■余 坤

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

2022 年5 月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出，要增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。為更好地提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，一些高職院校鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，并將學生實踐中創(chuàng)造的業(yè)績與課程學分進行替代，對高職創(chuàng)業(yè)教育學分替代進行了探索完善?；诟呗氃盒Ｒ延袑嵺`探索，課題組深入分析高職創(chuàng)業(yè)教育學分替代的實施意義、教學理念、構建路徑、成效不足，以期提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。

一、實施意義

基于結果導向，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行學分替代，既能回應政策層面的呼吁，又能完善創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，還能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學的實際需求。

（一）政策層面：鼓勵創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學分管理

創(chuàng)業(yè)教育當前已成為高職院校常態(tài)化教學內容，越來越多在校大學生開始從事創(chuàng)業(yè)實踐，但大多數高職院校并未將學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學分管理體系。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）[2]《普通高等學校學生管理規(guī)定》（2017年教育部令第41 號）[3]相繼提出，要將在校大學生的創(chuàng)業(yè)相關活動折算為課程學分。將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學分管理，成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要命題。宏觀層面上，國家鼓勵將學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行學分替代，為高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的創(chuàng)新提供了基本遵循；微觀層面上，院校理應出臺“創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行學分替代”的相關制度，使學分替代在教學層面具有實際可操作性，確保學分替代在教學中的有序推進。

（二）理論意義：完善創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

科學評價創(chuàng)業(yè)教育的成效，不僅是院校科學制定決策的重要參考，也是提升高職創(chuàng)業(yè)教育質量的重要保障。當前創(chuàng)業(yè)教育的評價導向錯位偏離嚴重，評價體系聚焦于院校師資、課程、平臺等方面，而忽視了對創(chuàng)業(yè)教育效果的評估。在創(chuàng)業(yè)教育效果的評估上，通常聚焦于學生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、專利、論文課題科研等情況[4]，而較少關注所培養(yǎng)的學生的創(chuàng)業(yè)情況。學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績等理應成為評估創(chuàng)業(yè)教育成效的重要標準。學分替代注重對學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的考核，有助于完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

（三）現實需求：改變傳統創(chuàng)業(yè)教育教學弊端

創(chuàng)業(yè)教育理念引入高職院校多年，但以何種形式開展創(chuàng)業(yè)教育教學并未達成共識，在教學組織與教學評價等方面存在較大爭議。一方面，高職院校開設了大量理論課程，但實際教育教學成效有待商榷，難以培養(yǎng)真正能創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。據《中國青年報》的統計數據，國內最早進行創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)業(yè)學院試點的兩所高職院校，其學生畢業(yè)多年后未有學生選擇創(chuàng)業(yè)[5]。在接受高職院校系統開設的創(chuàng)業(yè)理論后，學生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力均未能得到提升，側重于理論教學的創(chuàng)業(yè)教育模式的有效性有待提升。另一方面，學生創(chuàng)業(yè)實踐行為通常不被校方認可，學生難以平衡理論教學與專業(yè)實踐的關系，其創(chuàng)業(yè)業(yè)績未納入學業(yè)評價體系。一些高職院校重視創(chuàng)業(yè)實踐教學，積極鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，但創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教學通常會產生沖突?！皩W生在創(chuàng)業(yè)上表現優(yōu)秀但在學業(yè)上面臨困境”成為高職創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化現象，社會對取得創(chuàng)業(yè)業(yè)績的學生評價較高，但院校為維持正常的教學秩序，卻在教學實踐中不認可學生的創(chuàng)業(yè)實踐行為，學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績未體現在學業(yè)評價中。學分替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績業(yè)績作為學業(yè)評價體系的重要參考依據，是對當前高職教育教學評價體系的創(chuàng)新。

二、教學邏輯

學分替代秉持以生為本、能力導向、強化產出的教學邏輯，提倡基于高職學生特征開展教學活動，搭建載體將知識轉化為能力，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學業(yè)評價范疇。

（一）以生為本：應基于學生特征開展教學活動

當前高職開設了大量創(chuàng)業(yè)基礎課程，同時引入SYB、KAB 等課程，其大多是“被動跟進”，缺乏對學生特征的具體分析。當前招生體制下，高職學生與本科學生相比，不擅長理論學習，過于強調課程的理論性反而不利于教學成效的發(fā)揮。學分替代以生為本，注重激發(fā)高職學生的個體潛能，基于學生的具體特征，為其創(chuàng)設合適的教學環(huán)境。高職創(chuàng)業(yè)教育引入學分替代，能夠引導學生通過創(chuàng)業(yè)實踐來實現更好成長。學分替代堅持從學生實際需求出發(fā)，基于高職學生實際情況來實施教學活動。

