下展開初中英語教學(xué)，要求教師對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，使得學(xué)生真正積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的路徑，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升助力。無論是什么學(xué)科，興趣都是學(xué)習(xí)活動高質(zhì)量展開的前提基礎(chǔ)。初中階段作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的階段，學(xué)科本身對學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)生也對英語知識感到好奇，教師可以充分運用這一點來展開教學(xué)。

例如，巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，將經(jīng)典的英文影片片段播放給學(xué)生，這樣一來學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊模仿，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。大量教學(xué)實踐顯示，豐富趣味的英語活動是點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在，基于此，教師可精心組織英語演講比賽、英語話劇表演等活動，鼓勵學(xué)生全身心地參與其中，在這些豐富趣味的活動中體現(xiàn)自身的主觀能動性，英語學(xué)習(xí)勁頭十足。例如在學(xué)習(xí)“An old man tried move the mountains”這節(jié)課內(nèi)容時，教師組織學(xué)生通過表演的方式來學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，既達(dá)到了提升課堂氛圍活躍程度的目的，也使得學(xué)生的口語表達(dá)能力大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造高質(zhì)量課堂

促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，助力高質(zhì)量課堂的打造。初中英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實到位，需要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)作為根本導(dǎo)向，在實際課程設(shè)計中提升教學(xué)目標(biāo)的具體化程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)自實施以來，初中英語教師逐步意識到信息技術(shù)手段、數(shù)字化教學(xué)平臺資源等的利用價值，也正是由于多元化教學(xué)手段的助力，才使得教學(xué)設(shè)計工作高效推進(jìn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為高質(zhì)量英語課堂的打造助力。新課標(biāo)當(dāng)中所提出的初中英語核心素養(yǎng)的幾大內(nèi)容是相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。打破英語課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)方面遇到的困境，使得學(xué)生的語言水平、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力逐步獲得提升，就需要教師在教學(xué)設(shè)計方面傾注更多精力，聚焦核心素養(yǎng)基本內(nèi)容精心設(shè)計課堂目標(biāo)及重點。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點時，必須摒棄完成語言知識點傳授的目標(biāo)設(shè)計原則，自覺地整合核心素養(yǎng)四方面的內(nèi)容，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)性質(zhì)，精心設(shè)計單元主題。把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)成既定整體教學(xué)目標(biāo)，整體課堂教學(xué)活動圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開。當(dāng)然核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學(xué)中的融入及滲透程度并不完全一致，也會存在不同程度的差異，換言之四大素養(yǎng)并不是齊頭并進(jìn)的，而是不同的單元有不同的側(cè)重點，結(jié)合不同的側(cè)重點做到針對性滲透，逐步走出單純關(guān)注語言能力的培養(yǎng)困境。

（三）整合單元教學(xué)，系統(tǒng)性展開知識學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高效達(dá)成，要求教師積極做好單元整合教學(xué)工作，保障知識學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)性推進(jìn)。英語課程內(nèi)容包括主題、語篇、文化知識、語言技能等要素，聚焦這些要素展開教學(xué)，加深學(xué)生對英語知識的理解，做到學(xué)以致用，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，為其核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展助力。換言之，初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧用課程內(nèi)容極大要素為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。引導(dǎo)學(xué)生積極探索語言知識體系當(dāng)中的文化內(nèi)涵，巧用知識技能及學(xué)習(xí)策略，更好地解決實際生活當(dāng)中存在的具體問題，為課程育人目標(biāo)的順利實現(xiàn)助力。促進(jìn)英語課程內(nèi)容核心要素整合為有機整體，必須摒棄單一語篇教學(xué)模式的束縛，將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所倡導(dǎo)的單元教學(xué)法合理運用起來。當(dāng)然這里談及的單元教學(xué)包括兩種模式，分別為獨立單元教學(xué)以及大單元教學(xué)。教師重構(gòu)單元內(nèi)容時，必須自覺摒棄傳統(tǒng)語言知識內(nèi)容傳授及單一孤立語篇的講解模式，聚焦單元主題，提升教學(xué)資源的整合力度，將單元當(dāng)中的語言知識體系有效構(gòu)建出來，將其中的主題文化內(nèi)涵闡釋清晰。

例如，在學(xué)習(xí)“I used to be afraid of the dark”這一單元時，重點語法知識為“used to…”這是貫穿整個單元的重點內(nèi)容，同時過去常常式的表達(dá)在學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中會頻繁遇到，特別是在閱讀、寫作等過程中該語法的出現(xiàn)頻率極高?；诖?，深入學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生完成該語法思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好地復(fù)習(xí)語法知識，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。設(shè)置這一單元語法教學(xué)思維導(dǎo)圖時，教師巧用多元化手段，例如依托多媒體完成該單元目標(biāo)語法知識的梳理工作，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來優(yōu)化、完善思維導(dǎo)圖。教師還可以將語法知識教授給學(xué)生，然后將思維導(dǎo)圖通過ppt呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖空白的填寫任務(wù)，梳理語法知識的過程本身就是加深學(xué)生對語法知識印象及理解的過程，形成對單元語法的整體性概念，提升復(fù)習(xí)活動的高效性、系統(tǒng)性及全面性。

（四）巧用支架式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

根據(jù)新課標(biāo)當(dāng)中的具體要求，初中英語教學(xué)需要摒棄碎片化、模式化教學(xué)模式的束縛，用體驗式、實踐性以及創(chuàng)新式教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，核心素養(yǎng)培育視域下的初中英語教學(xué)，需要教師合理運用支架式教學(xué)模式展開教學(xué)。首先，教師認(rèn)真研讀語篇，完成主題內(nèi)容的提煉，整合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相關(guān)要求完成支架的搭建。研讀語篇時重點關(guān)注作者的習(xí)作意圖、文體特征、語言內(nèi)涵、寫作手法；其次，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中；接下來，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生展開獨立自主的分析與思考，積極探索著語言現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，憑借自己已有的知識體系，將支架當(dāng)中的信息獲取完全，完成全新知識架構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)思維的高效拓展，逐步脫離教師的引導(dǎo)，將所學(xué)習(xí)到的英語語言知識及技能自主運用起來，通過獨立的方式或者小組合作的方式投入到對應(yīng)的探索活動當(dāng)中。在學(xué)生探索提升的過程中，教師的引導(dǎo)性功能逐步弱化，大膽地放手讓學(xué)生聚焦語言現(xiàn)象展開獨立自主的觀察，嘗試著總結(jié)語言規(guī)律，將其應(yīng)用到知識體系建構(gòu)過程中。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下展開初中英語教學(xué)工作，教師需充分落實新課程改革的基本要求，聯(lián)系初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全新路徑。聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的積極性與主動性，使得學(xué)生在全面掌握英語知識的基礎(chǔ)上大膽地開口講英語，使得其英語學(xué)習(xí)能力不斷提升，逐步形成積極的學(xué)習(xí)個性，為長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。