王鵬

摘?要：本文關注高職學生，通過人才培養(yǎng)方案的反向設計，重構課程內容和安排，實現(xiàn)畢業(yè)生必須具備的職業(yè)能力、素質能力，符合用人企業(yè)的需求?！?+X”制度是近年來我國教育改革取得巨大成就的重要改革之一，它將提高學生就業(yè)能力，提高技術水平，推動技術進步，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，從而推動經(jīng)濟發(fā)展。本文分析了高職“1+X”制度的實施，及其與現(xiàn)代學徒制的關系，探討了融合的途徑，以及融合的可行性。

關鍵詞：OBE理念；“1+X”證書制度；現(xiàn)代學徒制；融合路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.087

近年來，以結果為導向的教育（OBE）理念已成為建立多元協(xié)作生態(tài)系統(tǒng)以實現(xiàn)成果的重要學習理念。該理念的核心是通過加強協(xié)作教學模式來改善學習環(huán)境，通過多方共享實現(xiàn)學生的最大受益。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，個人能力發(fā)展也成為企業(yè)成功的關鍵因素。近年來，“1+X”制度和現(xiàn)代學徒制已成為企業(yè)和機構開發(fā)個人能力的重要方法。

1?OBE理念的內涵

OBE（以結果為導向的教育）這個理念的核心是以學生為中心的教學方法，注重學生的學習成果和個性化發(fā)展。教師應該了解每個學生的學習能力和背景，并設定相應的目標，幫助他們在學習過程中實現(xiàn)自己的成功。這個過程應該是反向設計的，從最終的學習成果出發(fā)，確定學生需要達到的能力和知識水平，然后再設計相應的課程內容和教學方法，確保學生能夠達到預定的目標。這種以學生為中心的教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和成就感，同時也能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，提高教學的針對性和效果。師生應該清楚地了解內容和目標，并將最終學習成果視為評估學生學習成果的主要指標。

為了實現(xiàn)OBE理念，教師應該專注于學生能夠實現(xiàn)的最終學習成果，并將其作為開發(fā)培訓計劃、教學、評估和評價的基礎，幫助學生全面發(fā)展知識、技能和素質。同時，教師應該靈活安排時間為學生提供指導，滿足他們不同的學習需求和速度，并提供多種學習路徑和機會。

教師還應該提高學生對成功的期望，為不同能力的學生構建具有挑戰(zhàn)性的分級目標，使用不同的教學形式和方法，幫助學生逐步達到他們的最高水平。此外，學校應采用反向設計原則，基于學生的最終學習成果設計課程，根據(jù)發(fā)展目標確定畢業(yè)要求，并相應地決定課程設計。

換句話說，OBE理念的核心是反向設計，以最終學習成果為目標，為每個學生提供最大的支持和幫助以實現(xiàn)成功，并靈活安排時間和教學方法，為學生提供多種學習路徑和機會，提高學生對成功的期望，并幫助他們逐步達到最高水平。

2?實施OBE理念的關鍵點

OBE理念是一種強調學習成果和實際能力發(fā)展的教育理念，其實施可以概括為五個步驟。第一，確定學習成果是實施OBE理念的重要步驟，應充分考慮政府、企業(yè)、學校和學生的需求。在確定學習成果之前，需要進行詳細的分析和討論發(fā)展目標和畢業(yè)要求。第二，構建課程體系是實現(xiàn)學習成果的重要步驟。課程體系的構建應根據(jù)發(fā)展目標和畢業(yè)要求的能力指標點進行設計，每個課程體系應明確與支持能力指標點相關。第三，明確教學策略是實施OBE理念的重要組成部分。強調學生的主動性和自主學習，教師應采用多樣化和個性化的教學策略，例如鼓勵學生獨立探索和協(xié)作，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的過渡。第四，跟進成果評估是實施OBE理念的重要步驟之一。OBE理念倡導多樣化的評估方法，并強調對個人學習進展的評估方法，如自我評估、同伴評估和小組評估。這種評估方法有助于教師更準確地掌握學生的學習進展，提供及時的反饋和指導，促進持續(xù)改進。第五，持續(xù)改進是實施OBE理念的重要組成部分。教師應不斷反思和調整教學策略和方法，整合學生和外部利益相關者的反饋意見，不斷提高教學質量和效果，實現(xiàn)更好的學習成果。

