■陳潔云，梁文莉，李颯

（1.懷集開放大學(xué)，廣東 懷集 526400；2.廣東開放大學(xué)，廣東 廣州 510091）

一、調(diào)研背景與目的

開放教育誕生于1999 年，是依托信息化教學(xué)手段，實施學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”[1]終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開放教育學(xué)科建設(shè)需要了解不同層次學(xué)習(xí)者的需求，才能更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)前人工智能驅(qū)動的信息流技術(shù)已廣泛應(yīng)用，以往的開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式已難以適應(yīng)人工智能時代發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織指出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[2]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確指出：“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式?！盵3]因此，開放教育服務(wù)體系在重構(gòu)的過程中應(yīng)重視并滿足學(xué)習(xí)者的實際需求，基于開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提出人工智能時代開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革措施，嘗試為培養(yǎng)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合能力和創(chuàng)新精神提供完整的課程體系和有效支撐。

二、調(diào)研設(shè)計分析模型

調(diào)研主要以需求層次理論以及學(xué)習(xí)者需求分析框架為支持進(jìn)行設(shè)計。

（一）需求層次理論

人本主義心理學(xué)家Maslow（馬斯洛）提出將人的基本需求按照金字塔結(jié)構(gòu)分為五個層次：生存需求、安全需求、歸屬與愛需求、自尊需求和自我實現(xiàn)需求[4]。根據(jù)該模型(見圖1)，當(dāng)較低層次的需求得到滿足之后，人們就會追求更高層次的需求。需求層次理論在教育學(xué)科的運用中，常用于研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的形成機制，能很好地詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)習(xí)者由于就業(yè)壓力帶來的學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，學(xué)習(xí)者就業(yè)后保持社會競爭力的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求等。尤其值得注意的是，馬斯洛需求層次理論分析，當(dāng)開放教育學(xué)習(xí)者的低層次需求得到滿足后，學(xué)習(xí)者會一直處于較高層次的自我實現(xiàn)需求當(dāng)中。

圖1 馬斯洛需求層次理論

（二）學(xué)習(xí)者需求分析框架

基于Hutchinson&Waters（哈金森&沃特世)學(xué)習(xí)者需求分析三角框架（見圖2），調(diào)研結(jié)合廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)在不同地區(qū)的實際教學(xué)情況，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程需求為導(dǎo)向，通過與開放教育法學(xué)專業(yè)教師、在籍生和畢業(yè)生的訪談得出普遍認(rèn)同的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的具體內(nèi)容，進(jìn)行定性定量相結(jié)合的分析研究。

圖2 （哈金森&沃特世)學(xué)習(xí)者需求分析三角

三、調(diào)研方法

調(diào)研采用單獨訪談與問卷調(diào)研相結(jié)合的師生合作探究與互動互補方法。

（一）結(jié)構(gòu)式訪談

2021 年9—11 月，首先，課題組在廣東開放大學(xué)校友群中進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，與法學(xué)專業(yè)不同崗位的11 名在籍生和畢業(yè)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，以厘清廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的基本情況，整理廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)在實際教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求問題。其次，通過與廣東開放大學(xué)教學(xué)點教務(wù)教學(xué)部門工作人員和廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊，包括班主任、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的訪談，搜集其對廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)知與解讀，對廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求有了進(jìn)一步把握。

（二）封閉式調(diào)查問卷

2021 年12 月—2022 年3 月，課題組在肇慶、東莞、河源、茂名、汕尾以及韶關(guān)地區(qū)的開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者中，共收集廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查問卷280 份。通過整理所收集的廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的有效問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS 26.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，從單因素方差分析的結(jié)果中找出樣本差異有統(tǒng)計學(xué)意義變量的取值，得出對廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求顯著性的影響因素以及實證分析結(jié)果，最后對影響因素進(jìn)行甄別，找出符合實際情況的核心因素。

