李林，曾麗娜，李再金，喬忠良，曲軼

（海南師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，海南?？?571158）

針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生引導(dǎo)作用不明顯，各實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接性不強(qiáng)以及評價反饋指標(biāo)不全面的問題，2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》[1]指出：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[2]指出：要深化高校創(chuàng)新教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式?；趪覍逃母锊粩嗌罨?、對大學(xué)生創(chuàng)新大力支持的背景，高校應(yīng)該把握好自身專業(yè)特色和學(xué)生“雙創(chuàng)”工作的開展和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新科研工作，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

美國斯坦福大學(xué)在“Stanford 2025”計劃中，提出了通過自定義學(xué)習(xí)節(jié)奏、軸翻轉(zhuǎn)方式和目標(biāo)性學(xué)習(xí)等舉措來強(qiáng)化能力培養(yǎng)，制定目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的人才培養(yǎng)方案[3]。北京理工大學(xué)的劉進(jìn)等對美國麻省理工學(xué)院的新“雙創(chuàng)”教育改革進(jìn)行研究[4]，其在教育理念、內(nèi)容及方法等方面較現(xiàn)有教學(xué)體系產(chǎn)生了顛覆性變化，提出了以項目為中心的課程組織、串編式設(shè)計方案，通過融合科目的教學(xué)方法、串編式的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未知環(huán)境的能力和解決問題的能力[5]。2017 年以來，隨著我國積極推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐的不斷深入，先后提出了“哈工大新工科‘Π 型’方案”“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”[6-9]，探索調(diào)動學(xué)生主動性的大學(xué)生學(xué)科競賽培養(yǎng)方案，以學(xué)科競賽為平臺，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨，有計劃地對學(xué)生創(chuàng)新項目進(jìn)行方向性引導(dǎo)及專業(yè)性指導(dǎo)，在原有參賽培訓(xùn)模式下進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊核心競爭力等。通過構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)效果,進(jìn)一步為國家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應(yīng)時代、適合行業(yè)需求的創(chuàng)新人才[10-11]。

本文以電子信息類本科、碩士在讀學(xué)生為主要研究對象，結(jié)合海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息類專業(yè)特色，基于“學(xué)賽研創(chuàng)”理念，探討了“專創(chuàng)融合型”人才培養(yǎng)實(shí)踐主要措施，注重賽教融合、“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐存在的問題

我國高校一直鼓勵師生積極參與教育部認(rèn)可的各類學(xué)科競賽，但由于賽事賽程緊張，導(dǎo)致學(xué)校層面無法全面細(xì)致地進(jìn)行賽事指導(dǎo)，易出現(xiàn)賽事文件扎堆、學(xué)生和項目導(dǎo)師賽程節(jié)奏把握不準(zhǔn)確的情況。從海南省大學(xué)生競賽情況來看，海南省大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊還存在參賽項目缺乏實(shí)際技術(shù)支撐、團(tuán)隊成員專業(yè)實(shí)踐操作能力較弱的情況，導(dǎo)致在國家總決賽現(xiàn)場路演環(huán)節(jié)缺乏競爭力。學(xué)科競賽是很好的課后實(shí)踐訓(xùn)練平臺之一，有利于電子信息類創(chuàng)新人才在實(shí)踐層面的培養(yǎng)鍛煉[12-13]。然而，學(xué)科競賽賽程周期較長、規(guī)則復(fù)雜，出現(xiàn)對賽事有興趣的學(xué)生由于不能及時獲取準(zhǔn)確的賽事信息而錯過比賽的情況，還出現(xiàn)有參賽經(jīng)驗的學(xué)生由于在賽程中沒有受到持續(xù)性的專業(yè)指導(dǎo)而在比賽中止步不前的情況。

2 基于“學(xué)賽研創(chuàng)”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐主要措施

針對上述實(shí)踐教學(xué)問題，結(jié)合海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息類專業(yè)特色，基于“學(xué)賽研創(chuàng)”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其內(nèi)涵為“學(xué)生團(tuán)隊、賽教融合、師生共研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)實(shí)踐的基本方法和基本特點(diǎn)，在以學(xué)生為中心的思想引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時針對賽后的關(guān)鍵時期，將賽程指導(dǎo)模式過渡到專業(yè)實(shí)踐教育模式，并通過競賽經(jīng)驗積累，有針對性地展開更深層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.1 “雙創(chuàng)+新思維”經(jīng)驗分享交流會/講座

