程 鋒 郭劍峰

（1.浙江省杭州第二中學(xué), 浙江 杭州 310053; 2.浙江省教育廳教研室, 浙江 杭州 310000）

在課堂教學(xué)中運用大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)方式，有利于推進核心素養(yǎng)真正落地。地理項目化學(xué)習(xí)，聚焦真實問題情境，統(tǒng)整學(xué)科核心概念，引導(dǎo)學(xué)生以團隊合作的形式設(shè)計并參與野外考察、社會調(diào)查、實驗操作等實踐活動，通過持續(xù)探究形成項目成果，從而解決實際生產(chǎn)生活問題。本文以“新業(yè)態(tài)，讓西湖龍井鮮活起來”為例，探討如何基于真實情境開展地理項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、目標(biāo)設(shè)置

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析

本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，具體內(nèi)容聚焦為“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”?！皡^(qū)位因素”是該條要求的大概念。合理的區(qū)位選擇是基于區(qū)域認知、運用綜合思維作出的因地制宜的選擇，其過程落實了地理實踐力，目標(biāo)是追求人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”中包含了3方面的要求：一是能夠梳理農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；二是能夠結(jié)合案例，具體分析某種農(nóng)業(yè)活動與自然環(huán)境、人文環(huán)境的關(guān)系；三是能注重運用社會調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題。

2.教材分析

本節(jié)課對應(yīng)湘教版必修《地理2》第三章的第一節(jié)。

從宏觀上看，教材以基本社會經(jīng)濟活動的空間特點為線索組織教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，前后呼應(yīng)。本節(jié)課以人口、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，同時也是區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

從微觀上看，本節(jié)課的內(nèi)容由農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)布局兩個部分組成。前半部分是對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的原理性分析，主要分為自然條件、科學(xué)技術(shù)因素和社會經(jīng)濟因素三個層面。后半部分是對農(nóng)業(yè)布局（農(nóng)業(yè)空間分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域組合）的介紹分析。教材提供了大量關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的案例，類型多樣。但在實際課堂中，教師不應(yīng)簡單膚淺地分析多個案例，而是應(yīng)該思考如何深入地分析一個較為復(fù)雜的完整案例，并將其貫穿教學(xué)的始終。

3.學(xué)情分析

在生活體驗方面，西湖龍井茶是本地區(qū)主要的經(jīng)濟作物之一，享譽中外。將龍井茶作為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的載體，能夠激發(fā)學(xué)生對身邊的地理事物和地理現(xiàn)象濃厚的探究熱情，提高學(xué)生的積極性和參與度。

在認知能力方面，學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)相對較薄弱。因此，教師需要盡可能地選取典型的案例素材，結(jié)合學(xué)生的合作討論，用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。部分學(xué)生具有一定的獨立思考和課外實踐能力，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，分析農(nóng)業(yè)要素對農(nóng)業(yè)類型選擇的影響。

在心理特點方面，處于高中階段的青少年，表現(xiàn)欲比較強烈、思維活躍，而通過地理實踐獲得的知識和經(jīng)驗，往往會給人留下深刻的印象。因此，在實踐活動結(jié)束后，學(xué)生基本能夠?qū)⑾鄳?yīng)的地理原理運用于具體案例中，并通過自己的語言在課堂中呈現(xiàn)出來。

4.教學(xué)目標(biāo)

明確課標(biāo)要求后，教師需要借鑒教材、教參、考綱、試題等，分析學(xué)情，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，使之成為更加具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師還應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同水平的教學(xué)目標(biāo)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、相關(guān)知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式、實踐活動或價值觀念的綜合程度等進行劃分的。設(shè)置不同水平的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠明確教師“教到什么程度”，也能作為教學(xué)評價的重要依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下（見表1）。

表1 教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)實施

基于真實情境的地理項目化學(xué)習(xí)，旨在以項目化學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生在真實的野外情境中，通過考察或調(diào)查，獲取地理信息、分析和解決真實的地理問題。在實際課堂教學(xué)中，由于時間與空間的限制，教師可以先組織一部分學(xué)生開展野外實踐，再將野外實踐的問題情境結(jié)合到實際課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)野外實踐與課堂教學(xué)的融合。

教師要從落實地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立驅(qū)動任務(wù)，選擇具體可操作的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中借助問題解決的實踐提升素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)的不同階段，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。筆者在其他學(xué)者歸納的教學(xué)實踐模型基礎(chǔ)上，結(jié)合本課教學(xué)實施，構(gòu)建了基于真實情境的地理項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型（見圖1）。[1]

圖1 基于真實情境的地理項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試運用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等新方法、新模式。

1.問題式教學(xué)

問題式教學(xué)秉承“情境—問題—活動—生成”的邏輯，將學(xué)科知識與技能隱含到具體的情境問題中，引導(dǎo)學(xué)生通過“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”來分析問題、表達觀點。[2]本節(jié)課的核心任務(wù)是“如何通過‘直播帶貨’的方式打響西湖龍井茶品牌、拓展茶葉銷售渠道、助力茶農(nóng)增收”。為此，學(xué)生要分析龍井茶的優(yōu)勢區(qū)位條件、列舉茶葉產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展策略等。本節(jié)課的問題鏈遵循“某種產(chǎn)業(yè)分布在哪里”“分布在那里的原因是什么”“發(fā)生過什么變化”以及“應(yīng)該怎么辦”的邏輯，即“描述產(chǎn)業(yè)分布—分析區(qū)位因素—解釋變化原因—分析解決措施”。

2.實踐教學(xué)

地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，在地理學(xué)科中具有重要地位。培育地理實踐力的活動包括地圖使用、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查等。然而由于各種客觀因素，許多活動在有限的課堂教學(xué)時間里難以落實。

本節(jié)課的實踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課前考察小分隊前往西湖區(qū)龍塢茶村的茶園、茶廠、茶館進行實地考察與調(diào)查?？疾熘饕腥齻€目的：培養(yǎng)學(xué)生運用社會調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題的能力；為后期課堂提供大量真實的、生動的教學(xué)情境；為后期課堂中“生生互動”環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)教學(xué)

如果不能在現(xiàn)實的自然、社會情境中組織課堂教學(xué)，那么就需要教師通過豐富的、真實的素材在課堂中“再現(xiàn)情境”，實現(xiàn)“現(xiàn)場課堂”。本節(jié)課利用航拍素材、自制短視頻、圖片，將相關(guān)的地理素材融入課堂，使學(xué)生在較為真實的地理情境中體驗學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評價

在課前教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)先劃分出不同水平的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)，開展表現(xiàn)性評價。針對本節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計的表現(xiàn)性評價量表如下（見表2）。[3]

表2 表現(xiàn)性評價量表

四、教學(xué)過程（見表3）

表3 “新業(yè)態(tài)，讓西湖龍井鮮活起來”教學(xué)過程