1.問卷的設(shè)計

學(xué)習(xí)者需求分析是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)面向的對象、教育目的和教育功能的特殊性，查閱關(guān)于學(xué)習(xí)者需求研究成果的國內(nèi)外文獻(xiàn)，通過征求專家意見，并對廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)在籍生、畢業(yè)生和教師的學(xué)習(xí)者需求訪談結(jié)果進(jìn)行分析，通過多方論證后，最終形成開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求調(diào)研問卷，包括學(xué)習(xí)者的個人特征（如個人的經(jīng)濟條件、職業(yè)、年齡、學(xué)歷等）、學(xué)習(xí)目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)時間需求和學(xué)習(xí)評價需求五個構(gòu)成要素。由于廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知存在一定的局限性，因此，調(diào)查問卷設(shè)計為封閉式，問卷包括學(xué)習(xí)者的個人特征單選題共7 個題目、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求矩陣量表共6 個題目、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求矩陣量表共5 個題目、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求矩陣量表共5 個題目和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價需求矩陣量表共11 個題目，共計34 個題目。

2.問卷的信效度檢驗

（1）效度檢驗

效度檢驗是指檢驗問卷結(jié)果的有效性，本研究采用的是KMO 檢驗和Bartlett 球狀檢驗，運用SPSS 26.0 軟件對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查問卷得到的測定值與目標(biāo)真實值的偏差大小進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問卷測量結(jié)果的效度檢驗如表1 所示。

表1 開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求探索性因子分析結(jié)果

如表1 所示，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查問卷檢驗得到KMO 的結(jié)果為0.952，其中四個潛在變量KMO 檢驗結(jié)果分別為0.702、0.779、0.895 和0.808，均達(dá)到0.7 以上，同時Bartlett 球狀檢驗顯著性均為0.000，均小于0.05，表明因子分析的效果較好。在對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查問卷四個潛在變量做主成份分析后，可以看出開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)累計方差貢獻(xiàn)率為95.28%，表明調(diào)查問卷的設(shè)計內(nèi)容符合研究任務(wù)，滿足研究需要，具有較高的效度。

（2）信度檢驗

信度檢驗是指測量問卷所得結(jié)果的內(nèi)部一致性程度，用來考察問卷的可靠性。本研究運用SPSS 26.0 軟件對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，調(diào)查問卷測量結(jié)果的信度檢驗如表2 所示。

表2 開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查問卷信度分析結(jié)果

如表2 所示，將測量的開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價需求四個維度進(jìn)行信度系數(shù)分析，可以看出除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求系數(shù)值為0.742，此值介于0.7～0.8之間，說明信度較好，其余各量表的系數(shù)值均在0.81～0.86 之間，α 值高于0.8，則說明開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查問卷各個量表所得出的信度高，內(nèi)部有較好的一致性，此時可以進(jìn)行問卷的發(fā)放與收集工作。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

本次調(diào)查問卷采用定額抽樣的(quota sampling)方法，按照男性、女性各50%的比例，從肇慶、東莞、河源、茂名、汕尾以及韶關(guān)地區(qū)的開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者中抽取男性140 名、女性140 名共280 名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷277 份，回收率為98.9%。剔除無效問卷7 份之后，有效問卷為270 份，其中男性問卷130 份，女性問卷140 份。

本部分重點分析三個方面，一是調(diào)查開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的基本信息；二是對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的描述性統(tǒng)計分析；三是針對處于不同年齡段的開放教育學(xué)習(xí)者對法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需求的差異性分析。

（一）調(diào)查對象的基本情況

本研究對象的基本信息占比結(jié)果如表3 所示。

表3 調(diào)查對象的基本信息占比

1.性別

調(diào)研對象中男性法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者占比48.15%，女性法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者占比51.85%，男女性別比例均衡。

2.年齡

無7～18 歲學(xué)習(xí)者；19～28 歲的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者為51.85%，占比最多；29～60 歲間的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者為40.74%；60 歲以上的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者為7.41%，占比最少?？傮w來看，除了7～18 歲還處于接受基礎(chǔ)教育的年齡段，調(diào)研對象涉及不同的年齡層，最大限度地保證了調(diào)查對象在性別、年齡等方面的覆蓋面，以確保調(diào)研結(jié)果的可信度。