根據(jù)對海南師范大學(xué)“雙創(chuàng)”活動安排和大學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)研情況可知，在備賽過程中會出現(xiàn)由于賽程過長、復(fù)賽時間節(jié)點(diǎn)間隔長及不規(guī)律等難題，導(dǎo)致學(xué)生在參加“雙創(chuàng)”賽事過程中非常匆忙，未能科學(xué)合理安排時間。因此，在校內(nèi)開展周期性、常態(tài)化的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”講座，根據(jù)“雙創(chuàng)”賽事活動的時間節(jié)點(diǎn)針對性分享和交流活動經(jīng)驗。交流講座的主要內(nèi)容涉及創(chuàng)新賽事賽程的詳細(xì)講解、大學(xué)生科學(xué)備賽的基本要求，注重學(xué)科專業(yè)的交叉融合性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。與此同時，“專創(chuàng)融合”的交流講座將面向全校開放，是各專業(yè)各年級尋覓賽事隊友和項目交流的平臺，也是學(xué)生系統(tǒng)獲取相關(guān)競賽信息的一個重要途徑。從學(xué)生角度分享“雙創(chuàng)”賽事（如賽事經(jīng)歷、答辯過程、賽事中的注意事項、科研工作經(jīng)驗等）對自身能力和心態(tài)的鍛煉與打磨，讓各學(xué)院各專業(yè)各年級學(xué)生可以更加真切地從學(xué)生的角度體會海南師范大學(xué)“雙創(chuàng)”工作、工科生科研工作等學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，更有利于學(xué)生自覺獲取有價值的經(jīng)驗和建議，真正做到以學(xué)生為中心的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗傳遞和“雙創(chuàng)”思維形成。

深入剖析賽事過程和“雙創(chuàng)”賽事的意義，引導(dǎo)學(xué)生了解如何在“雙創(chuàng)”賽事過程中鞏固專業(yè)知識，了解難點(diǎn)和應(yīng)對措施，注重價值層面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待“雙創(chuàng)”賽事，鼓勵學(xué)生積極參與這類活動。

2.2 電子信息類專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”交流

（1）課堂展示。

課堂展示是一種快速、內(nèi)容簡短的交流活動，預(yù)留時間給學(xué)生進(jìn)行課堂展示，不限制展示內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生嘗試PPT 演講、視頻、實(shí)物展示等多種形式，注重對學(xué)生展示內(nèi)容的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。對富有創(chuàng)新創(chuàng)意的技術(shù)思維給予肯定、鼓勵，并進(jìn)行追蹤、關(guān)注、培養(yǎng)，鍛煉檢索文獻(xiàn)、信息提取、觀點(diǎn)表達(dá)等基本學(xué)術(shù)能力，為后期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐和科研工作奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)術(shù)沙龍。

在課堂展示的基礎(chǔ)上，不定期跨年級開展交流辯論會，專業(yè)導(dǎo)師擬定會議主題和選定科目，從不同年級、不同角度開展交流辯論會議。學(xué)術(shù)沙龍交流內(nèi)容包括行業(yè)進(jìn)展、專業(yè)技術(shù)理論、科研熱點(diǎn)等話題。在學(xué)術(shù)沙龍過程中每個年級設(shè)置一位主講學(xué)生，作為主辯手，在主講學(xué)生做完匯報之后，非主講學(xué)生可以展開辯論交流。學(xué)術(shù)沙龍使學(xué)生主動獲取知識、學(xué)習(xí)交流、自覺追蹤專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

2.3 電子信息類專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”科研能力培養(yǎng)，從理論到實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研能力[14]。

（1）“專創(chuàng)融合”實(shí)踐指導(dǎo)。

海南師范大學(xué)電子信息類教學(xué)團(tuán)隊有兩類實(shí)驗室：海南省激光技術(shù)與光電功能材料重點(diǎn)實(shí)驗室（科研實(shí)驗室）、電子信息類專業(yè)實(shí)驗室（教學(xué)實(shí)驗室）。在海南省激光技術(shù)與光電功能材料重點(diǎn)實(shí)驗室見習(xí)過程中，學(xué)生了解科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到器件產(chǎn)業(yè)化的過程，注重對學(xué)生光電器件制備設(shè)備和工藝操作技術(shù)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和申報專利等。除了每學(xué)期按照教學(xué)計劃進(jìn)行的專業(yè)實(shí)驗外，還以興趣小組的形式進(jìn)行理論實(shí)驗的自主設(shè)計、實(shí)驗和論證。興趣小組由學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生導(dǎo)師作用，做好實(shí)驗報告撰寫、實(shí)驗過程記錄，注重實(shí)驗數(shù)據(jù)結(jié)果分析。

