馬建華 付翀 賀辛亥 （西安工程大學(xué)材料工程學(xué)院）

教育是國(guó)之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]基于這一重要論述，思政課程向課程思政拓展成為新時(shí)代高校思想政治教育改革發(fā)展的新目標(biāo)與新方向。圍繞這一目標(biāo)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將思政元素融入各類(lèi)課程中，為立德樹(shù)人理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)搭建了有形的載體。工科專(zhuān)業(yè)課程主要講授與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本原理、特性、規(guī)律以及面向應(yīng)用的分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及解決問(wèn)題能力的重要途徑。與此同時(shí)，工科專(zhuān)業(yè)課程覆蓋學(xué)生多、培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容豐富多樣、兼具理論與應(yīng)用的特點(diǎn)，也是高等院校課程思政教育的重要陣地。

隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的穩(wěn)步推進(jìn)，工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與工業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)了較好的對(duì)接?；谄浼夹g(shù)應(yīng)用特性，工科專(zhuān)業(yè)課程普遍蘊(yùn)含敬畏自然、實(shí)事求是、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)以及工程倫理、工匠精神、擔(dān)當(dāng)使命、家國(guó)情懷的精神養(yǎng)分。[2]而這些課程的特點(diǎn)也恰好為思政元素的提煉提供了天然的抓手。但是如何結(jié)合課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展對(duì)思政教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)且系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，同時(shí)形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，始終是思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)“化鹽于水，潤(rùn)物無(wú)聲”的難點(diǎn)所在。[3-4]

一、高分子材料與工程課程思政與培養(yǎng)方案的有機(jī)融合

高分子材料與工程作為一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)，我校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握高分子材料與工程基礎(chǔ)理論和基本技能，具備在高分子材料的合成制備、加工成型、結(jié)構(gòu)分析、功能改性等方面從事技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)管理等方面工作的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置，基于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)的情況，學(xué)生在前三學(xué)期主要接受通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，而專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)始于第四學(xué)期。高分子材料與工程作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的工科專(zhuān)業(yè)，其源頭高分子科學(xué)（主要是高分子化學(xué)與物理）同時(shí)具有較強(qiáng)的理論性。這要求我們?cè)趯?zhuān)業(yè)核心課安排方面必需考慮知識(shí)的銜接，基于此，我們先后設(shè)置了高分子化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、高分子物理及實(shí)驗(yàn)、高分子材料加工流變學(xué)、高分子材料成型工藝學(xué)、功能高分子材料、材料研究方法與測(cè)試技術(shù)等課程。上述專(zhuān)業(yè)核心課以高分子化學(xué)及物理為核心，從位于產(chǎn)業(yè)鏈上游的高分子材料合成，延伸到高分子材料加工工藝；從材料的分子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，延伸到材料的功能化改性；從材料的微觀結(jié)構(gòu)表征，延伸到制品的宏觀性能應(yīng)用。在課程講授過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校紡織特色，在高分子材料加工領(lǐng)域中選擇化學(xué)纖維作為代表材料講授，同時(shí)開(kāi)設(shè)纖維增強(qiáng)樹(shù)脂基復(fù)合材料等專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)高分子材料的多樣性、可設(shè)計(jì)性與多功能性。從寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)的角度踐行新時(shí)代人才培養(yǎng)的科學(xué)理念。[5]

實(shí)現(xiàn)課程思政與培養(yǎng)方案的有機(jī)融合是進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵的有效途徑。而其中最難解決的是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政素材的無(wú)縫銜接問(wèn)題，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程間的思政內(nèi)容需要相互補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政與培養(yǎng)方案的有機(jī)融合。[6-8]為了達(dá)到這一目的，結(jié)合培養(yǎng)方案的課程設(shè)置以及課程之間的銜接關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建一套系統(tǒng)的立體思政體系不失為一種有效的解決方案。在梳理課程思政元素的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了若干條埋藏于課程內(nèi)部以及不同課程之間的思政元素鏈條，而這些思政鏈能夠很好地將知識(shí)鏈串聯(lián)起來(lái)，從而與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成天然的互補(bǔ)，做到了“課程-知識(shí)-思政”之間的有機(jī)融合，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。接下來(lái)，以其中的聚丙烯材料作為思政元素的素材，設(shè)計(jì)了一條貫穿所有專(zhuān)業(yè)核心課的課程思政鏈，來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)課程鏈與思政鏈的有機(jī)結(jié)合（如表1 所示）。

表1 基于聚丙烯材料話題的課程思政鏈

以上僅僅是我們梳理的基于聚丙烯材料的合成-分子量控制-流變特性分析-紡絲工藝-功能化應(yīng)用-微觀結(jié)構(gòu)及宏觀性能表征的整個(gè)材料開(kāi)發(fā)應(yīng)用迭代升級(jí)鏈條，通過(guò)從這個(gè)知識(shí)鏈上提取思政元素，體現(xiàn)思政內(nèi)容與知識(shí)本身所具有的相互關(guān)聯(lián)性。知識(shí)的傳授需要使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的歷史背景，以正確的歷史觀去看待特定時(shí)代材料的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。一代材料，一代生活。高分子材料的更新?lián)Q代助推了時(shí)代的發(fā)展，而時(shí)代的發(fā)展就像接力賽跑，需要每一代接棒人完成自己的使命。知識(shí)與思政的有機(jī)融合將有效提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，讓他們明白科學(xué)研究與工業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系，進(jìn)而更好地規(guī)劃自己的未來(lái)。

