李昕波

（貴州省甕安第二中學，貴州 甕安 550400）

為了解黔南州縣域高中在新高考推進過程中班級管理的情況，通過分析310份有效調(diào)查問卷，結(jié)合訪談和課堂觀察，從班級文化建設、班級常規(guī)管理、課堂管理和班級活動管理方面探究班級管理現(xiàn)狀，從而了解教師的班級管理水平。

一、班級文化建設管理分析

（一）班級文化管理功能分析

班級是學校實現(xiàn)育人功能的主要場所，班級文化通過班級學生的行為習慣來體現(xiàn)。良好的班風和人際關(guān)系、積極向上的學風和良好的物質(zhì)環(huán)境對學生起到潛移默化的教育作用，體現(xiàn)了班級文化管理的育人功能。健康向上的班級文化可以觸動學生的心靈，能夠激發(fā)學生的求知欲、對美好生活的熱愛和向往以及對生命敬畏的積極情感，體現(xiàn)了班級文化管理的激勵功能。班級文化通過制度、觀念構(gòu)成規(guī)范和價值體系，制約著學生的言行，體現(xiàn)了班級文化管理的制約功能。班級文化具有明顯的學生群體文化特征，能夠?qū)W生個體的未來與班級的命運和前途緊密聯(lián)系在一起，形成了班級凝聚力和班級成員的共同奮斗目標，體現(xiàn)了班級文化管理的凝聚功能。

班級文化建設的核心在于實現(xiàn)學生理性和非理性的辯證統(tǒng)一。班集體能夠激發(fā)學生的主動精神、合作意識和責任感。班級文化建設管理可以將具有不同文化背景的學生有機協(xié)調(diào)起來，保障班級良性運作，促進班級成員間真誠對話，解決個人在班級生活中遇到的障礙和困難。高中學校需要通過班級文化建設培養(yǎng)學生的價值觀、世界觀和人生觀，使學生具備即將進入大學的良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和“面對現(xiàn)實問題情境應當表現(xiàn)出正確的情感態(tài)度和價值觀”。

（二）教師在班級文化建設管理方面的水平

從教師管理班級的角度而言，班級文化是教師為了達到班級管理目標而應用的管理手段。在信息時代，現(xiàn)代高中教育正在向?qū)W科教學和人文熏陶相互滲透的綜合化方向發(fā)展，班級管理正在向內(nèi)隱的文化驅(qū)動力方向轉(zhuǎn)變。班級學生的價值觀念、精神追求、思維方式和道德信仰可以體現(xiàn)班主任和班級教師團隊的管理水平和專業(yè)素養(yǎng)。

在新高考推行的背景下，黔南州縣域高中絕大多數(shù)教師意識到班級文化建設的重要性，但是在班級文化建設具體策略應用方面存在不足。82.76%的教師認為所教授班級的文化氛圍能夠為學生營造良好的學習環(huán)境；55.35%的教師已經(jīng)能夠主動去加強班級精神文化建設，并認為自己所在班級精神文化建設方面做得不夠；41.51%的教師想進行班級文化建設，但不知道如何去做。

班級中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和同學關(guān)系，人際關(guān)系建設是班級文化建設和班級活動開展的前提。其中，師生關(guān)系是衡量教師和學生交流水平的重要標志。良好的師生關(guān)系，可以促進學生的內(nèi)在潛力得到自主、生動的發(fā)展。在黔南州縣域高中，8.81%的教師和學生關(guān)系冷漠，1.26%的教師和學生的關(guān)系抵觸，57.86%的教師認為能夠和所教授班級學生之間交流溝通?？梢?，教師需要進行心理學知識方面的培訓和學習，以提高和學生之間的交流水平，為提升教師的管理水平提供保障。

二、班級常規(guī)管理分析

（一）教師在班級常規(guī)管理中的角色分析

為維系班級正常運作，為學生營造一個活潑、有序的學習和成長環(huán)境，需要通過班級常規(guī)管理來實現(xiàn)。班級常規(guī)是班級“全體成員共同遵守的辦事規(guī)程和行動準則”，也是班級學生的行動指南，主要包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本制度、衛(wèi)生執(zhí)勤、懲獎等內(nèi)容。教師需要依據(jù)所教授班級學生的認知水平、學習情況和習慣養(yǎng)成，指導學生共同遵守行為規(guī)則，使學生明白在班級中如何規(guī)范自己的行為，同時也明確別人對自己行為的期望。在新高考培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想方法的背景下，教師在班級常規(guī)管理中承擔“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”多種角色。教師的多種角色可以保障教師和學生之間形成和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生自主、自理和自治的能力，有利于調(diào)動學生個體的主動性，從而提高班集體的凝聚力和核心競爭力。