（2）學(xué)生科研能力培養(yǎng)。

基于前面開展的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動和實(shí)踐活動，均以學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)操水平為基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)著重開展“以項目為中心”的實(shí)踐工作?；谇捌谂囵B(yǎng)的具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)操能力的優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)師引導(dǎo)他們參加創(chuàng)新賽事，鼓勵他們積極參與大學(xué)生創(chuàng)新計劃，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中鍛煉項目科研能力和創(chuàng)新思維。

2.4 “以賽促研”，開展訓(xùn)練和指導(dǎo)

首先，進(jìn)行賽前宣傳，引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生參與積極性。通過賽事報道（公眾號、校園網(wǎng)、校報、展板等）、優(yōu)秀項目介紹和展示（成品展示、項目展板、講座、交流會展示）以及賽程科普宣傳（賽事信息展板、交流論壇、講座），引導(dǎo)學(xué)生有效組隊，熟悉賽事流程。其次，賽前資料準(zhǔn)備。積極進(jìn)行賽程指導(dǎo)，如賽事流程、時間節(jié)點(diǎn)、文件通知解析、賽事資料撰寫指導(dǎo)（交流會、講座、培訓(xùn)會）等。再次，賽中參與創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生團(tuán)隊自主發(fā)展，減少導(dǎo)師對項目核心內(nèi)容作用的影響。貫徹落實(shí)學(xué)生導(dǎo)師制[15]，針對學(xué)科競賽項目開展調(diào)研，注重與項目相關(guān)的前期調(diào)研和實(shí)踐引導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練、路演、資料整理，然后進(jìn)入答辯評比階段。最后，賽后“創(chuàng)與研”訓(xùn)練。開展總結(jié)交流大會,引導(dǎo)更多學(xué)生參與“雙創(chuàng)”賽事，并對有賽事經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新課題科研實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。賽后階段制定發(fā)展計劃（研討會、任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)踐見習(xí)和專業(yè)活動等），特別是針對優(yōu)秀學(xué)科競賽項目，進(jìn)行“創(chuàng)與研”訓(xùn)練，繼續(xù)深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（1）賽事過程復(fù)盤，指導(dǎo)教師對學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行賽后反思，總結(jié)競賽經(jīng)驗與教訓(xùn)。（2）明確項目的主要研究內(nèi)容、實(shí)施方案、技術(shù)路線和項目可行性。（3）邀請經(jīng)驗豐富的校外創(chuàng)新導(dǎo)師（或?qū)＜遥┻M(jìn)行立項指導(dǎo)。（4）學(xué)生項目在研階段，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新研究的能力。（5）開展項目中期考核，指導(dǎo)教師針對項目現(xiàn)有成果和預(yù)期成果進(jìn)行階段總結(jié)分析。（6）在項目結(jié)題考核階段，指導(dǎo)教師對研究成果（結(jié)題報告、代表性成果）進(jìn)行評價。

因此，從“雙創(chuàng)+新思維”專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享交流活動到“專創(chuàng)融合交流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)，圍繞專業(yè)實(shí)踐和“雙創(chuàng)”科研活動展開，在大學(xué)生學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拔高訓(xùn)練，對于培養(yǎng)有專業(yè)基礎(chǔ)、有實(shí)踐能力、有“雙創(chuàng)”科研項目思維、有創(chuàng)業(yè)意識、有團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力的“專創(chuàng)融合型”人才具有重要意義。

3 人才培養(yǎng)效果

2021—2023 年以海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息類專業(yè)為試點(diǎn)開展“專創(chuàng)融合型”人才培養(yǎng)取得顯著成效：受教學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目20 多項（學(xué)生為項目負(fù)責(zé)人）；學(xué)生團(tuán)隊獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及學(xué)科競賽省級以上獎項40 多項；學(xué)生申報國家發(fā)明專利12 項，授權(quán)實(shí)用新型專利20 多項，發(fā)表論文20 多篇。項目成果和團(tuán)隊師生先后被海南省三家新聞媒體及海南師范大學(xué)微信公眾號進(jìn)行報道。

4 結(jié)語

本文基于“學(xué)賽研創(chuàng)”理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)能力、團(tuán)隊協(xié)作配合能力、溝通表達(dá)能力等綜合能力的發(fā)展，并在“雙創(chuàng)”活動與專業(yè)活動相結(jié)合的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，提高學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)新實(shí)踐能力。