3?“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度是一種教育模式，強調傳統(tǒng)學術教育之外的職業(yè)技能培訓，并鼓勵學生獲得各種技能等級證書。其中，學術證書用數(shù)字“1”表示，而技能等級證書則用字母“X”代替，這些技能等級證書包括在校外獲得的職業(yè)資格證書和職稱證書，通常由人力資源和社會保障部門進行考核并發(fā)放證書。此外，還有在校內獲得的職業(yè)技能等級證書，這些證書通常由教育部批準，并與知名行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合開展考核，以反映學生的職業(yè)技能水平和綜合職業(yè)能力，與在校外獲得的職業(yè)資格證書享有同等的效力和待遇。這種教育模式不僅有助于拓展學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，還有助于緩解結構性就業(yè)矛盾。現(xiàn)代學徒制的核心特征是“招工即招生、校企聯(lián)合培訓、資源共享、畢業(yè)即就業(yè)”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的內涵和目的，即解決當前的人才供需矛盾。

4?基于OBE理念的高職“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制融合的可行性

4.1?這兩個方面闡明了產(chǎn)學合作和校企合作的進一步整合

人才培養(yǎng)和評價的機構設計中，“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制度都具有重要的作用。它們可以將產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈實現(xiàn)有機的結合，職業(yè)技術學院和相關企業(yè)之間形成良性合作的平臺和機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和全面性。在這些制度中，“X”證書和標準是由領先企業(yè)和行業(yè)組織制定，旨在反映當前市場需求和行業(yè)標準，并為學生提供適用于職業(yè)生涯發(fā)展的實用技能和知識?！癤”證書和標準是由領先企業(yè)、頂尖大學和職業(yè)教育培訓評估機構共同開發(fā)的，反映了行業(yè)中最新的技術、規(guī)范和技能?，F(xiàn)代學徒制度涉及與企業(yè)共同制定招生、人才培養(yǎng)和相關標準計劃，形成雙重領導團隊，共同開發(fā)課程資源，進行教學質量監(jiān)控，并一種新的育人體系和環(huán)節(jié)，去實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學科研的聯(lián)合以及校企合作的深化。

4.2?這兩個方面闡明了職業(yè)教育相關標準的發(fā)展

職業(yè)教育標準的建設在提高職業(yè)教育質量方面起著至關重要的作用。在“1+X”證書制度的改革中，職業(yè)技能水平證書的機構設計至關重要。通過基于職業(yè)標準和工作任務的制定，職業(yè)技能水平證書和標準涵蓋了職業(yè)技能、工作領域和工作任務的要求，其中包括職業(yè)道德、職業(yè)能力和技術技能的綜合水平要求。與此同時，現(xiàn)代學徒制度需要建立一系列標準，如職業(yè)教育標準、課程標準、教師標準、崗位標準、實訓標準、質量評估標準和畢業(yè)標準。值得一提的是，在“1+X”證書制度的實施中，職業(yè)技能水平證書和標準為現(xiàn)代學徒制度的標準體系的發(fā)展提供了重要的基礎。

4.3?這兩個方面揭示了“三教”改革的實質

為了確保“1+X”證書制度的有效實施，職業(yè)學院需要建立一支教學團隊，既包括全職教師，也包括兼職企業(yè)領導，編制最新的立體化、項目化與企業(yè)要求和標準相適用的教材，使用翻轉課堂、雙螺旋式教學教育改革方案進行授課融入“X”證書?，F(xiàn)代學徒制度需要建立由職業(yè)學院和企業(yè)大師合作為學生上課、實訓、指導學習和頂崗工作。使用在實際工作中真實案例構建的新型教學材料和相關信息資源，以及各種教學方法，如項目教學、模塊化教學、情境教學和家庭作業(yè)過程指導教學，以適應職業(yè)教育教學的特點。“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制度的試點實施可以有效促進職業(yè)教育的“三教”改革。

5?基于OBE理念的高職“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制的融合路徑

5.1?實現(xiàn)學校和企業(yè)的融合，推行“雙軌制”培訓模式

首先，需要以“1+X”證書制度為核心、注重培養(yǎng)現(xiàn)代學徒型人才的利益共同體建設。職業(yè)教育人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求為主要目標，產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新技術、標準和技巧也將在職業(yè)教育中發(fā)揮領導作用。因此，學校和企業(yè)都必須建立密切的合作關系。通過不斷深化“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制度的融合，學校和企業(yè)可以建立合作平臺，共同實施教育工作。