班級在班主任的組織領(lǐng)導下，成為一個團結(jié)向上、運作正常的集體。班主任需要協(xié)調(diào)班級的任課教師，形成教師團隊管理班級的局面，彰顯班級師生的精神風貌，提高班級管理的效率。在班級常規(guī)管理方面，班主任是班級教師團隊的核心，具有教育影響學生的優(yōu)勢，如對學生進行思想教育、倫理道德、行為規(guī)范養(yǎng)成態(tài)度和方法方面的教育、身心健康和適應社會人際交往禮儀能力的教育。

（二）教師在班級常規(guī)管理方面的水平

在黔南州縣域高中，絕大多數(shù)班主任的班級常規(guī)管理水平較高、班級紀律較好、對學生文明禮儀管理水平較高、班級衛(wèi)生狀況良好。93.09%的教師認為所教授班級班主任常規(guī)管理到位，86.78%的教師認為所教授班級的紀律較好，78.62%的教師認為所教授班級日常衛(wèi)生情況好。在班級常規(guī)管理方面，需要強化班級教師團隊合作管理水平，以提高教師團隊協(xié)作管理班級的水平。50.94%的教師在學生到校后，有明確規(guī)定具體的任務和管理安排，但效果不好；10.69%的教師在學生到校后沒有規(guī)定具體的任務和管理安排，由學生安排自己的學習任務和自我管理。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在黔南州縣域高中，大多數(shù)班主任一個學期會組織一次任課教師備班會議，討論教師團隊協(xié)作管理班級的情況。

在班集體建設中，以班主任為首的教師團隊需要充分發(fā)揮班干部在班級自治管理中的中堅力量作用。通過班委去組織、協(xié)調(diào)、控制班級的日?；顒樱Ｕ习嗉壵＿\作。班級發(fā)展成為班集體是班級組織建設發(fā)展的最高階段，班委是發(fā)揮班級學生自主管理的核心組織，帶動全班同學積極實踐班級制度和活動。在黔南州縣域高中，大多數(shù)班主任能夠發(fā)揮班委在班級自主管理中的作用。87.05%的教師認為所教授班級班委能夠完成班級管理任務，74.84%的教師認為所教授班級班委工作的積極性高，1.89%的教師認為所教授班級班委工作的積極性較差。

三、課堂管理分析

（一）教師課堂管理影響力分析

學生的學科核心素養(yǎng)主要通過課堂學習活動培養(yǎng)和形成。教師課堂教學和管理水平是提高學生學習活動效率的保障。教師對學生的影響力主要通過課堂管理來實施。在課堂管理中，教師對學生的影響可以分為權(quán)力影響和非權(quán)力影響。教師對學生的權(quán)力影響強調(diào)教師對學生的領(lǐng)導權(quán)、評價權(quán)和獎罰權(quán)對學生產(chǎn)生的強制性影響。教師對學生的非權(quán)力性影響指教師在課堂上淵博的知識、較強的能力、高尚的品格、豐富的情感和人文關(guān)懷對學生產(chǎn)生的自然性影響。教師的課堂管理模式對學生的影響最終會體現(xiàn)為學生在學習效率、成績、道德水平、交際能力、思維能力和自信心等多個方面的提升。學生與教師在課堂交流過程中的情感變化、內(nèi)心體驗和價值生成具有內(nèi)隱性，往往難以直接觀察到；良好的課堂學習氛圍和學生參與學習活動的情況具有外顯性，可以直接觀察到。

在新高考機制下，要求高中生具備語言表達能力、動手操作能力、應用寫作能力和信息轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學生的理性思維和認知能力以適應信息時代對人才知識和能力素養(yǎng)的要求。在班級管理中，教師的非權(quán)力影響將會占據(jù)越來越重要的地位，對于形成民主、平等的人際關(guān)系，提高學生的學習效率方面具有潛移默化的作用，并且對于學生非智力因素的發(fā)展具有積極的促進作用。

（二）教師在課堂管理方面的水平

在一個班級中，學生的學習能力、認知水平和成績各不相同，而學校教學工作的基本形式是以班級為單位的課堂教學活動。教師需要具備課堂管理能力，依據(jù)教學目標，組織、調(diào)控課堂中的教學因素，使師生之間、生生之間、學生和教材之間形成有效的互動，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。高效的課堂管理可以創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使師生有效利用時間，減少學生的不良行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。

