洪冬治

（福建省南安市侖蒼中心小學，福建 南安 362304）

核心素養(yǎng)教學理念是當前我國教育改革道路上的重要創(chuàng)新理念，其目的是為了確保促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠在教師的引導下養(yǎng)成良好的學習興趣和學習習慣，并且促進學生綜合能力的提升，同時還能幫助學生養(yǎng)成良好的思想品質和價值觀念，這對于學生的成長來說有著非常重要的幫助。而在小學語文教學中，教師必須要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要積極將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到課堂當中，以確保小學語文教師能夠利用明確的培養(yǎng)目標和先進的教學模式，讓小學語文教學效果得到進一步提升。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內容

小學語文核心素養(yǎng)主要是學生在語文學習和應用過程中必須要具備的能力，同時也包括了學生未來成長所需要具備的品質。核心素養(yǎng)教育的內容是相輔相成的，在對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師在課堂教學過程中一定要注意核心素養(yǎng)的關聯(lián)性。

（一）豐富語言積累和應用

為了提升小學生的語文核心素養(yǎng)，豐富語言積累和應用是小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容之一，其主要目的是為了幫助學生養(yǎng)成良好的語言應用習慣以及語言架構方法，確保學生的語文基礎知識、語言積累能力能夠得到有效的培養(yǎng)。語言能力是語文教育中的基礎，同時也是貫穿學生整個學習生涯的關鍵，從拼音、識字開始，一直到閱讀理解和寫作應用，都是一段語言積累以及語言應用的學習過程，而在培養(yǎng)的過程中，教師也應當注重以學生的積累能力培養(yǎng)、應用能力培養(yǎng)為主，讓學生的語言綜合能力得到有效提升。語言能力的培養(yǎng)也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是對學生語言積累能力的培養(yǎng)更為重要，畢竟積累在語文能力當中占據(jù)著非常重要的一部分，只有讓學生具備優(yōu)秀的語言積累習慣，才能保障學生在應用的過程中有足夠的語言素材。

（二）強化閱讀教學培養(yǎng)思維能力

強化閱讀教學就要在平時的教學工作入手，課堂教學過程中教師在文本閱讀環(huán)節(jié)可以引導學生進行詞匯積累，還需要引導學生對新授的文本內容進行理解，結合本班學生的實際水平運用多種閱讀方式，讓學生通過多個文本的閱讀從而更好地了解作者的寫作方法，在作者的寫作過程中如何使用詞匯等，幫助學生提升閱讀的效率，從而培養(yǎng)學生的思維能力。對學生思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學當中也非常重要，思維能力主要包括了對學生的語言分析能力和語言組織能力的培養(yǎng)，其和語言能力是相輔相成的，思維能力能夠幫助學生將積累到的語言進行有效的組織和表達，而語言能力也能幫助學生利用之前學到的知識協(xié)助學生對文字材料和對話進行分析，確保學生的閱讀理解速度、閱讀理解準確性能夠得到有效提升，有利于學生綜合學習能力的進步。

（三）激發(fā)興趣提升綜合能力

學習興趣的培養(yǎng)對提升語文核心素養(yǎng)非常重要，學生有學習興趣才會樂于學習，從而更喜歡學習語文知識。因此，我們在新授課堂教學時就要結合班上學生的實際，整合學校的資源，并結合文本內容創(chuàng)設一個輕松愉快的學習情境。教師可以結合本課學習內容確定新課的導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，讓學生在課堂伊始就激起學習的欲望，在教學過程中注重“人文性”，關注課堂上的文本對話和師生交流以及學生之間交流的引導，讓班上的學生有強烈的求知和創(chuàng)造展示自我的欲望，學生能在課堂上體驗到成功的喜悅，在學習活動中不斷提升語文的綜合能力。教師在課堂教學中要讓學生在品味語言魅力、鑒賞語言之美的基礎上，學習那些具有悠久歷史的文化內容，并且養(yǎng)成良好的文化理解和思考能力，讓學生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對語文核心素養(yǎng)不夠重視