3.婚姻狀況

未婚的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者占比最高，為59.26%；已婚的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者占比為33.33%，離異和喪偶的法學(xué)學(xué)習(xí)者占比最低，均為3.70%。

4.文化程度

文化程度是本科的占比最高，為71.85%；?？莆幕潭鹊恼急鹊诙?，為28.15%；高中及以下文化程度和碩干及以上占比最低，為零。

5.職業(yè)比例

國家、企事業(yè)單位工作人員的占比最高，為29.63%；離/退休人員占比最低，為3.70%。

6.月收入

月收入在2001～4000 元的占比居多，為37.04%；月收入為1001～2000 元的占比最少，為3.70%。

7.學(xué)習(xí)過程滿意度

被調(diào)研的開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的滿意度為很不滿意的占比為零，但滿意度為一般的占比達(dá)到37.04%，表明了被調(diào)研的開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的滿意度不是特別理想，在滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求方面還有很大的提升空間。

（二）開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的描述性統(tǒng)計分析

1.“提升學(xué)歷”的學(xué)習(xí)目的需求非常明確

圖3 開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的需求折線圖

綜上分析，以“提升自身學(xué)歷”作為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的需求占比最高，以取得文憑為基礎(chǔ)，為了獲得法學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷而選擇進(jìn)行開放教育學(xué)習(xí)。以“適應(yīng)社會變化”的學(xué)習(xí)目的需求占比第二，法學(xué)專業(yè)知識是動態(tài)性的，需要經(jīng)常補充與更新，學(xué)習(xí)者在當(dāng)今知識更新日益加快的社會，及時補充更新知識能更好地滿足個人能力與社會發(fā)展變化相適應(yīng)的需求。

2.“人工智能相關(guān)知識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求相對急迫

根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者調(diào)研的問卷，對“根據(jù)您的學(xué)習(xí)需求，您比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？”問題進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為“人工智能類內(nèi)容”非常符合或比較符合開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求占比最高，為96.3%，說明開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要提升人工智能信息素養(yǎng)，以增強自身的科技能力；以“實踐教學(xué)類內(nèi)容”為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求占比第二，為62.96%；以“涉外法律類內(nèi)容”為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，占比最低，為25.92%，得出本研究對象的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求結(jié)果，如圖4 所示。

圖4 開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求折線圖

綜上分析，“人工智能類內(nèi)容”和“實踐教學(xué)類內(nèi)容”作為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求占比很高。近年來，人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)和應(yīng)用性法律實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越受到開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。而“涉外法律類內(nèi)容”作為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求占比不高，原因在于開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者在生活和工作方面較少接觸國外法律，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)涉外法律并非急迫需求。

3.“休閑學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)時間需求占比最高

根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者調(diào)研的問卷，對“根據(jù)您的學(xué)習(xí)需求，您認(rèn)為學(xué)習(xí)時間應(yīng)該如何安排？”問題進(jìn)行調(diào)研，其中74.08%被調(diào)查者認(rèn)為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該“休閑學(xué)習(xí)時間更長”占比最高，認(rèn)為不同的開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者“總學(xué)習(xí)時長因人而異”占比55.55%；較少的開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該“在校學(xué)習(xí)時間更長”，占比25.92%；認(rèn)為“總學(xué)習(xí)時長更長”占比22.22%，得出本研究對象的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求結(jié)果如下圖5 所示。

圖5 開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求折線圖

綜上分析，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者希望“休閑學(xué)習(xí)時間更長”，打破傳統(tǒng)在校固定學(xué)習(xí)時間的束縛，增加休閑學(xué)習(xí)的時長，如利用睡前、乘車、走路、吃飯等時段進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍希望縮短學(xué)習(xí)時長，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者“總學(xué)習(xí)時長是因人而異”，需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時長，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

