汪天明,高 松,張艷春,吳 鵬,胡容峰,吳德玲

(安徽中醫(yī)藥大學科技處,安徽 合肥 230012)

科教融合是當今世界高等教育的重要理念之一,同時也是一流大學辦學的基本原則之一[1],強調(diào)以一流的科學研究支撐一流的本科教學,使師生形成學術(shù)共同體,促使科研、教學有效融合并相互支撐[2-3]。科教融合理念實現(xiàn)了科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務的有機統(tǒng)一,探索科教融合是高校特色發(fā)展的必經(jīng)之路[4-5]。

1 中醫(yī)藥院校本科人才培養(yǎng)中實施科教融合面臨的問題和挑戰(zhàn)

1.1 科學研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合度不夠高 高等院校的根本任務是培養(yǎng)人才,而科學研究是提升高校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵[6]。目前,許多院校存在著共性問題,即科研過多擠占了人才培養(yǎng)的教學資源和時間,人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效受到較大影響。另一方面,不少高校人才培養(yǎng)的措施主要集中在教室建設(shè)、授課比賽、教學評獎評優(yōu)和對師生的上課行為監(jiān)控等方面,忽略了科學研究的教育性,偏離了人才培養(yǎng)建設(shè)的核心?？蒲袑θ瞬排囵B(yǎng)的促進作用沒有充分發(fā)揮,人才培養(yǎng)與科學研究的結(jié)合度不夠高,難以滿足新時期國家對中醫(yī)藥“傳承精華,守正創(chuàng)新”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的要求。

1.2 科研服務教學的主動性不夠,科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源不夠及時充分 從目前的教師教學整體情況來看,傳統(tǒng)的教學模式仍占據(jù)主要地位,依托中醫(yī)藥類優(yōu)勢突出專業(yè)建設(shè)的特色不夠。各類規(guī)劃教材種類繁多,但科研成果不能夠及時寫進教材,教材內(nèi)容相對滯后。隨著“雙一流”學科和專業(yè)的建設(shè)以及地方特色高水平大學的建設(shè),學校的財政經(jīng)費主要側(cè)重于省部級及校級各類科研平臺建設(shè),平臺新的科研儀器設(shè)備日益增多,科研條件顯著改善,但學院基礎(chǔ)實驗室建設(shè)經(jīng)費投入略顯不足,儀器設(shè)備更新緩慢,實踐教學條件較為薄弱。實驗教學大多設(shè)置為一些基礎(chǔ)性操作或驗證類實驗,教學過程缺乏探究性和創(chuàng)新性,導致實驗課教學收效甚微。

1.3 科研教學互相促進的聯(lián)動效應不夠凸顯 目前,部分高校在培育建設(shè)一流大學、一流學科過程中仍然存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象,破除“五唯”力度不夠,科學研究與人才培養(yǎng)融合程度不高,聯(lián)動效應不夠凸顯,教育教學及人才培養(yǎng)的質(zhì)量有待提高[7]。在教師方面,部分青年教師為謀求個人發(fā)展,熱衷于申報各類基金項目和發(fā)表論文,將重心完全放在科研上,而忽視了指導學生進行科研創(chuàng)新和自身教學改進研究的投入;部分教授投入本科課程的教學時間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導偏少。在學生方面,中醫(yī)藥類專業(yè)的學生課程繁重,部分學生以安于完成學習任務和順利畢業(yè)為目標,缺乏參加科研活動的進取意識,創(chuàng)新能力不足,導致科研與教育教學出現(xiàn)一定程度的分離,科教融合程度不夠[8]。

2 中醫(yī)藥院校本科人才培養(yǎng)中實行科教融合的必要性

教育部明確指出要嚴格教育教學管理,推動科研反哺教學,強化科研育人功能,加強對學生科研活動的指導,激發(fā)學生專業(yè)學習興趣[9]。高校內(nèi)涵式發(fā)展的根本在于人才培養(yǎng),如何落實中醫(yī)藥“傳承精華,守正創(chuàng)新”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求,將最新的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,促進高質(zhì)量人才培養(yǎng)不僅是高校自身學科發(fā)展的需要,更是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要[10]。

中醫(yī)藥類院校專業(yè)認證標準中提到,開設(shè)中醫(yī)學、中藥學專業(yè)的院系必須建立教學與科研互動機制,必須提倡教師將科研活動、科研成果引入教學過程,通過科學研究培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法及科學精神。促進科教融合是中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的大勢所趨,是中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式上的一個重要觀念突破[11]。

3 中醫(yī)藥院校本科人才培養(yǎng)中的科教融合探索和實踐

3.1 提高認識,教學過程中主動將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源 增強教師將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源的主動意識,召開專題會議,開展專題研討,選擇部分科研促進教學的成功案例進行示范引領(lǐng)。