目前，黔南州正在開展“學思行悟”課堂教學改革活動，以提高教師教學和課堂管理的水平。各個縣域高中依據(jù)實際教學情況，探究以生為本的課堂管理策略，以提高課堂教學的效率，激發(fā)教師探究課堂管理藝術(shù)的熱情和積極性。在黔南州縣域高中，80.50%的教師認為所教授班級學生的發(fā)言質(zhì)量整體較好；16.65%的教師認為學生發(fā)言質(zhì)量一般，發(fā)言不太流暢；3.14%的教師認為所教授班級學生的整體發(fā)言質(zhì)量不理想，大部分學生不發(fā)言。結(jié)合訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)需要在黔南州縣域高中的常規(guī)課堂教學中加強對生本課堂管理策略從理念到實踐應用方面的多樣化探索。

四、班級活動管理分析

（一）班級活動對學生教育效果分析

班級活動主要包括思想品德教育活動、課外活動、勞動活動等，以活動范圍廣泛性、內(nèi)容豐富性、形式多樣性受到學生的喜愛。班級活動能夠把學生的興趣和愛好引導到健康發(fā)展的軌道，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界。班級活動對學生的影響主要包括兩個方面，一是促進學生自我表現(xiàn)和發(fā)展，二是提高學生認識和理解客觀世界。班級活動充實了學生的生活，學生在參與活動的過程中，體驗到自我與他人、集體、社會的復雜關(guān)系，并在實踐活動中踐行所掌握的知識和品德規(guī)范。

高中教育中的文體活動、科技活動、社會實踐活動和勞動活動對學生身心方面起到了塑造作用。高中生的學業(yè)壓力比較大，適當?shù)奈捏w活動可以緩解學生的壓力，有效調(diào)節(jié)學生的情緒，增強體質(zhì)，提升審美能力，促進學生合作和交流的能力。班級科技活動是傳播科技信息的重要渠道，體現(xiàn)了信息時代對高中生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。社會實踐活動的內(nèi)容豐富多彩，為學生提供了從廣闊的大自然和社會中獲取信息、利用所掌握的知識和實踐體驗提升對周圍事物和人際關(guān)系認知的空間，在克服困難的過程中養(yǎng)成集體主義品質(zhì)，提高思維能力、動手能力，并培養(yǎng)創(chuàng)造性和責任感。勞動活動可以引導學生樹立勞動意識，磨煉意志品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造能力，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）教師在班級活動管理方面的水平

新高考要求培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，但僅依靠課堂教學不能滿足學生全面發(fā)展的要求，班級活動能夠為學生全方位“和諧發(fā)展和成長提供實踐的條件和生活經(jīng)驗基礎”。因此，教師需要具備文體活動、科技活動、社會實踐活動和勞動活動方面的管理技能，以提升教師管理班級的綜合能力。

在黔南州縣域高中，大多數(shù)的教師在班級活動管理方面的水平比較高，能夠激發(fā)學生參與活動的積極性，為學生的全面發(fā)展提供平臺。85.53%的教師認為學生參與活動，可以取得積極的效果。在班級開展活動方面，39.62%的教師所教授班級經(jīng)常開展活動，38.99%的教師所教授班級偶爾開展活動，21.38%的教師所教授班級不開展活動。教師參與班級活動的情況方面，25.79%的教師每次參與班級活動，52.83%的教師經(jīng)常參與班級活動，20.75%的教師偶爾參與班級活動，0.63%的教師沒有參與班級活動。對比班級開展活動和教師參與活動情況的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師參與班級活動的意識比較強。

五、結(jié)語

貴州省在推行新高考的過程中，在教育教學方面，更加注重培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和品格素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。教師需要提高班級管理能力，為學生創(chuàng)設充滿生命活力的學習和成長環(huán)境。在黔南州縣域高中，大多數(shù)班主任的班級常規(guī)管理水平比較高，大多數(shù)教師在班級活動管理方面的水平較高，參與班級活動的意識比較強，但是需要提高班級教師團隊合作管理水平，以強化教師團隊的凝聚力，有助于推進班級文化建設的水平，使班級管理形成學校、班級教師團隊和學生之間的多維互動模式，提高班級管理的效能。絕大多教師在班級文化建設具體策略方面不足，需要在實踐中不斷探究。教師需要加強在心理學知識方面的培訓和學習，有助于教師了解和把握學生心理和情緒變化，提升教師和學生的交流水平，豐富教師班級管理策略，提高教師的班級管理素養(yǎng)。