由于核心素養(yǎng)理念是一項創(chuàng)新教育理念，而很多教師的教學思維過于偏向應試教育，因此在核心素養(yǎng)理念推廣的過程中，許多小學語文教師的教學模式和思維依然會以應試教育體系下的灌輸式教學為主，即便教育部門在積極推廣核心素養(yǎng)教學，在落實的過程中，一些教師仍然采用說教式、灌輸式的方法將核心素養(yǎng)內容插入到課堂當中。這種強硬的融合不僅無法讓學生的能力得到鍛煉，甚至還會給學生帶來更多的學習壓力。與此同時，教師也缺乏對核心素養(yǎng)教學理念的理解，核心素養(yǎng)教學理念是對學生能力和素質的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學思維則是對學生知識積累和應試能力的培養(yǎng)，兩種教學模式的差異影響了教師對核心素養(yǎng)教學理念的理解，認為核心素養(yǎng)教學只是在應試教學模式中加入了文化傳承、語言審美相關的內容，學習模式不改變依然無法發(fā)揮核心素養(yǎng)教學理念的最大效果。

（二）語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不多

有的教師在課堂教學過程中教學方法比較單一，教學中常用填鴨式的教學方式導致課堂效率低，這也是小學語文教師在教學中無法落實核心素養(yǎng)教學理念的重要因素。課堂教學需要在方法的科學性以及可行性等方面進行必要的改進與發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師通常會把課堂時間安排得非常滿，而且課堂除了對教材內容的講解外，諸如課堂問答、維持課堂秩序等因素占用了大量的課堂時間，導致教師無法有效地在課堂中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容，很多教師只是單純地提一句與核心素養(yǎng)相關的內容，學生不僅不會重視，也很難進行消化和落實。與此同時，很多教師的信息技術應用深度也相對較差，雖然目前大多數(shù)小學教師會利用多媒體演示文案輔助教學，信息化教學雖然能夠節(jié)省教師的板書時間，但是教師并沒有注重利用信息化教學和新教學模式的融合，導致信息化教學的作用沒有得到充分發(fā)揮，因此也限制了核心素養(yǎng)教學理念在課堂當中的高效應用。

（三）語文核心素養(yǎng)的環(huán)境不夠優(yōu)化完善

在課堂教學中的教學環(huán)境創(chuàng)設非常重要，需要整合學校的各種資源，并結合學生實際創(chuàng)設一個孩子樂于學習的氛圍，這樣才能在課堂教學中更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生的學習興趣和學習動力也出現(xiàn)了嚴重不足的問題，畢竟傳統(tǒng)教學模式的互動性較為單一，學生學習也非常被動，教師和學生之間的互動只有課堂問答，而且教師講述的時間過長，沒有重視課堂評價，這樣的課堂缺乏有效的活動和活力，加之小學階段的學生具有活潑好動、注意力無法長時間集中的特點，因此這樣的課堂環(huán)境只會導致學生無法專注于學習內容，而教師也必須要花費大量的時間來維持課堂秩序，這對于課堂效率和教學效果非常不利。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）轉變課堂教學思路和模式

轉變課堂教學思路和模式是核心素養(yǎng)理念能夠得到落實的關鍵，在課堂改革的過程中，小學語文教師應當建立一個以學生為主導、以學習活動為目標教學體系。課堂教學情境創(chuàng)設要結合本班學生的實際，確保學生能夠在參與活動的過程中既能夠學習到知識，還能提高學生的綜合素養(yǎng)和語文能力，同時也能確保學生能夠專注于課堂活動當中，避免出現(xiàn)走神的情況。

比如在六年級下冊第二單元共有三篇外國作品，本單元的設計理念就是一次綜合學習活動的遞進和延續(xù)，讓學生能夠在課內閱讀當中交流自己的閱讀好方法，如何進行課前準備，怎樣感受外國文學的語言魅力，從而讓學生的課內閱讀自我提升和發(fā)展。因為六年級的學生對閱讀有著自己的認識，此年齡段也比較喜歡閱讀，能夠在閱讀當中積累，通過鞏固精讀及瀏覽閱讀的方法，能夠在學習中運用語文，在與同學之間交流與合作中感受到綜合性學習的快樂。在《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》一課的教學中，教師可以利用單元的主題設計一個冒險故事分享比賽，讓學生分享自己讀過的冒險故事或童話故事，也可以利用小組合作表演的形式展現(xiàn)課本中的冒險故事，這種教學活動不僅能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)力、鍛煉學生的語言組織和表達能力，同時也能讓學生的小組合作能力得到有效鍛煉，這對于學生的綜合素養(yǎng)也有顯著的促進作用。