（二）能力導向：應搭建載體將知識轉化為能力

創(chuàng)業(yè)人才有自身成長規(guī)律，必須要以創(chuàng)業(yè)實踐作為載體。實踐性是高職辦學重要特征，因而高職創(chuàng)業(yè)教育提倡“做中學，學中做”。學分替代鼓勵學生參與各類創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)實踐將知識轉化為能力，以項目運營來實現專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機統一。某種邏輯上，知識是基于他人經驗的總結，能力是基于自身經驗的總結。學分替代提倡知行合一，實現理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的有機統一，創(chuàng)業(yè)實踐是一個“做中學、學中做”的過程，高職院校應該搭建載體，幫助學生實現從知識到能力的轉變。

（三）強化產出：應將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學業(yè)評價范疇

當前高職對創(chuàng)業(yè)教育重要性已達成共識，但在“是否應將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為創(chuàng)業(yè)學生的學業(yè)評價”上卻分歧嚴重?；趥鹘y模式，各高職院校開設了大量創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)業(yè)模擬實踐課程，但不關注創(chuàng)業(yè)教育的產出效能。盡管創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤等為創(chuàng)業(yè)教育的普及發(fā)揮了積極作用，但其本質上是“實踐模擬”，與真實創(chuàng)業(yè)實踐存在較大差異，不能產生真實的創(chuàng)業(yè)業(yè)績。學分替代注重教育教學的產出效能，認為創(chuàng)業(yè)教育理應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以解決當前較為嚴峻的就業(yè)問題，引導更多學生投身到創(chuàng)業(yè)實踐中。在評價創(chuàng)業(yè)教育成效時，學分替代認為創(chuàng)業(yè)人才理應創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)業(yè)績，并將學生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造的經濟效益作為重要參考標準。

三、構建路徑

將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學業(yè)評價體系，體現了學分替代教學理念上的創(chuàng)新。各高職院?；谀繕硕ㄎ弧⒄n程理念、教學形式、保障體系、評價機制等方面（見附表1），在教學中對學分替代進行了積極探索。

附表1 傳統教學模式與課程替代模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育對比

（一）目標定位：明確要培養(yǎng)想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才

高職院校當前創(chuàng)業(yè)教育目標定位上分歧嚴重，在“是否需培養(yǎng)能創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才”問題上存在較大爭議。學分替代明確了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標定位，并要求目標定位的評估能被量化。

首先，明確了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)人才理應“想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”，“想創(chuàng)業(yè)”意味著要提升學生的創(chuàng)業(yè)意向；“能創(chuàng)業(yè)”要求院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力；“創(chuàng)成業(yè)”要求學生運營真實的創(chuàng)業(yè)項目。傳統創(chuàng)業(yè)教育評價指標聚焦于開設的創(chuàng)業(yè)課程門數、教師發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育相關論文、創(chuàng)業(yè)競賽成績等相關指標，該類評價指標不關注能否培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。當前國內大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力均低于國外院校，高職創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大、雨點小”現象明顯。學分替代認為，創(chuàng)業(yè)教育必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，并為學生參與創(chuàng)業(yè)實踐提供全方位支持。

其次，人才培養(yǎng)目標應被有效評估。當前高職院校在創(chuàng)業(yè)教育目標上提出了提升學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提升，并不能很好地被測評。學分替代明確了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并要求能較為科學地被評估創(chuàng)業(yè)教育目標。學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為評估創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是否實現的重要參考標準。為此，創(chuàng)業(yè)教育的評估體系要逐步細化，明確教育教學的成效理應被科學有效地評估。某種意義上講，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)學生越多、學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績越明顯，則表明院校的創(chuàng)業(yè)教育成效越好。

（二）課程理念：以創(chuàng)業(yè)項目運營需求與學生個體成長需求來開展教學

課程是實現教學目標的重要載體，傳統理念下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程大多基于“學生適應課程”，課程體系“高大上”，體現在過于追求高科技、內容大而全、上檔次，這不能滿足當前創(chuàng)業(yè)教育需求。學生在真實的市場情境中從事創(chuàng)業(yè)實踐，必然會遇到諸多問題，這對課程提出了更高要求。