在相關證書中設計的技能要求、規(guī)范與教育標準和內容相結合。基于“X”評估計劃，實現(xiàn)教育內容和職業(yè)標準的緊密結合。最后，需要建立學校和企業(yè)的合作機制，重新評價職業(yè)技術學院學生的綜合素質和素養(yǎng)。企業(yè)必須積極參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量評估體系的建設，發(fā)揮其主導作用。通過制定教育目標，面向就業(yè)指導、基于能力的科學、實用且可行的評估指標體系、評估標準和評估機構，可以提高職業(yè)教育的質量和人才培養(yǎng)水平。

5.2?實現(xiàn)教師融合，構建專職與兼職相結合的領導團隊

為了提高職業(yè)院校的教學質量，培養(yǎng)高質量的人才，我們采取了很多措施。首先，我們實施了“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制，同時重新編寫企業(yè)導師和學校老師共建、共授課程的管理制度和辦法，創(chuàng)新雙導師制度的融合、發(fā)展和交流，形成一個專業(yè)化和融合的雙重指導師資團隊。其次，我們建立了嚴格的職業(yè)教師準入制度，明確了雙導師的教學管理職責和要求，并完善了教師保障機制，以確保雙導師師資團隊的教學質量和教學能力。再次，通過實施“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制，學校教師與企業(yè)導師的雙向互動為導師創(chuàng)造了一個展新的融合平臺，目的是創(chuàng)建一個深度集成的教學團隊。最后，提供全方位、全程和全面的培訓可能，以提高全職教師在實踐技能和企業(yè)導師在教學方法的教學和組織能力，這些措施共同推動了職業(yè)院校教育和人才培養(yǎng)模式的轉型升級。

5.3?實現(xiàn)課程融合，開發(fā)符合職業(yè)技能等級證書標準的課程資源

一方面，我們將通過職業(yè)技能等級標準的要求與行業(yè)核心能力進行合作，共同制定專業(yè)教學標準，升級課程，開發(fā)專業(yè)課程，實現(xiàn)學校、企業(yè)和行業(yè)的整合。另一方面，我們將促進課程內容與職業(yè)技能等級證書的標準銜接，實現(xiàn)校企“二元”培訓，全面提高學生的認知、職業(yè)、合作和創(chuàng)新能力。其次，我們將緊密結合課程標準與工作任務，采用模塊化課程設置，與學校和企業(yè)共同開發(fā)和教授課程。企業(yè)要求畢業(yè)生具備的能力和素養(yǎng)，將在所學的教學內容和教學教程中展現(xiàn)，并實現(xiàn)新技術、新標準和相關課程的整合。我們還將編寫現(xiàn)代教育系統(tǒng)使用的校本教材和企業(yè)培訓材料。最后，根據(jù)學校和現(xiàn)代評估企業(yè)中等和高等職業(yè)教育標準的特點，我們將開發(fā)信息化課程資源，以滿足教師和學生自主學習的教育需求，以及全球通用學習的方式方法，實現(xiàn)課證融通，資源共享。

5.4?實現(xiàn)成果融合，促進學習成果認證、積累和轉化

“1+X”證書制度能夠認定、積累和轉換學習成果，為技術技能人才提供持續(xù)增長的機會，也是實現(xiàn)全民終身學習的重要措施。具體而言，需要采取以下措施：首先，在職業(yè)學校中，可以參考“X”證書及其職業(yè)技能等級標準、相關專業(yè)教學標準、學校相關人才培養(yǎng)方案、課程標準等，制定具體的學習成果轉換方法。其次，建立健全的管理機制。職業(yè)學?？梢约訌妼挝怀晒y行建設的研究，探索在“1+X”證書制度的基礎上單位成果轉換的方法。最后，以現(xiàn)代學徒制計劃為載體，引入一個機制來將“X”證書和相關課程的成果轉換。參加現(xiàn)代教育計劃的學生可以獲得一定水平的“X”證書，并在不參加相應課程的情況下轉換學分。獲得相應“X”證書的職業(yè)人士可以按照規(guī)定的程序報名參加相關大學，并接受專業(yè)學位教育，無需參加相應課程。在這種情況下，學分將根據(jù)證書水平進行轉換。

此外，在申請“X”證書審核時，為了更好地利用相關課程的學分，也可以申請免除相應的證書模塊。

參考文獻

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