下肢左右側(cè)骨骼肌IEMG相關(guān)系數(shù)的大小反映了受試者在下肢各肌肉用力上的一致性。相關(guān)系數(shù)越大說明受試者在該肌肉上的用力一致性越高。對照組相關(guān)系數(shù)具有顯著性的骨骼肌為脛骨前肌、股外側(cè)肌和臀大肌，實驗組為脛骨前肌、股內(nèi)側(cè)肌、臀大肌和股二頭肌。對照組脛骨前肌、股外側(cè)肌左右側(cè)IEMG差異顯著，且具有顯著的相關(guān)性，均是右側(cè)放電量較大且明顯高于左側(cè)，說明對照組下肢右側(cè)脛骨前肌、股外側(cè)肌高于左側(cè)且具有高度的一致性。對照組在練習(xí)太極拳時更應(yīng)當(dāng)注意通過對這兩塊骨骼肌額外的放松練習(xí)提高恢復(fù)速度。同理，實驗組更應(yīng)當(dāng)注重對右側(cè)股內(nèi)側(cè)肌和左側(cè)臀大肌的放松練習(xí)。

4.“多元化智能化”的學(xué)習(xí)評價需求比較突出

根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者調(diào)研的問卷，對“根據(jù)您的學(xué)習(xí)需求，您認(rèn)為學(xué)習(xí)評價如何進(jìn)行更合理？”問題進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為針對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者評價需要“大數(shù)據(jù)評價”以及“人工評價與智能評價相結(jié)合”進(jìn)行評價占比均為81.48%，兩者占比相等并列第一；從評價主體看，認(rèn)為對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的評價需要采用“自我評價”占比為59.26%，排名第二；認(rèn)為對開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需要采用“多元化學(xué)習(xí)評價”和“重結(jié)果的評價”的占比為55.55%，排名第三，得出本研究對象的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價需求結(jié)果，如圖6 所示。

綜上分析，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“大數(shù)據(jù)評價”以及“人工評價與智能評價相結(jié)合”是最適宜開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)活動評價的方式；開放教育法學(xué)專業(yè)可以打破傳統(tǒng)的考核評價模式，選擇自我評價和多元化學(xué)習(xí)評價模式；而從總體來看，相對于過程評價，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者比較看重最終的評價結(jié)果。

（三）不同年齡段的開放教育學(xué)習(xí)者對法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需求的差異性分析

為了比較開放教育法學(xué)專業(yè)不同年齡層次學(xué)習(xí)者面對不同維度的學(xué)習(xí)需求在選擇上的差異，特運用SPSS 26.0 軟件針對開放教育19～28 歲、29～60 歲、61 歲以上的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)時間需求和學(xué)習(xí)評價需求四個方面進(jìn)行單因素方差分析，得出本研究對象的差異性分析結(jié)果，如附表1 所示。

附表1 不同年齡段開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求情況比較分析表

從附表1 中可知，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者不同年齡的樣本對于“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求”情況比較分析結(jié)果(F=7.704，P=0.003)，“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價需求”情況比較分析結(jié)果(F=3.540，P=0.045)，這兩項呈現(xiàn)出顯著性(P＜0.01)和(P＜0.05)，意味著不同開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的年齡樣本對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求和學(xué)習(xí)評價需求均沒有表現(xiàn)出一致性，有顯著差異。

綜上所述，不同年齡段開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間需求和學(xué)習(xí)評價需求方面有顯著差別，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面無顯著差別。

五、調(diào)研結(jié)論與建議

（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求：提升學(xué)歷層次以適應(yīng)社會需要

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，社會智能化的發(fā)展，用人單位對求職者的學(xué)歷、專業(yè)技能的要求成為衡量求職者是否具備職業(yè)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)歷越高，就業(yè)機會越多；受教育程度越高，晉升的可能性越大。開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者迫切需要提升學(xué)歷來獲得更好的職業(yè)發(fā)展。因此，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。

基于此，建議從最基本的優(yōu)化與創(chuàng)新在線開放課程教學(xué)設(shè)計著手，借助信息技術(shù)手段打造精品課程，提升課程對學(xué)生的吸引力。聚焦教學(xué)質(zhì)量，落實教學(xué)過程，為從根本上滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)需求夯實堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求：法學(xué)專業(yè)知識與人工智能信息素養(yǎng)相結(jié)合