首先，要滿足創(chuàng)業(yè)項目的運營需求。只有創(chuàng)業(yè)項目順利運營，方能產生創(chuàng)業(yè)業(yè)績，才能推進學分替代的穩(wěn)步推進。學分替代考慮學生運營項目的發(fā)展需求，在課程內容設計上要強調課程的有效性，解決項目運營中的實際問題，要更好地對接市場發(fā)展需求，更好地與產業(yè)發(fā)展動態(tài)結合。在內容上，吸收產業(yè)發(fā)展的最新元素，注重專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的深度融合，將產業(yè)界的新理念、新工藝、新技術融入課程教學中，確保課程內容能滿足創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展需求。為解決學生創(chuàng)業(yè)實踐中的問題，學分替代基于生成性理念來設計課程。傳統理念下的課程是一種預設性的課程，課程內容選定、教學先后順序都已提前安排好，在教學內容上邏輯性與系統性較強，但靈活性欠缺。創(chuàng)業(yè)實踐過程中充滿了諸多不確定性，學生需要解決實踐中的難題，課程應提供相應的解決方案。生成性課程會根據學生的需求與產業(yè)的發(fā)展實際進行相應調整。高職辦學與市場聯系緊密，創(chuàng)業(yè)教育理應與產業(yè)密切聯系，根據產業(yè)的發(fā)展趨勢來生成課程。

其次，要滿足學生個體的成長需求。在滿足創(chuàng)業(yè)項目需求的基礎上，學分替代還鼓勵學生根據自身的興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，自主規(guī)劃自身的課程體系。學分替代基于學生實際需求，主張“課程適應學生”的教學理念。為此，各高職院校推出“線下課程+線上課程”的課程包，學生可在教師的指導下，根據自身需求來自主選擇課程，生成屬于自己私人定制的課表。線下課程除了傳統意義上的專任教師授課外，還邀請校外人士來校開展系列講座；線上課程包括慕課等網絡課程，有相關需求的學生可申請開通相關課程權限。學分替代模式下，每位創(chuàng)業(yè)學生都有自身專屬課表，通過課程的有機組合，更好地提升自我綜合素質。

（三）教學形式：以知行合一來構建創(chuàng)學結合的教學體系

傳統模式下，高職教學形式局限于“教師、教材、教室”，而高職創(chuàng)業(yè)實踐注定要與市場、產業(yè)、實踐產生密切聯系。學分替代以知行合一為基本理念，構建完善創(chuàng)學結合的教學體系。力求構建創(chuàng)業(yè)實踐與理論教學相結合的教學形式，通過校地聯動不斷完善創(chuàng)業(yè)孵化體系。

首先，以“做中學、學中做”實現知行合一的沉浸式教學。為產生創(chuàng)業(yè)業(yè)績，學分替代倡導“做中學，學中做”理念，實現專業(yè)理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的有機統一。某種意義上，知識是基于他人經驗總結不斷完善，能力是基于自身經驗的積累。學分替代強調知行合一，學生從事創(chuàng)業(yè)實踐是一個“做中學、學中做”，在創(chuàng)業(yè)項目的運營中提升自我的過程。學分替代重視教學中“練”的作用，通過構建創(chuàng)學結合模式來提升教育教學成效。中國傳統教學模式重視“教”的作用，過于注重理論教學；而學分替代注重“練”，讓學生積極在創(chuàng)業(yè)實踐中提升自我。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的實踐能力，其培養(yǎng)需要與實踐教學緊密結合，要讓學生在實踐中獲取對創(chuàng)業(yè)的感性認知。若創(chuàng)業(yè)教學活動局限于理論階段，則無異于“紙上談兵”，無法實現知行合一。學分替代鼓勵創(chuàng)業(yè)學生運營真實的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)實踐中提升自身綜合能力。師生在“練”的過程中提升，在“做”的過程中實現理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的有機統一。

