鄧雨葉 ，王 剛 ，汪玉闌 ，唐 豪

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611830）

黨的十九大作出了全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，而實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人才振興。2019 年4 月，教育部、財政部推出的“雙高計劃”中明確要求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，加強勞動教育[1]。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出職業(yè)院校要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課[2]?，F(xiàn)階段最大的問題就是鄉(xiāng)村振興人才的短缺，特別是“一懂兩愛”、愿意扎根“三農(nóng)”的鄉(xiāng)村振興人才緊缺，這對職業(yè)院校的育人目標(biāo)提出了新的要求，需要職業(yè)院校培養(yǎng)能支撐鄉(xiāng)村振興的人才[3]。在中國特色社會主義新時代，職業(yè)院校的學(xué)生也迫切想要在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用，承擔(dān)重要角色。因此，加強勞動教育，提升勞動素質(zhì)，探究職業(yè)院校的勞動教育途徑十分必要。

1 鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校勞動教育的價值

習(xí)近平在2018 年全國教育大會上強調(diào)：“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵4]高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地[5]，在勞動教育方面需要發(fā)掘勞動資源、構(gòu)建思想體系、塑造新型人才。在勞動教育過程中，高職院校具有重要的作用。開展社會勞動實踐活動時，將高職院校勞動教育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，將勞動教育內(nèi)化于心、外化于行，從行動上實踐，從思想上感悟，要將勞動教育養(yǎng)成自覺行動，打造更切合時代發(fā)展需要的教育方式，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才。

2 當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育的困境

目前，針對高職院校勞動教育落實情況的研究對社會發(fā)展具有重要的價值與意義。通過調(diào)查四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動教育的相關(guān)話題，發(fā)現(xiàn)了部分問題，如何針對這些問題找出解決方案，對該院校未來長期發(fā)展、學(xué)生思想教育、精神涵養(yǎng)教育具有舉足輕重的作用。

2.1 職業(yè)院校對勞動教育課程不夠重視

調(diào)查顯示，只有45.8%的學(xué)生每周都上勞動教育相關(guān)的課程，有但基本不上及沒有勞動教育課程的學(xué)生分別占14.0%及13.7%，甚至有26.6%的學(xué)生不知道學(xué)校有勞動教育課程。數(shù)據(jù)表明，有一半以上的高職學(xué)生的勞動教育課程安排不足，學(xué)校對勞動教育的宣傳不到位，多為形式主義。

2.2 校內(nèi)勞動教育形式單一

接受調(diào)查的學(xué)生有96.6%選擇了參與校內(nèi)寢室衛(wèi)生教育，占比最多；而選擇勞動教育講座的學(xué)生占比最少，只有26.8%。一方面反映了該校開展的勞動教育形式與內(nèi)容還不夠豐富，多集中于單一的勞動教育形式；另一方面反映了該校只注重寢室衛(wèi)生這樣比較簡單的勞動教育，忽視了更深層次的勞動思想教育。

2.3 缺少與農(nóng)村實踐相關(guān)的勞動教育

學(xué)生校外參與的勞動教育形式統(tǒng)計如表1 所示，可見學(xué)生在校外主要參加的勞動實踐是社區(qū)志愿服務(wù)，占比為64.46%；其次是選擇返鄉(xiāng)，占35.54%；選擇企業(yè)實習(xí)的占29.82%；而在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大背景下，選擇與農(nóng)村勞動教育相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”和“支農(nóng)支教”的學(xué)生只分別占28.31%和14.46%?？梢钥闯?，高職院校對鄉(xiāng)村振興所需的農(nóng)村人才的培養(yǎng)還有待加強，這樣才能滿足我國鄉(xiāng)村振興未來的人才需求。

表1 學(xué)生校外參與的勞動教育形式

2.4 鄉(xiāng)村振興缺乏人才資源

學(xué)生認為鄉(xiāng)村振興工作難度大的原因統(tǒng)計如表2所示，有88.77%的學(xué)生認為導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興工作難度大的原因是鄉(xiāng)村老齡化嚴重，年輕人才流失導(dǎo)致資本缺失；有67.12%的學(xué)生認為鄉(xiāng)村人才引進機制不健全、管理不規(guī)范是主要原因。由此可見，大部分高職學(xué)生認為人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對于促進鄉(xiāng)村振興、人才振興起到了非常重要的作用。

表2 高職院校學(xué)生對鄉(xiāng)村振興工作難度大的看法

2.5 高職院校學(xué)生對勞動教育的認知具有局限性

調(diào)查高職院校學(xué)生對勞動教育作用的看法，結(jié)果如表3 所示，82.19%的學(xué)生認為具有培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和強健的體格這種利于自身發(fā)展的作用，而選擇為鄉(xiāng)村振興打下基礎(chǔ)的學(xué)生占比只有50.14%，相對較低。這說明學(xué)生對勞動的作用認知還停留于發(fā)展自身，實現(xiàn)自我價值，參加鄉(xiāng)村振興的意愿不是很強烈。