（二）帶動學生的發(fā)散性思維

帶動發(fā)散性思維主要利用了學生模仿學習和聯(lián)想學習的習慣，提高學生的發(fā)散性思維，是確保學生創(chuàng)造性思維能夠獲得良好培養(yǎng)的關鍵，因此教師一定要利用多種學習模式來加強學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，包括諸如知識拓展、情境建設以及實踐觀察等等，讓學生學會從多個角度、多個方面以及與生活聯(lián)想進行閱讀和寫作，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生從讀寫教學中來提升自己的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學四年級上學期第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》時，教師可以結合單元主題：“神話”帶領學生展開發(fā)散性思考，通過課堂的動畫演示、故事講述等形式讓學生了解中外神話的區(qū)別，了解我國古代神話中所蘊含的重要精神，并且鼓勵學生發(fā)揮想象力進行續(xù)寫或者改編神話故事，以便于學生既能夠傳承我國古代神話所要傳遞的民族意志，同時也能鍛煉學生的基礎能力。這樣的活動設計也培養(yǎng)了學生口語交際能力，讓學生能夠通過語言能力組織自己想要說的內容，并且利用文明的語言把想象的內容表達出來。由此可見，語言能力對學生的語言文字表達能力的養(yǎng)成也會帶來非常重要的幫助，而這也是小學語文教學當中非常重要的培養(yǎng)目標。

（三）讓學生學會更好的方法積累

重視積累能力教學同樣抓住了學生的學習習慣，在傳統(tǒng)教學模式中教師所教授的積累方式基本都是死記硬背或者用筆記錄為主，這樣的積累方式效率極低，而且非常無聊，很容易讓學生失去語文學習興趣。因此教師應當改善學生的積累方法，利用學生的觀察能力和想象能力進行積累，確保學生在積累中也能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且利用到讀寫學習中去。而在積累的過程中，教師可以幫助學生根據(jù)自己的興趣和需求進行積累。

例如，在積累古詩詞的過程中，教師可以借助多媒體視頻課件帶領學生分析古詩詞的內涵，讓學生通過豐富的想象力將古詩詞繪制到紙上，讓學生能夠根據(jù)畫面背誦古詩詞，這樣不僅能夠提高學生的積累和記憶效果，也能讓學生直觀感受古詩詞帶來的意境和美感，讓學生的文字理解能力以及綜合審美能力都能得到培養(yǎng)和提升。例如，在讓學生背誦二年級下冊課文15 古詩二首的《絕句》過程中，教師可以利用聲音與文字分析結合的方式描繪出詩中的景色，以便于幫助學生加深對古詩的記憶。與此同時，對于好詞好句的積累也可以利用繪畫或者視頻演示的方式幫助學生積累。

（四）鍛煉學生的思維遷移能力

思維遷移能力的鍛煉也融合了教師的教學習慣，學生思維能力的綜合式訓練是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵內容之一。在小學語文課程教學中，教師更要關注學生的思維習慣的形成，關注學生在文本閱讀中思想的成長和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應該以事實為依據(jù)，它不是天馬行空的發(fā)散，應該是一種理性的思索。就小學生的心理狀態(tài)和學習能力而言，教師不應給予學生全部的自主，而應幫助學生理清思維的方向，使學生的思維更加清晰，能夠學會由此及彼的思維方式，學會在文字中想象，生成對于文本的新思考，從而使文本的意蘊更深遠。

例如，在四年級下冊《母雞》一課的教學過程中，教師除了要讓學生分析和思考文章的寫作方法和內涵外，同時也可以讓學生將文章內容擬人化，通過擬人的形式將小雞想象成小朋友，并且利用寫作的方式將想象到的內容寫下來，以便于培養(yǎng)學生的語言遷移能力和想象力。

四、結語

總之，小學語文核心素養(yǎng)作為語文教學改革道路上的重要發(fā)展方向，教師一定要積極轉變傳統(tǒng)教學理念，在課堂教學中運用各種教學方式，注重課堂評價，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效融入到課堂當中，確保學生的語文綜合能力以及思想素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。