其次，以創(chuàng)學結合體為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。在學分替代模式下，高職院校發(fā)展完善了多種創(chuàng)學結合體。一是學生主導的自主創(chuàng)業(yè)模式。學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，通過開網店、運營實體公司等形式進行自主創(chuàng)業(yè)，進行真實的運營活動，實現自主創(chuàng)業(yè)。二是師生同創(chuàng)的工作室模式。一些教師為提升自身專業(yè)指導能力與創(chuàng)業(yè)指導能力，利用專業(yè)知識，聯合學生組建了專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的運營業(yè)績經所在專業(yè)教研室審批后，可用于學生的學分替代。三是校企聯合的校企合作模式。學校為學生創(chuàng)業(yè)引入企業(yè)資源，鼓勵學生參與企業(yè)真實運營。企業(yè)將一些業(yè)務交由學校對接運營，其創(chuàng)造的業(yè)績納入學生的考核內容。在校企合作模式下，學生需完成企業(yè)的工作任務，并根據工作任務的完成情況折算為相應的課程學分。

（四）保障體系：以完善內部治理與構建校地聯動來完善孵化

當前高校重視創(chuàng)業(yè)實踐教學的開展，但很多局限于創(chuàng)業(yè)模擬，教學系統較為封閉，不能產生創(chuàng)業(yè)業(yè)績。學分替代鼓勵學生在全真市場情境中創(chuàng)業(yè)，學生在創(chuàng)業(yè)中必然存在很多困難。各職業(yè)院校從完善內部治理體系、整合外部創(chuàng)業(yè)資源等方面入手，在制度層面上確保了學分替代的穩(wěn)步推進，以校地聯動形式為學生創(chuàng)業(yè)孵化提供各類支持。

首先，完善內部治理體系，讓學生創(chuàng)業(yè)行為合法合規(guī)。在校學生從事真實創(chuàng)業(yè)實踐，給日常教學帶來了挑戰(zhàn)?；诮Y果導向，學分替代充分肯定學生的創(chuàng)業(yè)實踐行為，給教學活動的開展帶來了深遠影響。創(chuàng)業(yè)業(yè)績如何替代課程學分、學生如何組建個人課表等，都考驗著教學管理者的智慧。各高職院校先后在創(chuàng)業(yè)學生的外住管理、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)業(yè)績認定等方面，出臺了一系列相關規(guī)章制度，確保學生的創(chuàng)業(yè)行為合規(guī)。為確保學分替代的有序推進，各高職院校還對學分替代的整個流程進行了系統梳理，明確各環(huán)節(jié)的審批流程。

其次，整合外部社會資源，讓學生創(chuàng)業(yè)行為更為順暢。創(chuàng)業(yè)不單單依靠高校與大學生自身的努力，更需要社會力量的參與。各高職院校借助外部力量，幫助學生解決資金、場地、技術等方面的問題。一是資金問題上，各院校與校外金融機構合作，為在校創(chuàng)業(yè)學生引入“不需抵押、不需擔?！钡牡拖⑸踔撩庀①J款，解決創(chuàng)業(yè)資金問題。二是場地問題上，各高職院校與地區(qū)龍頭企業(yè)、國有企業(yè)等開展密切合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地支持。三是技術問題上，學校引入行業(yè)資源，聘請校外政府人員、企業(yè)人員作為創(chuàng)業(yè)導師，開展創(chuàng)業(yè)幫扶結對活動，為學生解決創(chuàng)業(yè)實際問題，進而提升創(chuàng)業(yè)指導的精準性。

（五）評價機制：以量化的業(yè)績指標來評價教育教學的質量成效

基于成果導向，學分替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學業(yè)管理體系，從評價主體、評價標準、評價形式等維度上構建了“創(chuàng)業(yè)業(yè)績導向”的評價體系。

首先，評價主體側重真實市場。傳統模式下，教師是學生學業(yè)評價的主體，通常在教學中設定相關標準，要求學生完成作業(yè)，并通過理論考試或期末作業(yè)等形式對教學成效進行評估。學分替代將評價交于市場主體來決定，教育教學是否有成效要看培養(yǎng)的個體在市場中的表現，將高職院校培養(yǎng)能創(chuàng)業(yè)的學生數量、學生的創(chuàng)業(yè)質量等成為評估創(chuàng)業(yè)教育成效的重要標準。

其次，評價標準側重能力運用水平。傳統理念下，創(chuàng)業(yè)課程體系強調理論知識的系統性與完整性，主要以理論考試或創(chuàng)業(yè)模擬實踐來檢測教育教學成效。學分替代理念下，評價標準不再是傳統意義上的理論考試成績，而是校外適應標準。評價標準不再局限于理論測試等知識導向，而將在創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為評價指標。