表3 高職院校學(xué)生對勞動教育作用的看法

3 鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校落實勞動教育的途徑

3.1 開設(shè)勞動思想教育課程

根據(jù)調(diào)研分析，有大約54%的學(xué)生未落實勞動教育相關(guān)課程。學(xué)校必須重視勞動教育課程，將勞動教育納入考核當(dāng)中，推動學(xué)生積極參與勞動實踐，提升其對勞動教育的認知；同時注重創(chuàng)新與發(fā)展，推動人才培養(yǎng)的落實。在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念、深刻理解勞動的內(nèi)涵并積極進行實踐的同時，還需要使其認識“三農(nóng)”教育、基本勞動知識及勞動法，為“鄉(xiāng)村振興”筑牢思想基礎(chǔ)，從思想上讓學(xué)生接受勞動教育，養(yǎng)成熱愛勞動、主動勞動的習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)新勞動教育模式

數(shù)據(jù)顯示，有96.6%的學(xué)生認為校內(nèi)勞動教育以寢室衛(wèi)生為主。趙章彬（2020）[6]提出：“緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！睂W(xué)校應(yīng)積極建立完備的勞動教育體系，懂得創(chuàng)新發(fā)展，如開設(shè)勞動周，以日常生活勞動、校園公共勞動為主。定期舉行勞動知識競賽、文明寢室大比拼、文化下鄉(xiāng)活動等等，增強學(xué)生對勞動的認知。

職業(yè)院校應(yīng)將勞動知識與社會實踐相結(jié)合，開展社團活動，加深學(xué)生對鄉(xiāng)村的認識、對鄉(xiāng)土文化的理解。在融合勞動、職業(yè)教育、社會實踐的基礎(chǔ)上，向?qū)W生輸送正確且有價值、有意義的勞動教育觀念。學(xué)生在參與勞動教育活動的同時，應(yīng)將勞動教育知識實踐于社會勞動中，身體力行地學(xué)習(xí)勞動、感受勞動、認知勞動[7]。

學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”和“支教支農(nóng)”的占比分別為28.31%、14.46%，愿意主動獻身于鄉(xiāng)村振興的學(xué)生較少。高校應(yīng)該依托于產(chǎn)業(yè)協(xié)會和產(chǎn)教聯(lián)盟，對接縣鄉(xiāng)村電子商務(wù)服務(wù)站、農(nóng)村龍頭企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，結(jié)合特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)，助力學(xué)生使用專業(yè)知識為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)提供農(nóng)產(chǎn)品技術(shù)指導(dǎo)或服務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和新媒體銷售服務(wù)能力，使職業(yè)院校學(xué)生以專業(yè)的知識踐行鄉(xiāng)村振興項目，切實服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)

在調(diào)查高職院校學(xué)生對勞動教育作用的認知時發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都愿意勞動，但是82.19%的學(xué)生認為勞動教育的最大作用就是“培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和強健的體格”，這樣的思想是利己主義的體現(xiàn)，應(yīng)該打破這種觀念，從思想上、行動上教育學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、甘于奉獻的品質(zhì)，內(nèi)化于心、外化于行，在提升自己的同時，積極為社會服務(wù)，一步步實現(xiàn)人生價值。

88.77 %的學(xué)生認為鄉(xiāng)村振興工作難度大的原因主要在于老齡化嚴重、年輕人才流失。在鄉(xiāng)村振興大背景下，當(dāng)代高職院校的大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的勞動教育觀念，不僅要接受勞動知識教育，增強對勞動人民的情感，還應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技能知識，學(xué)以致用、知行合一。鼓勵大學(xué)生投身于鄉(xiāng)村，以新興技術(shù)支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，落實技術(shù)下鄉(xiāng)、知識共享等環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)

高職院校是開展勞動教育的陣地，未來希望高校繼續(xù)探索“勞動+課程”“勞動+考核”“勞動+實踐”等系列教育模式，開展“五育并舉”的勞動教育，將勞育和德育、智育、體育、美育完美結(jié)合，建成科學(xué)合理全面的勞動教育體系[8]。使家庭、校園、企業(yè)“三位一體”聯(lián)合協(xié)作，個人勞動與個人思想素質(zhì)完美契合。在鄉(xiāng)村振興背景下，勞動教育發(fā)揮了巨大的價值與作用，以鼓動支持為輔，以高職院校學(xué)生積極踐行為主，讓青年大學(xué)生愿意到落后的鄉(xiāng)村地區(qū)去發(fā)展、去磨礪心智、去感受工匠精神，從而讓勞動教育更好地落實到人、落實到心，推動培養(yǎng)一批高素質(zhì)的時代新人[9-10]。