二、高分子材料與工程課程思政與專(zhuān)業(yè)歷史的有機(jī)融合

高分子材料與工程是一門(mén)年輕的專(zhuān)業(yè)，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，在課程的講授過(guò)程中既要結(jié)合相關(guān)理論講授高分子材料的設(shè)計(jì)、合成和加工等知識(shí)，還需要為學(xué)生剖析現(xiàn)代高分子工業(yè)中亟待解決的技術(shù)、工藝、材料以及裝備等“卡脖子”問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀看待國(guó)家發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新之間的相輔相成關(guān)系，通過(guò)“中國(guó)故事”“大國(guó)工匠”的講述，使同學(xué)樹(shù)立“學(xué)術(shù)自信”“科技報(bào)國(guó)”的理念。[9]基于此，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，從專(zhuān)業(yè)對(duì)工業(yè)發(fā)展、國(guó)防安全以及人民生活的影響講述思政內(nèi)容，形成課程思政與專(zhuān)業(yè)歷史的有機(jī)融合。表2 中，我們梳理了部分專(zhuān)業(yè)核心課程能夠講述的思政內(nèi)容，有效形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)與課程思政體系的匹配。

表2 高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)歷史中的課程思政元素舉例

高分子科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展帶動(dòng)了中國(guó)的科技進(jìn)步，在本科階段的人才培養(yǎng)過(guò)程中，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)理論的掌握是未來(lái)有所建樹(shù)的重要條件。為了能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中，有效地引入基礎(chǔ)理論知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的思政元素，能夠更好地使學(xué)生直觀建立業(yè)精于勤、學(xué)以致用的理念。高分子材料被廣泛應(yīng)用于國(guó)防軍工、航空航天等國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要領(lǐng)域，截至目前，在很多關(guān)鍵高分子材料領(lǐng)域中，我國(guó)依然存在亟待解決的“卡脖子”難題。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以老一輩科學(xué)家的鉆研奉獻(xiàn)精神為信念圖騰，力爭(zhēng)通過(guò)自己的所學(xué)解決國(guó)家重大需求，踐行強(qiáng)國(guó)有我。

三、高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)

課程是高校人才培養(yǎng)的核心依托，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課程思政內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系建設(shè)是目前高校課程思政建設(shè)的核心與關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，著力推進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)三位一體綜合布局是立德樹(shù)人的重要體現(xiàn)，也是提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。[10]目前，高校課程思政建設(shè)的成效還很難通過(guò)具體的量化指標(biāo)或指數(shù)數(shù)值加以呈現(xiàn)，更多的是依賴(lài)典型的示范課程、優(yōu)秀教師和教學(xué)研究示范中心加以呈現(xiàn)。那么對(duì)于難以量化的課程思政，如何從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評(píng)價(jià)也是一個(gè)值得思考和討論的問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)的過(guò)程中，如何更好地解決學(xué)生在理論與實(shí)踐之間的認(rèn)識(shí)鴻溝是專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)常需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課堂上學(xué)到了諸多相對(duì)孤立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如牛胰島素是醫(yī)用高分子、離子交換樹(shù)脂可以進(jìn)行鈾濃縮、高強(qiáng)度纖維可用于航天航空等，卻很難將這些知識(shí)與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的歷史和時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)，無(wú)法體會(huì)在某一特定行業(yè)勤勤懇懇奉獻(xiàn)一生的科學(xué)家心中永恒的信仰。這些與實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題需要教師在課堂中以化鹽于水的方式融入知識(shí)講授。針對(duì)思政元素的體現(xiàn)，有的內(nèi)容可以通過(guò)引導(dǎo)加討論的模式進(jìn)行，例如通過(guò)紀(jì)錄片中高分子材料的應(yīng)用片段，深入剖析材料應(yīng)用場(chǎng)景以及性能需求，讓學(xué)生分組討論相關(guān)高分子材料研究開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。講授與討論的結(jié)合能使學(xué)生身臨其境地感受高分子材料開(kāi)發(fā)過(guò)程中的困難以及相關(guān)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著在線教學(xué)資源的逐漸豐富，教師獲取教學(xué)資料的渠道也變得越來(lái)越多。構(gòu)建內(nèi)容豐富的在線教學(xué)資源是奠定課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要源泉。[11]通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程思政素材網(wǎng)站的建設(shè)，融合高分子化學(xué)發(fā)展史、高分子化學(xué)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展、高分子材料行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)、高分子化學(xué)發(fā)展過(guò)程中重要事件和人物故事等，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與思政元素的相互補(bǔ)充、交叉融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與自學(xué)、考核與興趣、理論與實(shí)踐的多層次多維度的促進(jìn)，提高課程思政教學(xué)效果。

結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為核心，以持續(xù)改進(jìn)為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式多元化。[12]在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，要圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、解決問(wèn)題能力形成和思想政治素質(zhì)提升三個(gè)方面引入“課程思政”，將開(kāi)放型思政內(nèi)容有機(jī)嵌入課程考查中，采用“課程思政”報(bào)告和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合等考核方式，依據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)要求，設(shè)定各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，直接評(píng)價(jià)知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)的達(dá)成情況。[13]另外，通過(guò)設(shè)計(jì)“課程思政”育人成效調(diào)查問(wèn)卷，間接評(píng)價(jià)育人成效，為“課程思政”融入專(zhuān)業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的同頻共振是課程思政的主要任務(wù)。在向?qū)W生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效融合，不斷探究新的教學(xué)模式，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)間的關(guān)系，提升高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)教師德育意識(shí)及能力，充分挖掘高分子學(xué)科思政教育資源，改變單純或過(guò)度依賴(lài)思政課對(duì)高分子專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性，努力實(shí)現(xiàn)全課程、全方位育人。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引入思政元素的設(shè)計(jì)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生的人生價(jià)值定位起到良好的引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的功能，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型工科人才。