3.1.1 科技成果進課堂 安徽中醫(yī)藥大學將其參與的、獲得國家科技進步二等獎的“熱敏灸技術(shù)的創(chuàng)立及推廣應用”中先進技術(shù)選入課堂教學;遴選一批身體素質(zhì)良好的在校本科生擔任中藥資源普查隊員,在中藥資源普查野外實踐過程中加強學生植物辨識能力,將中藥資源普查成果設(shè)計成具有地方特色的中藥學教學內(nèi)容,主持的國家精品課程——藥用植物學,在國家中醫(yī)藥管理局重點學科驗收中獲“優(yōu)秀”等次,相關(guān)成果獲得安徽省教學成果特等獎和中國中醫(yī)科學院中藥資源普查科學技術(shù)一等獎;學校開設(shè)新安醫(yī)學教學改革班,將新安醫(yī)學研究成果融入到人才培養(yǎng)和學生課堂,形成“院?！獛煶小赜蜥t(yī)學”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,相關(guān)成果獲國家教學成果二等獎。

3.1.2 科技成果進教材 近5年來,學校共有40多名教師參與省級及以上規(guī)劃教材的編寫,其中主編27人次、副主編71人次。學校肝豆狀核變性病相關(guān)研究成果被納入人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學》和《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學》等行業(yè)規(guī)劃教材,推動了科研與教學的有機結(jié)合。

3.1.3 校企合作,產(chǎn)教研協(xié)同育人 學校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、產(chǎn)學研合作基地帶動實踐教學改革,通過暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、暑期見習等在各基地的實踐活動,提升創(chuàng)新實踐能力,更新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力,實現(xiàn)產(chǎn)教研協(xié)同育人。如學校與科大訊飛股份有限公司共建訊飛產(chǎn)業(yè)學院,全面推動“新教育·新中醫(yī)”戰(zhàn)略,共建中醫(yī)藥人工智能研究院,推動智慧校園、智慧醫(yī)院建設(shè),促進產(chǎn)教研醫(yī)深度融合,探索新型育人模式。

3.2 完善評價機制,采取多種措施引導科研服務教學,推動科教協(xié)同育人 科教融合工作需要高校匯聚、協(xié)調(diào)自身的現(xiàn)有資源,依據(jù)客觀情況制定切實可行的相關(guān)政策,采取各種有效措施保障科教融合協(xié)同育人工作的順利實施。

3.2.1 政策引導 學校出臺科教融合協(xié)同育人的政策,將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源納入教師的業(yè)績考核和教學質(zhì)量評價體系;試點校級科研課題結(jié)項的科教融合約束性制度;科教融合納入學生評獎、評優(yōu)的指標中,提高師生參與科教融合的積極性和合作的動力,本科生每年申報專利、軟件著作權(quán)和發(fā)表論文數(shù)逐年上升。

3.2.2 營造氛圍 定期表彰科研促進教學先進個人,開展校內(nèi)“十大影響力科研成果評選活動”“百篇優(yōu)秀論文評選活動”“校內(nèi)科學技術(shù)獎(人文獎)評選活動”,獲獎者在課堂宣講其成果。依托“新安論(講)壇”“大學生新安論壇”“杏林大講堂”等平臺,積極邀請校內(nèi)外專家,講授學科專業(yè)的前沿動態(tài)、創(chuàng)新現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,每年邀請各類專家達50余次。以科技活動周、中醫(yī)藥文化節(jié)等活動為載體,引導教師和學生自發(fā)組織學術(shù)沙龍,多措并舉,營造良好的學術(shù)氛圍。

3.2.3 注重實效 加強高校與科研機構(gòu)、企業(yè)的合作,加大合作力度,注重合作效果。與科研機構(gòu)共建聯(lián)合實驗室,聘請科研機構(gòu)的專家、學者擔任高校的兼職教授,定期給學生授課,傳輸前沿科技知識。科研機構(gòu)、企業(yè)的專家指導學生進行科研實踐,使學生更能明白科技知識在實際應用中發(fā)揮的巨大作用,明白科技如何推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.3 科研契合社會需求,提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力

3.3.1 加強學習 加強師資隊伍建設(shè),開展新進教師、教師骨干、科研型教師科研能力的培訓,提供學習機會,如跟師學習、醫(yī)院進修,科研選題契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,重點培育新安醫(yī)學、十大皖藥等學校主攻方向,組建科研團隊,鼓勵年輕、新進教師主動融入助攻方向團隊,設(shè)立“科技英才計劃項目”,申報國家級科研項目,增強協(xié)同育人原動力。

3.3.2 開放平臺 學校向大學生積極開放新安醫(yī)學教育部重點實驗室、安徽省中醫(yī)藥研究與開發(fā)等實驗室,學?？蒲屑夹g(shù)中心以及各二級學院實驗中心等多層次科研平臺,支持學生“早進課題、早進實驗室、早進團隊”。

3.3.3 多措并舉 積極探索推進本科生導師制,開設(shè)教學改革試驗班,指導學生申報主持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國高等醫(yī)學院校中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化與轉(zhuǎn)化,年參與人數(shù)達1 100余人次,有效促進科教融合,成效顯著。

科教融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的必然要求,是學生全面發(fā)展和成長成才的客觀需要,是中醫(yī)藥院校學科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的必然選擇,是新形勢與新挑戰(zhàn)背景下我國高等教育加速融入世界高等教育的發(fā)展需要,更是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求?？傊?高校要因勢利導,采取各種有效措施,協(xié)同推進科教融合工作,提升培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力,提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。