根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的調(diào)查問卷可知，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者對人工智能類和實踐教學(xué)類的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求相對迫切。近年來，人工智能（Artificial Intelligent，AI）已經(jīng)不斷融入我們的工作與生活，未來社會的公民在此背景下需具備基本的智能素養(yǎng)（包括計算思維、設(shè)計思維等），以應(yīng)對信息化智能化社會的時代挑戰(zhàn)。

基于人工智能信息素養(yǎng)是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的職場素養(yǎng)之一，建議開放教育法學(xué)專業(yè)應(yīng)為學(xué)習(xí)者開設(shè)“人工智能專題”以及“人工智能在法律領(lǐng)域中的應(yīng)用與實踐”等公共基礎(chǔ)課或者通識課，將法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與人工智能新理念、新技術(shù)相融合應(yīng)用，以智能法學(xué)、數(shù)字法學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和實用性，從而順應(yīng)信息化、智能化時代潮流，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間需求：隨時可學(xué)隨處可學(xué)的靈活學(xué)習(xí)時間要求

結(jié)合調(diào)研結(jié)果可知，學(xué)習(xí)者認(rèn)為過長的學(xué)習(xí)時長會導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，影響學(xué)習(xí)效果，他們希望縮短在線學(xué)習(xí)時長，增加休閑學(xué)習(xí)時長和靈活學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然針對不同年齡段開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間需求方面的差異性，不能一概而論，需探索精講和略講等不同學(xué)習(xí)時長的教學(xué)設(shè)計，以便能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化、個性化學(xué)習(xí)時間需求。

因此，建議開放教育法學(xué)專業(yè)可以打破傳統(tǒng)固定的學(xué)習(xí)時間束縛，選擇更為靈活的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)授課，幫助學(xué)生實現(xiàn)隨時可學(xué)，隨處可學(xué)的學(xué)習(xí)愿望。例如，不建議線上教學(xué)資源使用過長時間，線上視頻資源可控制在20 分鐘以內(nèi)。在教學(xué)過程中，教師需要充分利用在線教學(xué)平臺的功能，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程監(jiān)測，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，適度控制線上學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時間安排，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間需求優(yōu)化在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

（四）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價需求：形成性考核為主的多元化智能化評價模式

開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“大數(shù)據(jù)評價”及“人工評價與智能評價相結(jié)合”是最適宜進(jìn)行開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)活動評價的方式，不同年齡段開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)評價需求方面有顯著差異，但從總體來看，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者比較看重最終的評價結(jié)果。通過問卷數(shù)據(jù)和訪談得知，開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者希望將終結(jié)性考試為主的期末考核模式逐步轉(zhuǎn)換為形成性考核為主的多元化智能化評價模式。

首先，建議根據(jù)開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所參加的視頻資源、習(xí)題庫、案例庫、實時討論和非實時討論等模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，可隨時在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中啟動智能評價。相對于責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師主導(dǎo)的主觀評價結(jié)果，“大數(shù)據(jù)評價”以及“人工評價與智能評價相結(jié)合”的多元化、智能化評價結(jié)果比較客觀，更受開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。多元化智能化評價可以將開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的心理因素納入評價范圍，高度融合了學(xué)生在技能實踐中的個性化學(xué)習(xí)特征和心理動機，也更好地反映出學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)需求。

其次，建議實施教考分離制度，推進(jìn)“隨學(xué)隨考”，形成包括試題庫、自動選題、閱卷評分、考試分析、成績管理等流程完備的智能考核評價模式，將開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上法律虛擬實訓(xùn)報告、實際法務(wù)問題解決方案等學(xué)習(xí)作品作為衡量達(dá)到學(xué)以致用學(xué)習(xí)效果的評價內(nèi)容。

六、結(jié)語

本調(diào)查研究重點關(guān)注開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的滿足，在需求層次理論、學(xué)習(xí)者需求分析框架等理論基礎(chǔ)上，運用訪談與問卷調(diào)研的方法獲取開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需求的準(zhǔn)確信息與實證數(shù)據(jù)，分析開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與教育供給之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)有效的開放教育供給形成，同時也為新時代在線開放課程設(shè)計創(chuàng)新研究以及開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革研究提供參考。