最后，評價形式注重量化指標。在實際操作過程中，各高職院校通過量化指標，確保學分替代的科學合理。針對學生自主創(chuàng)業(yè)、工作室模式、校企合作等不同模式，各高職院校構建并完善了不同的量化指標體系。在不同創(chuàng)業(yè)業(yè)態(tài)上，也形成了不同的評價標準[6]。對電商創(chuàng)業(yè)類學生而言，相應的店鋪信譽可抵相應課程學分，如淘寶店鋪達1000 分信譽的可替代一門課程學分；對實體創(chuàng)業(yè)學生而言，營銷額或利潤能抵相應課程學分；對團體類創(chuàng)業(yè)學生而言，根據個人貢獻度來換算相應的課程學分。

四、成效、不足及改進策略

（一）教學成效

一是培養(yǎng)了一批成功創(chuàng)業(yè)學生。推行學分替代后，參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生數量有了大幅度增加，各高職院校的在校學生創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)學生通過創(chuàng)業(yè)認定比例等均有了較大提升。學分替代培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)人才，較好地服務了地方經濟社會發(fā)展，較好地提振了高職創(chuàng)業(yè)教育的影響力，有效提升了高職辦學的社會影響力。

二是提升了學生的學習積極性。學分替代注重學生的有效參與，學習狀態(tài)由“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。在積極投身各類創(chuàng)業(yè)實踐活動的過程中，學生會遇到各類困難與問題，他們能認識到自身知識儲備與能力結構的短板，主動通過小組討論、咨詢教師、網上查閱資料等形式尋求問題的解決方案，主動學習的意識與自我學習的能力有了顯著提升。

三是實現了學生的自我成長。在創(chuàng)業(yè)項目的運營中，學生能更深入地了解專業(yè)，更清晰比如知道自身的興趣愛好，對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等均有了進一步了解。通過項目運營載體，其交流溝通、團隊協作、市場研判、財務經營等能力均得到了較好發(fā)展。

（二）存在不足

一是教育理念面臨質疑。學分替代以務實為原則，功利化傾向明顯，其基于實用主義來組織教育教學活動，鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為評價教育教學成效的重要標準，在某種程度上淡化了創(chuàng)業(yè)教育的育人功效。在創(chuàng)業(yè)成果的激勵下，創(chuàng)業(yè)老師與學生會追逐創(chuàng)業(yè)業(yè)績，如何在教育教學中確保思想道德教育落到實處，成為學分替代運營中的重要問題。各高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時，必須堅守立德樹人，抓好課程思政工作，提升學生的社會責任感。

二是教學秩序受到沖擊。創(chuàng)業(yè)學生忙于創(chuàng)業(yè)實踐，給日常教學管理帶來較大的干擾。傳統教學模式在辦學過程中形成了一套完整的治理體系，確保了整個教學的平穩(wěn)有序。盡管各高職院校為學分替代的有序推進出臺了各類政策，一些高職院校還積極推行創(chuàng)業(yè)學生與非創(chuàng)業(yè)學生的分層管理，但教學秩序仍然面臨挑戰(zhàn)。

三是教學資源難以保障。學分替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，對師資、課程、資金、項目對接等方面提出了更高的要求。學分替代倡導私人定制課程，對課程、師資、教學資源等方面也提出了更高的要求，當前教學資源還難以滿足學分替代需求。

（三）改進策略

一是堅守立德樹人導向。在教育教學中，學分替代必須將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將課程思政理念引入學生的日常教學中，注重學生職業(yè)素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)，注重對學生社會責任感的培養(yǎng)。

二是加強教學管理規(guī)范。學生從事創(chuàng)業(yè)實踐給日常教育教學帶來重大挑戰(zhàn)，高職院校要結合上級相關文件精神與本校的辦學實際，對休學創(chuàng)業(yè)、業(yè)績替代學分等各類政策進行細化，確保相關政策可以落地，確保學生創(chuàng)業(yè)實踐行為規(guī)范有序。

三是完善教學資源保障。為確保學分替代的穩(wěn)步推進，高職院校要積極構建開放的辦學體系，將產教資源充分整合為教學資源。同時，各高職院?？衫媚秸n、微課等各類網絡教學資源，為學生提供更為完善的課程體驗。